無(wú)土栽培學(xué)-緒論教學(xué)課件_第1頁(yè)
無(wú)土栽培學(xué)-緒論教學(xué)課件_第2頁(yè)
無(wú)土栽培學(xué)-緒論教學(xué)課件_第3頁(yè)
無(wú)土栽培學(xué)-緒論教學(xué)課件_第4頁(yè)
無(wú)土栽培學(xué)-緒論教學(xué)課件_第5頁(yè)
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無(wú)土栽培學(xué)-緒論16、云無(wú)心以出岫,鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來(lái)。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵。無(wú)土栽培學(xué)-緒論無(wú)土栽培學(xué)-緒論16、云無(wú)心以出岫,鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來(lái)。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵?!稛o(wú)土裁培學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出:運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能,了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程的深入實(shí)施。如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境正越來(lái)越受到化學(xué)教師的關(guān)注。一、中學(xué)化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的必要性化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)。其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。具有一定的抽象性而又與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展具有情境性。適宜的情境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望,促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生和正增長(zhǎng)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的教學(xué)情境,能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),為他們提供豐富的學(xué)習(xí)素材,從而有效地改善教與學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生可以從生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中深刻的理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和原理,并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和原理去解決實(shí)際問(wèn)題,逐步增強(qiáng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力。二、中學(xué)化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本原則。具體的說(shuō)就要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)與技能;要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程與方法:要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。自覺(jué)形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。把握創(chuàng)設(shè)情境的基本原則,創(chuàng)設(shè)情境的途徑有許多,如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)故事、新聞事件、化學(xué)史實(shí)、文獻(xiàn)資料、科技進(jìn)展甚至戲劇文學(xué)、魔術(shù)游戲、天文地理等等。1利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)教學(xué)過(guò)程是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,獲得化學(xué)原理或規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境。可以為學(xué)生提供生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)等感性認(rèn)識(shí)材料,然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和處理,經(jīng)過(guò)比較、分類、分析、綜合、抽象和概括、模型化等。以形成化學(xué)概念和原理、定律,從而達(dá)到對(duì)化學(xué)對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這一節(jié)中,主要講述了鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)實(shí)物展示(鈉沉在裝有煤油的試劑瓶),然用鑷子取出,用濾紙吸干煤油,用小刀切割。再將其投入到水中,學(xué)生可以觀察到一系列的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生容易被教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引,同時(shí)也激發(fā)對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象原因的探究興趣。教師根據(jù)現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因,幫助學(xué)生總結(jié)出金屬鈉一系列的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2利用化學(xué)史實(shí)的方法創(chuàng)設(shè)情境利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí);有助于向?qū)W生進(jìn)行不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)探索的科學(xué)精神的教育:有助于進(jìn)行科學(xué)方法論教育。例如在“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”這一節(jié)教學(xué)中。就可以通過(guò)化學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。人類對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)有著悠久的歷史,可追溯到公元前500多年,19世紀(jì)以來(lái)得到了迅速的發(fā)展。1803年,道爾頓提出了“實(shí)心球”模型,1897年。湯姆生提出了“葡萄干面包式”模型,1911年。盧瑟福提出了“天體”模型:1913年,波爾提出了“波爾”模型。20l!t紀(jì)初,科學(xué)家又提出了“電子云”模型。教師在向?qū)W生講授發(fā)展史的同時(shí)介紹科學(xué)家提出這一些模型的依據(jù),學(xué)生既可以牢固的了解原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程,又體會(huì)到科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的艱辛。也體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維對(duì)創(chuàng)造性工作的重要性。3利用學(xué)生已有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采用靈活的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題情境。研究表明,在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題最具有啟發(fā)性,能讓學(xué)生進(jìn)行有目的的積極探索。例如在“離子反應(yīng)”一節(jié)教學(xué)中,教師講解電解質(zhì)的時(shí)候。教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí):電解質(zhì)與非電解質(zhì)的區(qū)別在于熔融狀態(tài)和水溶液能否導(dǎo)電,而溶液能否導(dǎo)電取決于溶液里是否有自由移動(dòng)的離子。結(jié)合同濃度的不同電解質(zhì)溶液小燈泡的明亮程度不一致的實(shí)驗(yàn),提問(wèn)為什么小燈泡的亮度不同,造成這一現(xiàn)象的原因是什么?學(xué)生通過(guò)思考可以知道,同濃度的電解質(zhì)溶液其導(dǎo)電能力有強(qiáng)弱之分,其本質(zhì)在于電離的自由離子濃度不同,從而了解了強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念。通過(guò)設(shè)計(jì)這種啟發(fā)性的問(wèn)題。在原來(lái)知識(shí)框架的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步細(xì)分電解質(zhì)的概念,拓展了學(xué)生的知識(shí)框架。4利用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、圖形、圖像和聲音多種方式顯示教學(xué)信息。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,為改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率提供了最優(yōu)化的可能。例如在“氯氣的生產(chǎn)原理”這一節(jié)教學(xué)中,教材中提到“氯堿工業(yè)”但沒(méi)做深入的介紹。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,學(xué)生可以看到非常豐富的工業(yè)應(yīng)用,既開(kāi)拓視野又了解化學(xué)在我們生活的重要作用,從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,學(xué)生還可以觀察到在電解池中直觀、形象的電極反應(yīng)。從而較快地理解和掌握物質(zhì)在不同電極發(fā)生的變化,為以后的學(xué)習(xí)電解反應(yīng)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程利用多媒體創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境??梢园l(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效利用教學(xué)時(shí)間,增大課堂教學(xué)密度,提高課堂教學(xué)效果。此外,可以運(yùn)用有關(guān)實(shí)物模型創(chuàng)設(shè)情境。如礦物樣本、有機(jī)物分子模型等。運(yùn)用三維虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。可提高學(xué)生的空間感受能力,幫助學(xué)生了解有機(jī)化合物和晶體的空間結(jié)構(gòu)。也可以借助戲劇文學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如介紹ca的反應(yīng)有:于謙的《石灰吟》,杜甫的《客從》。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)耐緩?,就可?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境?;瘜W(xué)情境教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索并優(yōu)化的過(guò)程,我們應(yīng)當(dāng)多加反思。在實(shí)際教學(xué)中需要注意一些問(wèn)題,不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)如令人恐懼的情境,牽強(qiáng)附會(huì)的情境,居高不下的情境,呆板僵化的情境,缺乏和諧的情境等。同時(shí)要注重情境的適時(shí)性、全程性、發(fā)展性。教育家布魯納指出:“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理,而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境可以更好的“教人發(fā)現(xiàn)真理”。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到有價(jià)值的教學(xué)情境的意義,并在教學(xué)過(guò)程中積極地落實(shí)、研究和探索更多有價(jià)值的教學(xué)情境。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,農(nóng)村留守兒童這一特殊社會(huì)群體的問(wèn)題也日益突顯,尤其是農(nóng)村留守兒童的情感教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡。由于親情的缺失,使他們喪失了基本的心理歸屬和心理依戀,難以獲得積極的情感體驗(yàn),積淀健康的情感機(jī)能,對(duì)其良好情感品質(zhì)的形成產(chǎn)生了嚴(yán)重的障礙。在學(xué)校教育中,農(nóng)村留守兒童情感教育需要通過(guò)學(xué)校全部的教育教學(xué)和生活過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而情感教育必然涉及到學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校生活的各個(gè)方面。情感教育實(shí)施策略是以現(xiàn)代人格發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的主體教育思想理論為指導(dǎo),以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)”的力量為主線,對(duì)學(xué)校教育教學(xué)和生活過(guò)程諸要素的優(yōu)化。要喚醒兒童主體意識(shí),開(kāi)發(fā)兒童素質(zhì)潛能,促進(jìn)農(nóng)村留守兒童各方面都能較為和諧的發(fā)展,就必須注重以下策略的實(shí)施:1轉(zhuǎn)變教師觀念,關(guān)注留守兒童的情感教育由于留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)與父母生活在一起,教師是留守兒童情感教育的具體實(shí)施者,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是留守兒童情感教育順利實(shí)施的首要前提。一方面,教師要明確留守兒童情感教育的重要意義,留守兒童的情感教育問(wèn)題,不是留守兒童家庭的“私事”,需要全社會(huì)都來(lái)關(guān)心,教師更應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。另一方面,教師要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念,正確認(rèn)識(shí)留守兒童的情感問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到情感教育的發(fā)展性和復(fù)雜性,按照留守兒童情感教育的原則,創(chuàng)造性地對(duì)兒童實(shí)施情感教育。2創(chuàng)設(shè)情感教育的良好環(huán)境根據(jù)心理學(xué)研究,人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的,善于利用各種時(shí)機(jī)和場(chǎng)合,造成一種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的氛圍,能使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到影響,受到教育熏陶和啟迪。一方面,學(xué)校在校園文化建設(shè)上,要有文明向上、和諧統(tǒng)一、健康活潑的校園文化。使學(xué)生有一種對(duì)學(xué)校的向往和歸宿感;另一方面,教師要注意留守兒童學(xué)習(xí)和生活環(huán)境氛圍的建設(shè)和利用,精心規(guī)劃,開(kāi)設(shè)“留守兒童之家”、法制角、書(shū)法角、陽(yáng)光心理室等,還有學(xué)生自出的有個(gè)性的豐富多彩的黑板報(bào),以及開(kāi)展“留守兒童自強(qiáng)之星”的評(píng)選,使這些成為激勵(lì)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、奮發(fā)向上的陣地。留守兒童只有在寬容的氛圍中才能誕生豐富的個(gè)性,而沒(méi)有鮮明的個(gè)性,就不可能誕生創(chuàng)造型的人才,所以借用各方面的努力,形成有利于留守兒童情感發(fā)展的大氛圍,使其在潛移默化中認(rèn)知明理。3掌握情感教育的規(guī)律,實(shí)施情感教育兒童年齡越小,情感支持系統(tǒng)的需求越強(qiáng)烈也越重要,其中最重要的就是來(lái)自父母的親情。留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題,很大程度上與缺乏父母的情感支持有關(guān)。這就要求我們教師在情感教育中,要以情育人、以情動(dòng)人,這樣才能扣開(kāi)留守兒童情感教育的大門(mén)。3.1加大情感溝通,激發(fā)人的感情情感是溝通的媒介,是達(dá)成共性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。列寧說(shuō)過(guò):“沒(méi)有情感,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有人對(duì)真理的追求”。情感溝通,就是教育雙方情感互動(dòng)、相互交流,以達(dá)到感情上的疏通,進(jìn)而推動(dòng)思想教育的開(kāi)展。情感溝通的著力點(diǎn)是應(yīng)該尋找和激發(fā)雙方共同點(diǎn)及情感觸發(fā)點(diǎn)。在情感溝通過(guò)程中,交流雙方能否分享體驗(yàn)是溝通是否有效的標(biāo)志。大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出孤僻、懦弱和不自信,不愿意與監(jiān)護(hù)人和老師交流。這就需要我們教師充分尊重留守兒童的人格、情感,主動(dòng)與留守兒童進(jìn)行溝通,做留守兒童的知心朋友,共同架起心靈溝通的橋梁,使留守兒童對(duì)教師產(chǎn)生安全感和信賴感從而“親其師”而“信其道”。3.2情知互促,提升情感教育的境界情感與認(rèn)知存在著相互制約、相互促進(jìn)的客觀規(guī)律。一方面,認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理論基礎(chǔ),認(rèn)知越深刻,情感也越深厚;認(rèn)知膚淺,情感也越膚淺;認(rèn)知的錯(cuò)誤,也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面,情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)又具有推動(dòng)、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能。教師應(yīng)該根據(jù)知情互促的規(guī)律,提高留守兒童的認(rèn)知水平,端正學(xué)生的情感傾向性,培養(yǎng)留守兒童情感的穩(wěn)定性,使留守兒童學(xué)會(huì)用理智調(diào)控情感。尤其在當(dāng)今改革開(kāi)放的形勢(shì)下,價(jià)值觀趨于多元化,各種魚(yú)目混珠的價(jià)值觀影響著留守兒童的人生觀。教師應(yīng)該有計(jì)劃地指導(dǎo)留守兒童看一些健康、勵(lì)志的書(shū)籍,讓書(shū)中的內(nèi)容打動(dòng)留守兒童的心靈。從正面引導(dǎo),幫助留守兒童提高辨別能力,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。3.3情意互促,鞏固情感教育的效果意志是人們按照既定目標(biāo),克服困難、調(diào)節(jié)內(nèi)外活動(dòng)的心理過(guò)程。情感和意志構(gòu)成相互制約的心理過(guò)程。一方面情感激勵(lì)意志;另一方面意志調(diào)控情感。教師根據(jù)這一規(guī)律,一方面要善于以情激勵(lì)意志。當(dāng)留守兒童在品德、學(xué)業(yè)等方面獲得成功時(shí),應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),使留守兒童由成功的喜悅上升到進(jìn)一步的刻苦、勤奮與不斷進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志上來(lái)。另一方面,教師要充分發(fā)揮意志的調(diào)控作用,提高留守兒童情感的穩(wěn)定性。4充分利用各科課程實(shí)施情感教育課程學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生情感發(fā)展的主要載體。留守兒童的情感體驗(yàn)主要與他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)和集體活動(dòng)有關(guān)。由于情感教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人的社會(huì)性情感,社會(huì)性情感包括道德感、理智感和美感。這三種情感的培養(yǎng)體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上。一方面,要求教師充分利用各科課程來(lái)實(shí)施情感教育。例如:通過(guò)科學(xué)教育,可以培養(yǎng)留守兒童的理智感,通過(guò)語(yǔ)文、思想品德教育可以培養(yǎng)留守兒童的道德感;通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、體育教育培養(yǎng)留守兒童的美感。另一方面,針對(duì)留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的親情,他們出現(xiàn)消極的、不良的情感時(shí)得不到及時(shí)的引導(dǎo)這一特點(diǎn),教師可以專門(mén)開(kāi)設(shè)情感教育課。指導(dǎo)留守兒童情感能力的發(fā)展,情感能力包括自我意識(shí)能力、自我激勵(lì)能力、情緒控制能力、人際交往能力和挫折承受能力。5因材施教,注意糾正或幫助留守兒童克服一些消極的不良情感教師在實(shí)施情感教育的過(guò)程中,具體情況具體分析,因材施教。因材施教既是一條教學(xué)原理,又是一條教育原則。子路好勇過(guò)人、遇事莽撞,所以孔子認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給他潑點(diǎn)冷水,讓他及早打退堂鼓;冉求膽小怕事,遇事退縮,所以便給他加油打氣,鼓勵(lì)他馬上行動(dòng)??傊?留守兒童的問(wèn)題已上升到一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題,而留守兒童情感的培養(yǎng)和發(fā)展更是關(guān)系到一代人的健康成長(zhǎng)。留守兒童情感教育本身也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是一項(xiàng)全員參與的、長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。只要我們拿出愛(ài)心與行動(dòng),相信不久的將來(lái),祖國(guó)大地上的每一朵鮮花都會(huì)健康而美麗的綻放?!稛o(wú)土裁培學(xué)》試大雞參考書(shū)目馬太和,1985,無(wú)土栽培,北京:北京出版社2、山崎肯哉,1989,營(yíng)養(yǎng)液栽培大全,北京:北京農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社。3、王鵠生,1997,花卉蔬菜無(wú)土栽培技術(shù),長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社4、邢禹賢,1994,無(wú)土栽培原理與技術(shù),北京:農(nóng)業(yè)出版社。5、劉熙,1988,無(wú)土栽培,臺(tái)北:五洲出版社6、連兆煌,1994,無(wú)土栽培原理與技術(shù),北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社7、村井邦彥(綠玫瑰水耕推廣中心編譯),1991,水耕農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù),臺(tái)北:時(shí)英出版社8、徐氏基金會(huì)編譯(林建夫校閱),1988,水耕栽培百科,徐氏基金會(huì)出版。9、蔣衛(wèi)杰,劉偉,鄭光華,1998,蔬菜無(wú)土栽培新技術(shù),金盾出版社。10、劉士哲,2001,現(xiàn)代實(shí)用無(wú)土栽培技術(shù),中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社《無(wú)土栽培學(xué)》授課內(nèi)容:第一章緒論第二章無(wú)土栽培的理論基礎(chǔ)第三章無(wú)土栽培的營(yíng)養(yǎng)液第四章無(wú)土栽培的固體基質(zhì)第五章常用水培和噴霧培生產(chǎn)設(shè)施及管理第六章常用基質(zhì)培生產(chǎn)設(shè)施及管理第七章小型無(wú)土栽培裝置及其應(yīng)用第八章無(wú)土栽培的環(huán)境調(diào)節(jié)控制設(shè)施第九章無(wú)土栽培各論第十章無(wú)土栽培常見(jiàn)病蟲(chóng)害防治第十一章無(wú)土栽培的經(jīng)濟(jì)效益第一章概述Chapter1GeneralIntroduction了解:Thischapterdealswiththefollows:無(wú)土栽培的定義和分類Thedefinitionandclassificationofsoillessculture無(wú)土栽培的發(fā)展簡(jiǎn)史abriefhistoryofsoillessculture無(wú)土

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