年度會計報表審計課件

年度會計報表審計年度會計報表審計年度會計報表審計資產(chǎn)負(fù)債表)貨幣資金審計●盤點庫存現(xiàn)金,編制報表白現(xiàn)金追溯表取“銀行對帳單”,檢查帳實是否相符,函證銀行存款報表日余額。獲取“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”,檢查未達帳項的真實性,關(guān)注長期未達帳項●抽查大額或異常的現(xiàn)金收支、銀行存款收支憑證●其他貨幣資金:關(guān)注內(nèi)容與分類,實務(wù)中可能有銀行定期存款,需要盤點。教師在自己的教學(xué)生涯中進行過成千上萬次提問,但真正善于提問的教師少之又少。因此,在課堂上,教師要善于把握學(xué)生的心理,在教學(xué)過程中運用課堂提問來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決,完成教學(xué)的基本任務(wù),激發(fā)學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。只有這樣的教學(xué)形式才能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,也才符合語文教學(xué)的基本規(guī)律。但需要注意以下幾點:一、教學(xué)中的問題應(yīng)該由誰提出,怎么提出在教學(xué)中,多數(shù)時候仍然是教師將課前設(shè)計好的一個又一個問題拋出來,讓學(xué)生討論回答,而很少見到根據(jù)具體的教學(xué)情景提出問題,更難看到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這并不是說在教學(xué)中教師不能提出問題,而是說在課前設(shè)定的問題經(jīng)常會脫離學(xué)生的實際:或思維的強度太小,沒有張力;或提出的問題理性色彩太重,難度太大;或提出的問題不是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),而只是教師為了教學(xué)過程的展開,甚至是為了達到某種“轟動效果”而設(shè)定的。在教學(xué)過程中,教師把自己提前準(zhǔn)備的問題拋給學(xué)生時,很少去考慮這個問題提出的背景,很少考慮學(xué)生思考問題的心理因素,再加上問題的解決很難有時間上的保障,導(dǎo)致學(xué)生對老師提出的問題大多是“蜻蜓點水式”的。這樣的問題就脫離了學(xué)生的實際,老師提前預(yù)設(shè)的問題也就失去了其本身的意義。從語文教學(xué)的規(guī)律來看,只有讓學(xué)生自己在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,或者提出切合學(xué)生生活實際的,啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課本中的問題,對于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文素養(yǎng)才是有價值的。因此,在學(xué)習(xí)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的問題,教師提出的問題則應(yīng)該是為激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提高學(xué)生探究問題的欲望而設(shè)定的。二、教學(xué)中的問題怎么解決,誰來解決在現(xiàn)在的教學(xué)中,最常見的模式是:教師出示幻燈片、書面或口頭提出問題→學(xué)生分組討論→每組出代表交流→教師做小結(jié)。這樣看來是以問題為中心,是學(xué)生在自主解決問題,但實際上學(xué)習(xí)的過程和方式完全是按教師課前的預(yù)設(shè)進行的,答案也是教師的答案,學(xué)生只是在教師安排的教學(xué)程序中的“機械的操作手”,本質(zhì)上還是以教師為主體和中心,只不過現(xiàn)在是把以前直接給出結(jié)論變成先問后給答案,其本質(zhì)是一樣的。學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中也很難保證真正積極主動地開展學(xué)習(xí)。在老師的組織下,尚難調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),又怎能使學(xué)生主動參與進小組學(xué)習(xí)呢?這就很可能使小組討論學(xué)習(xí)成為那部分愛積極發(fā)言的學(xué)生的“個人表演會”。另外,教師完全游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之外,只對小組交流討論的結(jié)果作一點點評,這就很難保證點評的質(zhì)量、針對性和實際效果。此外,在很多情況下,教師對問題的解決也缺少自己的見解和看法,因此,問題的解決過程應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,教師在學(xué)生解決問題的過程中,要把握問題解決的質(zhì)量和效果。三、問題提出的目的是什么,是學(xué)習(xí)過程還是教學(xué)形式在教學(xué)過程中,教師提出學(xué)習(xí)要求,學(xué)生出題目并準(zhǔn)備答案,學(xué)生相互提問。在提問的過程中,可以要求某一位學(xué)生起來回答自己的問題,并對此進行評價,若回答不正確,則給予扣分處理,并告訴正確答案。在這個過程中,學(xué)生基本不會讓老師回答問題,因此,老師充其量也就是一個主持人的身份。對老師在教學(xué)中課堂角色的作用姑且不論,從教學(xué)問題的角度看,課堂問題提出的目的是什么呢?每個學(xué)生提出的問題自己都拿出準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案,那么這樣的過程有又什么必要呢?可能有教師會說這是一個相互提問、相互幫助、相互提高的過程,這種說法的確是有道理的,但教師又怎么能保證那些提出問題的同學(xué)的答案的準(zhǔn)確性呢?教師不能用自己唯一的答案來約束學(xué)生,那么同學(xué)之間交流的答案是不是也在制約著另外的學(xué)生呢?同時,又怎樣保證學(xué)生們提出的問題會涵蓋教師準(zhǔn)備在教學(xué)過程中要解決的問題呢?對此,筆者認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,問題的提出應(yīng)該立足于這樣兩點目的:1.提問要以引導(dǎo)學(xué)生走進課本為目的。在教學(xué)過程中,提出問題真正的、最直接的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章,去感受、思考文本。因此,在教學(xué)過程中的問題,應(yīng)該來自于學(xué)生,來自于文章本身,來自于學(xué)習(xí)的過程。對于那些脫離了文本的問題,不管是誰提出的,即使很有價值,即使學(xué)生討論得很熱烈,也是沒有任何實際意義的。不能把學(xué)生帶進文本里面的問題,是和教學(xué)基本任務(wù)和基本規(guī)律相違背的。2.提問要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為目標(biāo)。新課改的目的之一就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的最基本特征就是要具備強烈的問題意識。問題意識包括以下三種內(nèi)涵:提出問題,重要的是提出較高質(zhì)量的問題;梳理問題,對于提出的問題要進行篩選、整合,保留最有價值的問題,放棄沒有意義的問題,抓住關(guān)鍵的問題;解決問題,通過獨立或合作的方式解決問題,并在問題解決中發(fā)現(xiàn)新的、有價值的、與文本有關(guān)聯(lián)的新問題。所以,問題意識的培養(yǎng)是必須植根于課堂教學(xué)實際過程中。在以往的教學(xué)中,學(xué)生只是被動地回答別人提出的問題,總是根據(jù)別人的問題去文章中找答案,這種方式是不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。很多教師抱怨:做了很多的閱讀,但學(xué)生的能力并沒有明顯提高。這主要是因為在閱讀過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在最初的訓(xùn)練時,產(chǎn)生的問題常常是無序的、雜亂的,如果不去把這些問題篩選、梳理和整合,并加以思考和探究,就有可能走進閱讀的死胡同。“以問題為主線,以活動為載體,以體驗為收獲,以情趣為動力”的教學(xué)模式在一定程度上反映了語文教學(xué)規(guī)律,符合新課程教學(xué)的理念。因此,老師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題,如何通過自己的問題激發(fā)學(xué)生問題的產(chǎn)生,如何最大效用地引導(dǎo)學(xué)生從文章本身入手,運用邏輯思維能力來解決問題,如何做到既尊重學(xué)生個性、又尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律,真正有效地培養(yǎng)學(xué)生課堂上對問題準(zhǔn)確的提出和把握的能力是每個語文教師要著力思考和解決的問題。在小學(xué)二年級上冊的數(shù)學(xué)教材中,表內(nèi)乘除法是全冊書的重點和難點,是學(xué)生必須練好的基本功之一。但在實際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)孩子們在背誦幾遍乘法口訣之后,就不愿意繼續(xù)去背誦。他們?nèi)舭错樞蛞粋€挨著一個背時,背得很熟練,但如果教師隨意抽出一個口訣認(rèn)他們背時,就背不出來。結(jié)果導(dǎo)致很多孩子在計算表內(nèi)乘除法時,計算速度很慢,而且經(jīng)常出錯。那么在教學(xué)中,如何提高孩子們背誦口訣的熱情和興趣,并熟練掌握乘法口訣呢?我認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生一個自由的空間,讓學(xué)生自主想一些辦法來背誦乘法口訣,也就是要拓展學(xué)生人本化的空間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。帶著這個問題,我在教學(xué)中努力思索,進行各種嘗試,最后把乘法口訣教學(xué)歸納為這樣四個步驟:一、明意義,編口訣,給學(xué)生創(chuàng)建一個自主學(xué)習(xí)的平臺在讓孩子們記憶口訣時,要讓他們明確口訣的由來,知道乘法的基本意義。不僅要讓他們知其然,而且要知其所以然,絕對不能僅把口訣當(dāng)成順口溜,盲目背誦。例如,在教學(xué)7的口訣時,教材創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:做1只小船要用7個三角形,那么做兩只小船要用多少個三角形呢?三只小船呢?……然后出示表格:學(xué)生運用加法的方法填寫表格,接著根據(jù)表格自編7的乘法口訣。通過這樣一個過程,學(xué)生對乘法口訣的來龍去脈就十分清楚,即使在記不清某句口訣時,也可以用最原始的方法推導(dǎo)出最終的結(jié)果。二、找規(guī)律,巧記憶,充分展示學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的個性我們在教學(xué)每句口訣的時候,可以讓學(xué)生自己想一些辦法很快地記住這些口訣。例如,我在教學(xué)7的口訣時,一共有7句,要讓學(xué)生一下子記住這7句口訣確實有一定的難度。于是我就讓學(xué)生找一找哪些口訣特別容易記住,有的學(xué)生說:一七得七,因為一個七總歸等于七;有的學(xué)生說:二七十四,因為2個7相加我能很快地算出是十四;有的學(xué)生說:我覺得三七二十一很好記,因為我在生活中經(jīng)常聽到大人說:不管三七二十一就把某某事做了,表示不顧一切地做了一件事情;有的小朋友說:我覺得七七四十九很好記,因為我在看電視的時候,經(jīng)常聽說某某人經(jīng)過七七四十九天的修煉,已經(jīng)功德圓滿;還有的小朋友說:記住了三七二十一,那么四七二十八也就很好記了,因為二十一加七等于二十八很容易算。七句口訣經(jīng)過小朋友的一番討論,難背的口訣已經(jīng)所剩無幾?？菰锏目谠E一旦與學(xué)生息息相關(guān)的生活聯(lián)系起來,再枯燥的東西也變得生動有趣了,背起來自然也簡單多了。再如,我們在背誦9的口訣時,可以采用“手指操”來輔助記憶。如下圖:用這樣的方法可以幫助學(xué)生采用比較直觀的方法背誦9的乘法口訣。三、多練習(xí),熟記心,在自主學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)的多樣性所有的乘法口訣全部學(xué)完之后,我們要讓學(xué)生熟練掌握,就必須多讀多背。但是,單一形式的讀和背,學(xué)生勢必感到無聊,我們必須想出多種有趣的方法,通過靈活使用口訣,讓學(xué)生背得高興,從而熟練掌握。例如,背誦口訣表,可以橫著背,也可以豎著背,還可以斜著背、拐彎背;在背的形式上,可以自己背,也可以教師提示學(xué)生背,或?qū)W生之間相互提示背等。此外,對于難記的口訣要重點練;容易混淆的口訣要對比練;積相同的口訣要通過聯(lián)想練。另外,在學(xué)生熟練掌握所有的乘法口訣以后,教師還可讓學(xué)生回家做有關(guān)乘法口訣的卡片,然后再整理成一張乘法口訣表。通過活動,學(xué)生不僅成了學(xué)習(xí)的主人,更經(jīng)歷了收集、整理、歸納知識的過程,從而建立了清晰、完整的知識結(jié)構(gòu),充分體驗了成功的喜悅。四、用口訣,編兒歌,在自主學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)的趣味性在學(xué)生有了一定的口訣基礎(chǔ)上,可以讓他們在生活中尋找可以用乘法解決的相關(guān)問題,用口訣的形式編制小童謠。如一首小童謠中有一個數(shù)的口訣:一只蝴蝶2根須,兩只蝴蝶4根須……(記憶2的乘法口訣);一條紅領(lǐng)巾3個角,兩個紅領(lǐng)巾6個角……(記憶3的乘法口訣);一條小狗4條腿,兩條小狗8條腿……(記憶4的口訣);一只手5根手指頭,兩只手10根手指頭……(記憶5的乘法口訣)……也有的學(xué)生在一句童謠中,加入幾個數(shù)的口訣:一只烏龜1個頭,2只眼睛4只腳;兩只烏龜2個頭,4只眼睛8只腳;……(記憶1、2、4的乘法口訣)總之,在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的過程中,我們要想出各種各樣的方法給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍,讓他們在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)出一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的能力。資產(chǎn)負(fù)債表)貨幣資金審計●盤點庫存現(xiàn)金,編制報表白現(xiàn)金追溯表取“銀行對帳單”,檢查帳實是否相符,函證銀行存款報表日余額。獲取“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”,檢查未達帳項的真實性,關(guān)注長期未達帳項●抽查大額或異常的現(xiàn)金收支、銀行存款收支憑證●其他貨幣資金:關(guān)注內(nèi)容與分類,實務(wù)中可能有銀行定期存款,需要盤點。(-)短期投資及短期投資跌價準(zhǔn)備審計●確定授權(quán)批準(zhǔn),查閱合同或協(xié)議會計處理的正確性購買時付款記錄及入帳金額、入帳依據(jù)持有期間投資損益的確認(rèn)投資處置時成本收回及處置損益的確認(rèn)●期末成本與市價的差異●盤點有價證券函證是否有抵押●減值準(zhǔn)備計提額及會計處理的正確性)應(yīng)收票據(jù)審計●銷貨業(yè)務(wù)的正確性、入帳依據(jù)●票據(jù)收回及兌現(xiàn)票據(jù)利息實地盤點●應(yīng)關(guān)注與關(guān)聯(lián)單位的票據(jù)(四)應(yīng)收股利的審計●應(yīng)收股利計算依據(jù)●應(yīng)收股利收回的核算函證年末余額(對應(yīng)收股利的確認(rèn)時間應(yīng)為被投資單位宣告分派股利時確認(rèn))五)應(yīng)收利息審計●應(yīng)收利息計算依據(jù)●應(yīng)收利息收回的核算函證年末余額●關(guān)注與關(guān)聯(lián)單位的應(yīng)收利息)應(yīng)收帳款及壞帳準(zhǔn)備審計●抽查原始憑證、銷貨合同,檢查大額應(yīng)收帳款入依據(jù)檢查賒銷業(yè)務(wù)處理的合規(guī)性●編制函證清單,寄發(fā)函證,分析函證結(jié)果關(guān)注長期掛帳應(yīng)收款的真實性和可收回性●檢查壞帳準(zhǔn)備計提、轉(zhuǎn)銷處理是否正確●關(guān)注:實務(wù)中有在“應(yīng)收帳款”中虛記或抽逃應(yīng)收入資款的情況●關(guān)注:與關(guān)聯(lián)單位的應(yīng)收債權(quán)(七)其他收款審計●抽查原始憑證、檢查大額10%以上)其他應(yīng)收款的支出是否已經(jīng)核準(zhǔn)編制