中西顏色詞文化寓意比較教學(xué)課件

中西顏色詞文化寓意比較16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財富。——愛獻(xiàn)生中西顏色詞文化寓意比較中西顏色詞文化寓意比較16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財富?！獝郢I(xiàn)生語言表達(dá)中的中西文化差異色彩詞FEab國E詩詞中使用顏色詞表達(dá)各種含義的范例:兩只黃鴯鳴翠柳,一行白雩上青天。白日依山盡,黃河入峰流朱顏今日雖欺我,白發(fā)他肘不放君。日出江花紅似火,春來江水綠如藍(lán)。青山依舊在,幾度夕陽紅。紅雨隨心翻作浪,青山著意化為橋。赤橙黃綠青藍(lán)紫,誰持彩練當(dāng)空舞?山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須睛目,看紅裝素襄,分外妖境風(fēng)起綠洲吹浪去,雨從青野上山來。21世紀(jì)是高度信息化的時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展，并不斷滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，悄無聲息地改變著人們的生活方式，給社會帶來美好的前景，給教育注入新的生機(jī)。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)不斷滲透于生活工作和學(xué)習(xí)中，成為生活和工作中不可或缺的工具。信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)是教會學(xué)生使用這一工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。它一定不是獨(dú)立存在的，而是與其他學(xué)科密不可分的。它是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具和手段，尤其語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要信息技術(shù)，信息技術(shù)教育與語文學(xué)科的整合成為必然。本文就信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合做初步探討。一、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合存在的問題目前，我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度懸殊，占我國大部分的農(nóng)村地區(qū)，由于地方財政對學(xué)校教學(xué)投入的資金不足，致使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.師資力量薄弱，相關(guān)培訓(xùn)、教研不到位。現(xiàn)在學(xué)校老教師占40%以上，這部分教師盡管參加過計算機(jī)培訓(xùn)，但其實(shí)際應(yīng)用能力較差，加上一些舊的教學(xué)思想，認(rèn)為多媒體課件浪費(fèi)時間，還不如讓學(xué)生多記點(diǎn)、多做練習(xí)。即便認(rèn)同信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，也是心有余而力不足。相關(guān)培訓(xùn)、教研不到位：一是培訓(xùn)一刀切，不能分層次培訓(xùn)，有些內(nèi)容不學(xué)也會，卻仍然要學(xué)；二是培訓(xùn)時間短，針對性不強(qiáng)，很多教師參加培訓(xùn)，卻沒有學(xué)到新的知識技能，在培訓(xùn)中沒把信息技術(shù)和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，重形式、輕實(shí)用，培訓(xùn)與應(yīng)用相脫節(jié)。2.對信息技術(shù)在語文教學(xué)中的輔助作用認(rèn)識不到位。學(xué)校方面，由于社會對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)基于該校考試成績的好壞，導(dǎo)致教師的精力都放在考試成績上，對信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用認(rèn)識不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這方面不做要求，也不關(guān)心，老師為了省事也不使用，缺少鼓勵、引導(dǎo)、教研機(jī)制。二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要意義1.利用多媒體教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)興趣是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不可缺少的。教師只有充分利用融圖畫、顏色、聲音為一體的多媒體教學(xué)課件，使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、生動有趣，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。2.利用多媒體解決教學(xué)難點(diǎn)。荀子說：“不聞不若聞之，聞不若見之。”由此可見，聞、見乃是教育的基礎(chǔ)，借助計算機(jī)能夠化抽象為具體，把教學(xué)難點(diǎn)生動地展現(xiàn)出來，刺激感官，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力，全方位感知更多信息，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力。三、解決語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合中存在問題的策略1.進(jìn)一步加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是促使信息技術(shù)與各學(xué)科整合的物質(zhì)基礎(chǔ)保證。要積極疏通資金渠道，讓農(nóng)村走出信息技術(shù)教育困境，解決農(nóng)村信息技術(shù)教育中的首要問題。國家應(yīng)進(jìn)一步加大對農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的投入，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況逐步增加，為普及信息技術(shù)與各學(xué)科整合爭取更大經(jīng)費(fèi)空間。還可以通過合并學(xué)校進(jìn)行資源整合，讓每一個農(nóng)村小學(xué)生享受到教育的公平與公正。2.加強(qiáng)對農(nóng)村師資力量的培訓(xùn)。對現(xiàn)有農(nóng)村教師進(jìn)行信息技術(shù)定期培訓(xùn)、考核，給合格教師頒發(fā)合格證書。教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力是目前我們面臨的重要問題，在農(nóng)村建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、勇于創(chuàng)新、富有活力的教師隊(duì)伍，成為我國農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。3.樹立現(xiàn)代教育理念，提高信息技術(shù)在語文教學(xué)中的地位。對信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用要正確認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)識到信息技術(shù)與語文課的整合，不僅不會影響學(xué)生的成績，還能促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教育行政部門要把教育方式方法的變革作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育改革的重要內(nèi)容之一，從教育思想、教育觀念等方面進(jìn)行改革，加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合。最近“兩基”迎“國檢”為我省乃至我縣教育注入了新活力，它是落實(shí)新課改、推動新課改的最大動力。在我?！皟苫庇皣鴻z”工作中，新課改制度逐步落實(shí)，教育教學(xué)質(zhì)量逐步提升。學(xué)校應(yīng)抓住這一契機(jī)，加大信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合力度，真正把新課改提出的教育教學(xué)新理念落到實(shí)處?？傊畔⒓夹g(shù)為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供了一個新途徑，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，給語文教師提出了新問題，同時給農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)拉近與城市地區(qū)的差距提供了全新的機(jī)遇。整合設(shè)計的基礎(chǔ)是立足于學(xué)生的發(fā)展，我們不能片面追求形式，更不能出現(xiàn)人灌或機(jī)灌的現(xiàn)象，而應(yīng)加強(qiáng)有利于合作、探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的積極實(shí)踐，使小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展能適應(yīng)時代要求。充分整合各種有用資源，增強(qiáng)語文教學(xué)效果，與時俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有個性地、全面地發(fā)展，為國家培養(yǎng)合格的有用人才。創(chuàng)意法教育認(rèn)為，創(chuàng)造力是人人皆有的一種潛在的自然屬性，是一種在教育內(nèi)容和教育方法兩方面運(yùn)用創(chuàng)意法，從而“激活”每個學(xué)生的創(chuàng)意思維教育。而作文是最好“激活”學(xué)生的創(chuàng)意思維的途徑。作文教學(xué)的關(guān)鍵在于“煽起學(xué)生的傾吐欲望，并使之以一定的途徑釋放出來?！鄙鲜鰧W(xué)生出現(xiàn)討厭學(xué)文言文的情況，正是他們的創(chuàng)造力未能得到充分“激活”的表現(xiàn)。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？下面以《與朱元思書》為例子來說明?！杜c朱元思書》是人教版八年級語文下冊課本文言文第五單元第21課。我做法如下。一、要求學(xué)生做到三讀，以讀激趣文言文教學(xué)要求在誦讀的基礎(chǔ)上積累理解文章，以誦讀為基礎(chǔ)。“誦讀”貫穿于教學(xué)的整個過程，可以達(dá)很好教學(xué)效果，多讀是增加積累，培養(yǎng)語感（語文語感）的最佳方式；讀能讓學(xué)生在潛移默化中受到情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。(一)“讀順”。①此環(huán)節(jié)以學(xué)生自主活動為主，讓學(xué)生順暢地誦讀課文。目的在于找出閱讀的障礙，排除障礙；②學(xué)生反饋，師生互動。在自由誦讀中反饋閱讀字詞句的障礙，逐一加以解決。通過查工具書，對照注解，也可以是同伴互助或是教師指點(diǎn)解決；③反復(fù)誦讀課文，以達(dá)到順暢之目的。(二)“讀懂”。此讀以師生互動為主。疏通文意和主旨。包括：理解字、詞、句的意思；整體上感悟文章的主要內(nèi)容，把握文章主旨及作者的思想感情或觀點(diǎn)；了解作者的寫作意圖，領(lǐng)會文章的寫作手法等方面的內(nèi)容。以學(xué)生質(zhì)疑為主要活動方式，或是教師以精練的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。還要識記成語、俗語的意思和運(yùn)用等。(三)“讀通”。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是反復(fù)品讀重點(diǎn)語段，以學(xué)生探究為切入點(diǎn)和推動力，目的在于創(chuàng)設(shè)開放性的平臺，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的“思維拓展”及“個性閱讀”。主要的活動方式是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)語段，讓學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)自己獨(dú)特的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計居于文本，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的遷移訓(xùn)練題讓學(xué)生闡發(fā)體驗(yàn)和感悟；也可以引入同類文進(jìn)行比較閱讀；可以不設(shè)定任何目標(biāo)和目的地讓學(xué)生自由表達(dá)自己閱讀后所得到的啟示或受到的心靈觸動。我在教授《與朱元思書》時，我先讓學(xué)生自己大聲的閱讀文本，找出閱讀中的障礙，然后逐一排除或師生一塊探討解決，下來指名讓學(xué)生閱讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽閱讀的學(xué)生發(fā)音、停頓、語速等，讀完之后，讓同學(xué)們自己糾正并點(diǎn)評。最后通過工具書和課本下注釋使學(xué)生能大概用白話文復(fù)述文本，進(jìn)而使學(xué)生能夠讀順、讀通、讀懂文本?！杜c朱元思書》是一篇山水小品文，是寫山光水色的典范之作。我還借助音樂讓學(xué)生閉上眼睛想象那樣一副充滿生機(jī)的大自然的畫面。二、先學(xué)后教，以學(xué)定教，以疑激趣教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是先鼓勵學(xué)生自主的學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，去鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。通過這樣的環(huán)節(jié)之后，如果還存在問題，教師才有針對性地教。這樣的教學(xué)過程充分考慮了學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力和生活積累，考慮學(xué)生的意愿和需求，課堂教學(xué)過程是一種生成性的動態(tài)過程。我在教授《與朱元思書》時，把學(xué)生分成不同的組別，要求每名學(xué)生都要大聲朗讀文本，找出在大聲閱讀中不理解或產(chǎn)生的疑問，讓他們先小組內(nèi)消化解決，在這期間，我在教室不同地方聽或參與討論，使學(xué)生敢說、敢于質(zhì)疑。最后讓各組的小組長把本組討論的問題及疑難點(diǎn)通報，我選擇有針對性地進(jìn)行講解，使學(xué)生在說著的過程中享受學(xué)習(xí)，享受閱讀，享受祖國大好河山之美，培養(yǎng)學(xué)生美感。三、立足文本，以語言為主體，以用激趣文言文閱讀能力的提高，主要在于學(xué)生對文言語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用上，中學(xué)階段應(yīng)突出的是吸納和積累?！叭x”，強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀課文，給學(xué)生充足的讀書時間，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在疏通學(xué)生與文本的閱讀障礙上，其目的正是居于學(xué)生對文言語言的吸納和積累。在整個教學(xué)過程中，無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是集體合作探究，或是師生之間的交流對話，其內(nèi)容或話題均源自文本。動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，文言文教學(xué)的難點(diǎn)就在閱讀上，滿文都是“之乎者也”，滿文都是通假字，滿文都是古今字，滿文都是文言句式……學(xué)生學(xué)起來吃力，教師在備課室也吃力，所以我在教授文言文時倡導(dǎo)我的學(xué)生在“讀順、讀通、讀懂”的三讀基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)文本，在這個基礎(chǔ)上同時把學(xué)生的合作、自主、探究的能力提高。總之，文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。對于文言文教學(xué)而言，讓學(xué)生自主探究中華民族的優(yōu)秀成果，激發(fā)其在學(xué)習(xí)和認(rèn)知祖國古文化中感悟歷史，感悟社會，感悟人生，不斷提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，因?qū)W生趣，以趣促學(xué)。誠如是，則文言文教學(xué)之幸矣。語言表達(dá)中的中西文化差異色彩詞FEab國E詩詞中使用顏色詞表達(dá)各種含義的范例:兩只黃鴯鳴翠柳,一行白雩上青天。白日依山盡,黃河入峰流朱顏今日雖欺我,白發(fā)他肘不放君。日出江花紅似火,春來江水綠如藍(lán)。青山依舊在,幾度夕陽紅。紅雨隨心翻作浪,青山著意化為橋。赤橙黃綠青藍(lán)紫,誰持彩練當(dāng)空舞?山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須睛目,看紅裝素襄,分外妖境風(fēng)起綠洲吹浪去,雨從青野上山來。Auyas基本色彩詞實(shí)物色彩詞紅(red)金(黃)色(gold)綠(green)橘紅色橙色(orange)藍(lán)(blue)銀(白)色(silver)白(white紫羅蘭色(violet黑(black)巧克力色/褐色(chocolate)黃(yelo)朱砂色鮮紅色(vermilion)棕(brown)橄欖色(olive-green)灰(grey)靛藍(lán)色/深藍(lán)色((indigo)紫(purple)紫紅色/葡萄酒色(burgundy粉色(pink)乳白色/米黃色(milk-white)Auyas3色彩詞可分兩類:一是基本色彩詞,二是實(shí)物色彩詞?；旧试~是那些本來就用以表達(dá)事物顏色的色彩詞,常見的如紅(red)、綠(green)、藍(lán)(bue)、白(white)、黑black)、黃(yellow)、棕(brown)、灰(grey)、紫(purple)以及粉紅(pink)等。此外還有深紅色(crimson/cardina)、猩紅色scarlet)、蒼白色(pale)、青灰色(livid)、黃褐色awny)、淡黃色((sallow)、微黑色(dusky)等等使用率稍低、表示混合色以及邊緣色度(即呈現(xiàn)濃淡明暗)的色彩詞。國E二是實(shí)物色彩詞,即表示實(shí)物本身所具有的顏色的色彩詞,最常見的如金色或金黃色(gold),:橙色或橘紅色orange),銀色或銀白色(silver),紫羅蘭色或紫色(violet),巧克力色或深褐色(chocolate),朱砂色或鮮紅色(vcilicmillon),靛藍(lán)色或深藍(lán)色(indigo),橄欖綠色或黃綠色(olive-green),深紫紅色或紅葡萄酒色(burgundy)。由于各民族的歷史發(fā)展、生活環(huán)境和心理狀態(tài)不同,用來描寫同一顏色的實(shí)物在各民族語言中就不可能完全相同。如同語言的其他修辭手段那樣,實(shí)物顏色詞往往也有鮮明的民族色彩。例如我們中國人習(xí)慣用“米色”描寫一種淡黃色,因?yàn)槊资俏覀兊闹魇?而英國人很早就以cream或creamy(奶油色)以及butter.yellow(黃油色來表達(dá)這一顏色,因?yàn)槟逃秃忘S油是他們的普通食物。”(張培基,1964:79)A