管式反應(yīng)器-化工教學(xué)課件

管式反應(yīng)器--化工31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。管式反應(yīng)器--化工管式反應(yīng)器--化工31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第三章理想反應(yīng)器管式反應(yīng)器016/5/5重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)等溫管式反應(yīng)器設(shè)計(jì)方程的推導(dǎo)與應(yīng)用。管式和釜式反應(yīng)器的對(duì)比。循環(huán)反應(yīng)器的計(jì)算與分析。返混得基本概念016/5/5筆者認(rèn)為，教師創(chuàng)建的促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境是有效教學(xué)的關(guān)鍵。我在實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用以下教學(xué)策略，有效地提高了歷史課堂的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，引領(lǐng)學(xué)生思索探究在課堂上，教師應(yīng)該積極讓學(xué)生思考，而不應(yīng)該單純地讓學(xué)生接受知識(shí)。那么，怎樣才能讓學(xué)生積極思考呢？幾千年前孔子就給了我們答案：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢娫谡n堂上，教師只有創(chuàng)造情境讓學(xué)生出現(xiàn)“憤、悱”狀態(tài)，即讓學(xué)生達(dá)到“心求通而未得”、“口欲言而未能”境界，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其意、達(dá)其辭”的引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟。比如，《中國歷史文化》的第一章理論性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大。講中國歷史文化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一連問了幾個(gè)問題：“你們知道中國歷史上為什么要造長(zhǎng)城嗎？”“你們知道中國幾千年來領(lǐng)先于世界，而近代卻遭人欺凌的原因嗎？”“你們知道中國歷史上國家分分合合，而文化卻從未中斷的原因嗎”這些問題激起了學(xué)生探求答案的欲望。學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，并熱烈地討論著。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)中國農(nóng)耕文化。此外，在教學(xué)實(shí)踐過程中，創(chuàng)造懸疑情境除了設(shè)問以外還可以結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化視聽手段。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)懸疑情境極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的積極性，學(xué)生的主體地位也得以真正體現(xiàn)，同時(shí)也有效地提高了課堂的教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，感化“弱勢(shì)群體”要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。只有這樣，我們才是真正的關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生。為此，我在課堂中創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，感化“弱勢(shì)群體”，促進(jìn)和諧發(fā)展。經(jīng)過開學(xué)一個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)班上有四個(gè)男生在課堂從未主動(dòng)發(fā)過言，月度考試成績(jī)也不理想。如果任由這種狀況發(fā)展下去，他們學(xué)習(xí)歷史的興趣就會(huì)越來越低，這對(duì)他們的身心發(fā)展也極為不利。為此，我在課堂上講述了龜兔賽跑的寓言故事，就兔子失敗的原因進(jìn)行了課堂大討論。學(xué)生只聽過龜兔第一次賽跑的故事，從未聽過第二次、第三次賽跑的故事，學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果非常驚訝，討論非常熱烈。最后，他們一致認(rèn)為：兔子第一次失敗的原因是兔子過于驕傲；第二次失敗的原因是目標(biāo)不明確；第三次失敗的原因是不懂得借助于外物。對(duì)于兔子失敗的原因，學(xué)生對(duì)人生的體味又可能不一樣。所以，我趁熱打鐵，讓他們把自己的感受寫出來并交上來。我仔細(xì)得閱讀了他們的文章，體味學(xué)生心靈的變化，更體味到四個(gè)男生的悔悟。這之后，班上的“弱勢(shì)群體”有了明顯的改變：在課堂分組討論中，我發(fā)現(xiàn)“弱勢(shì)群體”也積極加入自己的團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真閱讀教材與講義，積極發(fā)表自己的見解，自信現(xiàn)于面容。在課堂小組討論中，他們學(xué)會(huì)了尊重他人，科學(xué)地分工合作；學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見；學(xué)會(huì)了自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)……此外，我還借用杜朗口中學(xué)幫助“弱勢(shì)群體”的辦法，以強(qiáng)兵教弱兵，效果顯著。在不久前的一次小測(cè)驗(yàn)中，班上的“弱勢(shì)群體”都分別取得進(jìn)步。實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中向好的方向發(fā)展勝于老師的苦口婆心的說教。三、創(chuàng)設(shè)適宜起點(diǎn)、適宜學(xué)法的寬松環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)生的資質(zhì)現(xiàn)狀與教學(xué)要求形成一對(duì)矛盾。若對(duì)教科書面面俱到地講，得花很多時(shí)間，而且效果也不一定好。所以，我一直運(yùn)用深課淺教、降低起點(diǎn)、逐步提高的方法來適合職業(yè)中學(xué)的學(xué)生。誠然，深課淺教，降低起點(diǎn)，并不是降低應(yīng)有的教學(xué)要求，而是先抑后揚(yáng)，先低后高，分步達(dá)標(biāo)，把學(xué)生引入正軌后，可以逐漸加碼，提高其知識(shí)能力水平?！巴艘徊?，進(jìn)兩步”，學(xué)生可以真正學(xué)好，有效教學(xué)才得以實(shí)現(xiàn)。每堂課后，我都會(huì)給學(xué)生發(fā)對(duì)教材進(jìn)行過有彈力增減，降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)案中有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)于學(xué)案中的知識(shí)要點(diǎn)，我都設(shè)計(jì)成思考題的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。課前5分鐘，我檢查每位學(xué)生的學(xué)案，檢查每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。課堂中重點(diǎn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題以及重要知識(shí)點(diǎn)。課堂最后10分鐘再次運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行檢測(cè)。近來不少學(xué)生紛紛向我反映：他們覺得學(xué)的很輕松，當(dāng)堂所學(xué)差不多都能記得。顯然，學(xué)生們已喜歡上了這樣的學(xué)習(xí)方式。我切身體會(huì)到，運(yùn)用深課淺教、降低起點(diǎn)、逐步提高的方法和學(xué)案教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境讓教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，也真正體現(xiàn)了關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生的旨意。在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中，由于家庭輔導(dǎo)教育不到位，學(xué)生不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找相關(guān)的物理資料，作為物理老師，我們就要盡可能地備好每一節(jié)課，通過老師去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生所要掌握的物理知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。在6年的農(nóng)村中學(xué)物理教育教學(xué)中，常常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會(huì)做；也經(jīng)常聽同行老師說，上課時(shí)我已強(qiáng)調(diào)多少次，讓學(xué)生熟記概念，并且分析得很透徹的了，但是學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白！出現(xiàn)這種情況的根源是什么？其實(shí)在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問題。讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究物理知識(shí)。一、挖掘教材、設(shè)計(jì)問題、激發(fā)思維、突出主體在物理教育教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生的素質(zhì)有很大的區(qū)別，農(nóng)村學(xué)生通過自己動(dòng)手完成物理實(shí)驗(yàn)去感知物理知識(shí)的能力還是不夠的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講授《磁現(xiàn)象》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一些問題：磁體能吸引什么物體？同學(xué)們通過用條形磁鐵分別吸引鐵釘、玻璃片、鋼釘、銅器、鋁線、粉筆等物很快想到：磁體能吸引鋼鐵一類物質(zhì)。接著我又問：磁體磁性強(qiáng)弱處處一樣嗎？然后和同學(xué)們一起把鐵釘均勻放在條形磁鐵上面，倒過來看磁體上吸引鐵釘?shù)牟课患岸嗌?。通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們知道了“磁極：磁體上磁性最強(qiáng)的部位，它兩端磁性最強(qiáng)，中間最弱?！庇滞ㄟ^問題“指南針如何得名？”學(xué)生馬上通過實(shí)驗(yàn)了解“兩個(gè)小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)后靜止時(shí)一端指南，一端指北?！笔雇瑢W(xué)了解“磁體有兩極：南極（S極）、北極（N極）?！弊詈笪矣謫枴按朋w之間互相靠近，有什么現(xiàn)象？”讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示“用條形磁鐵靠近小磁針，使小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)。”可知“磁極的作用：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引?！蓖ㄟ^這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。當(dāng)學(xué)生熟悉這種教學(xué)方法后，在后面的物理教育教學(xué)中，作為物理教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的興趣會(huì)特別高，學(xué)習(xí)效率也很高。在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的思考能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨(dú)立思考問題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。二、聯(lián)系實(shí)際、設(shè)計(jì)問題、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視學(xué)生的考試成績(jī)，教學(xué)者為了使教學(xué)成績(jī)好，為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常用“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，去了解物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動(dòng)力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然、尋找問題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、遵循認(rèn)知規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為了使設(shè)計(jì)的問題更能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織師生之間的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)互去動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著教學(xué)大綱中知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。值得注意的是：農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不像城區(qū)學(xué)生那樣能充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源去解決問題，加上農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)多是外出打工或文化水平不高，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上不能給予太多的輔導(dǎo)，所以在問題設(shè)計(jì)上，要切實(shí)符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)要具體明確、切合實(shí)際，避免出現(xiàn)教師提出的問題過于抽象或大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。教師設(shè)計(jì)的問題要精而簡(jiǎn)，能舉一反三，觸類旁通，決對(duì)不能為問題而問問題，流于形式，耗費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，耗費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力！因此，教師在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭(zhēng)論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程，盡可能少用“填鴨式”教學(xué)法。（2）課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時(shí)也能使那些不太想學(xué)物理的學(xué)生的精神集中起來（當(dāng)學(xué)生的都怕老師提問自己時(shí)回答不出答案），達(dá)到消滅差生的目的?？傊?，問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。問題設(shè)計(jì)在農(nóng)村中學(xué)物理教育教學(xué)中更加重要。第三章理想反應(yīng)器管式反應(yīng)器016/5/5重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)等溫管式反應(yīng)器設(shè)計(jì)方程的推導(dǎo)與應(yīng)用。管式和釜式反應(yīng)器的對(duì)比。循環(huán)反應(yīng)器的計(jì)算與分析。返混得基本概念016/5/53.1.1平推流反應(yīng)器工業(yè)上的管式反應(yīng)器其長(zhǎng)徑比較大的可近似地按平推流反應(yīng)器處理。(示意圖見下圖)平推流反應(yīng)器的特征(1)通過反應(yīng)器的物料質(zhì)點(diǎn),沿同一方向以同流速流動(dòng),在流動(dòng)方向上沒有返混。(2)所有物料質(zhì)點(diǎn)在反應(yīng)器中的停留時(shí)間都相同(3)同一截面上的物料濃度相同、溫度相同。(4)物料的溫度、濃度沿管長(zhǎng)連續(xù)變化。2016/5/5平推流反應(yīng)器示意圖司事菲主2016/5/53.102平推流反應(yīng)器設(shè)計(jì)平推流反應(yīng)器的設(shè)計(jì)方程根據(jù)平推流反應(yīng)器的特點(diǎn),可取反應(yīng)器中一微元段作物料衡算(如下圖),然后沿管長(zhǎng)對(duì)整個(gè)反應(yīng)器積分,就可得到平推流反應(yīng)器的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)式■物料衡算方程Z2016/5/5Aora+dra反應(yīng)器的軸向長(zhǎng)度2016/5/5單位時(shí)間)/單位時(shí)間)單