這樣的詞語按照1到100來打分1968年MiltonHakel重復(fù)了這個課件

這樣的詞語按照1到100來打分1968年MiltonHakel重復(fù)了這個1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。這樣的詞語按照1到100來打分1968年MiltonHakel重復(fù)了這個這樣的詞語按照1到100來打分1968年MiltonHakel重復(fù)了這個1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。基於規(guī)則的專家系統(tǒng)的不確定管理■不確定性簡介■基本機率論■貝氏推理不確定性簡介資訊可能是不確定的丶不一致的丶不完整的’或上三種情況都有。換句話說’這種資訊經(jīng)常並不通於用來解決一個問題■不確定性可被定義為:缺乏使我們可以得到完美可信結(jié)論的確切知識。典型的邏輯僅允許確切的推理。它假設(shè)始終存在完蓍的知識,始終應(yīng)用恭中律IFAistrueIFAisfalseTHENAisnotfalseThENAisnottrue江蘇省進入新課改已經(jīng)整整七個年頭。作為一個農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師，回顧新課改下的教學(xué)經(jīng)歷，我感觸頗深。新課程改革更關(guān)注人們每天都會接觸到的與化學(xué)有關(guān)的社會問題，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。新舊教材相比，其中新教材多了很多探究式實驗，使用好這些實驗對學(xué)生全面素質(zhì)的提高很有好處。下面我就自身在探究式實驗教學(xué)中的一點體會與大家共享。一、探究式實驗在教學(xué)中的地位探究式實驗是在一定的情境下，學(xué)生通過各種實驗活動（包括分類、交流、觀察、測量、推斷等），構(gòu)建知識、技能、方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的一個過程，是一個師生互動的過程，是一個學(xué)生相互交流的過程。這個過程打破了學(xué)生被動的、沉悶的狀態(tài)，激起學(xué)生強烈的參與欲望，不僅使學(xué)生從實驗探究中鞏固基礎(chǔ)知識、掌握實驗技能，更能促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高，從而更大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、探究式實驗教學(xué)的實施新教材中出現(xiàn)的實驗很多，有演示實驗、學(xué)生實驗、家庭小實驗，有時我們還會額外補充實驗，這些實驗都具有一定的探究性。我認(rèn)為探究式實驗教學(xué)的實施主要重視以下幾個方面。1.自主探究，激發(fā)興趣。我從不忽視家庭小實驗，這些實驗?zāi)軌蚓偷厝〔?，學(xué)生參與面廣，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，而且對課本知識的掌握起著鋪墊、鞏固、拓展等作用。如，我在講“鹽類水解”時，我把課本后的家庭小實驗預(yù)先布置給學(xué)生，發(fā)給pH試紙，讓他們自己回去動手測定食鹽、味精、蘇打、小蘇打等溶液的pH值。事實上，在學(xué)生頭腦中一直認(rèn)為酸顯酸性、堿顯堿性、鹽好像就應(yīng)顯中性，但他們經(jīng)過實驗卻得出鹽不一定顯中性的結(jié)論，這就產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌W(xué)生通過查閱資料，自己解決問題，從而培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。由于學(xué)生預(yù)習(xí)充分，帶著自己的見解進入課堂，所以我在講“鹽類水解”這種理論性和實踐性都很強的問題時顯得非常的輕松，學(xué)生也在不斷探究中找到快樂，輕松地學(xué)到知識。2.合理猜想，成功推斷。例如，我在講“鈉”一節(jié)時，在講完鈉與水、鈉與酸的反應(yīng)后，我補充了一個鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗。在做該實驗時，我讓學(xué)生猜想可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，很多學(xué)生得出會有紅色的銅出現(xiàn)，理由是鈉在金屬活動性順序表中位于前面，能通過置換反應(yīng)將銅置換出來。但部分學(xué)生認(rèn)為還會出現(xiàn)藍(lán)色沉淀，且會出現(xiàn)與鈉和水反應(yīng)類似的現(xiàn)象。有了各種各樣的猜想，他們觀察實驗時更為專注。實驗現(xiàn)象告訴我們：鈉與硫酸銅溶液有類似鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，所不同的是有藍(lán)色物質(zhì)出現(xiàn)，且反應(yīng)結(jié)束時看到有火花。通過觀察實驗現(xiàn)象，他們很快得出有氫氧化銅、氫氣生成，最后他們順利地寫出了該反應(yīng)的化學(xué)方程式。3.合理發(fā)問，不斷探究。思源于疑，思維總是從解決問題開始的。例如，我在講“乙烯”的制備時，實驗進行后很快看到有黑色物質(zhì)出現(xiàn)，學(xué)生比較驚訝，因為無論反應(yīng)物還是生成物中都沒有黑色物質(zhì)，我就順勢提出問題：“這黑色物質(zhì)是什么？”學(xué)生經(jīng)過討論，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，無論怎樣反應(yīng)也不可能生成新的元素，從而確定黑色物質(zhì)為碳。生成原因可能是由于溫度過高，濃硫酸的強氧化性所致。繼而我又提出問題：“收集的乙烯氣體是否純凈？”學(xué)生經(jīng)過分析認(rèn)為不純凈，因為乙醇沸點較低，可能混有乙醇蒸氣；又由于濃硫酸的強氧化性，還可能會生成二氧化硫、二氧化碳等氣體。我又提出第三個問題：“如何鑒別這些雜質(zhì)氣體？”學(xué)生回憶碳與濃硫酸反應(yīng)的知識，得出二氧化硫可用品紅來鑒別，為避免二氧化硫?qū)Χ趸艰b別的干擾，需除凈二氧化硫后再將氣體通入澄清的石灰水來鑒別二氧化碳。在去除二氧化硫的問題上，學(xué)生想出了很多方案，試劑有：酸性高錳酸鉀、溴水、氫氧化鈉、品紅等，我們經(jīng)過認(rèn)真討論，得出如果用酸性高錳酸鉀就可能將原來的乙烯也氧化為二氧化碳，從而無法確認(rèn)二氧化碳的來源；而用氫氧化鈉則也會把其中的二氧化碳反應(yīng)掉，從而鑒別不出二氧化碳；品紅的吸收效果不太理想。在排除了不可行的方案后，我們最終選擇了用溴水。這樣，相關(guān)問題在不斷提問、不斷探究中得到解決。4.實驗整合，共同評價。經(jīng)過探討分析，我覺得學(xué)生在乙烯的制備、乙烯的性質(zhì)等實驗設(shè)計上已經(jīng)符合我預(yù)期的效果，所以為了能使知識層次更上一新臺階，我布置實驗，讓他們體驗真實情境：①鑒定制取乙烯氣體時所產(chǎn)生的雜質(zhì)氣體；②制取較純凈的乙烯氣體；③驗證乙烯氣體的性質(zhì)。學(xué)生分組設(shè)計實驗，畫出實驗流程圖，班級交流，最后選取最優(yōu)方案，進行實驗。三、探究式實驗教學(xué)的反思探究式實驗的教學(xué)很值得我們教師去探究?；瘜W(xué)以實驗為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，知識與技能的遷移并不是簡單地對已有知識、經(jīng)驗的機械照搬，而是能迅速地找出新舊知識的聯(lián)系，找到解決問題的方法。探究性實驗很符合這一要求，它重在過程，比驗證性實驗有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次的學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望。學(xué)生能夠?qū)π屡f知識進行整合，既鞏固了以前的知識，又鍛煉了他們的實際操作能力和合作能力。一、能展示教師風(fēng)采的課堂1.擁有超前的學(xué)科教學(xué)理念《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。一方面能具有很強的理論水平，通過教材的整合、各種教學(xué)資源的利用和對課堂的把握，逐步形成自己的理論基礎(chǔ)和對新課程理念要求的整合融入，能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革推進。另一方面，有豐富的實踐性，能在教學(xué)實踐中，不斷積累理論基礎(chǔ)，并在教學(xué)實際中得到應(yīng)用，開展豐富的語文教學(xué)。2.具有很強的語文教師基本功教師的基本功是一名教師授課的前提基礎(chǔ)，語文教師的基本功具有很強的學(xué)科性。一是扎實的文字語言能力，這是最基礎(chǔ)的，教師要在字、詞、句方面成為學(xué)生的表率，尤其不能出現(xiàn)失誤，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾。在基礎(chǔ)前提下，教師要有明顯的個性，比如，有的老師板書非常漂亮，只一個標(biāo)題就讓大家賞心悅目，這樣很吸引學(xué)生，能夠集中大家的注意力，一下把學(xué)生拉到課堂。除此之外，教師把握課堂節(jié)奏，處理突發(fā)事件都是教師基本功的范疇。二、能關(guān)注學(xué)生的課堂1.給予學(xué)生平等地位，營造活躍的課堂氣氛比如，在講《濟南的冬天》這篇課文時，一般教師就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，包括字句、修辭手法，對文章描寫進行分析，然后在課堂中讓學(xué)生回答，學(xué)生的回答自然是很一致的，課堂呈現(xiàn)出皆大歡喜的局面，但學(xué)生卻處于很被動的狀態(tài)，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情感。這時教師可以設(shè)計多種多樣的提問，比如，讓學(xué)生假設(shè)自己寫濟南的冬天會怎么寫，覺得有啥優(yōu)點，有啥缺點，別人也可以進行點評，這種民主、寬松的教學(xué)氛圍，對學(xué)生掌握知識、提高語文素養(yǎng)是很有益處的。2.激活學(xué)生的積極因素，促使語文內(nèi)涵的呈現(xiàn)以《天上的街市》為例，教師可以通過領(lǐng)讀、朗讀、欣賞經(jīng)典句子，然后讓大家發(fā)言，發(fā)揮想象力，說說自己心目中天上的街市會是什么樣子的。一般情況下，學(xué)生會積極參與這樣的活動，并且全力以赴，發(fā)揮自己的想象力，充分做到課堂的主角。三、能把控文本的課堂課程文本是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，類型很多，如，大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，包括教材都是教學(xué)的依據(jù)，也是主要的教學(xué)資源，在新課程改革中，人們更加注重文本的多樣性、思想性和科學(xué)性，其中教材改變很多，主方向是逐漸讓學(xué)生有更多的主動權(quán)，能有更多的空間，也讓學(xué)生突出個性。那么，在文本進行了很大改變的情況下，教師對文本的把控能力就會更加突出。首先，教師要有先進的理念，能接受大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，也有傳遞新思想的能力。這需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)這些文本，高度領(lǐng)悟教材，并掌握將其轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生的技巧。在使用教材的過程中，教師應(yīng)該以教材為框架，將知識融會貫通，變成自己的東西，也就是教師要有總結(jié)歸納能力，整合文本。另外，教師要大膽嘗試教材與學(xué)生的整合，對于教材篇目比較多的情況，敢于針對不同學(xué)生進行刪減整合。總之，如果教師能把控住文本，課堂就成功了一大部分，是高效課堂的基礎(chǔ)。四、能擴展外延的課堂1.開展有特色的活動課這個活動課有兩種形式，一種是典型的課堂，只是它不再以具體的文本為依據(jù)，而是以主題為內(nèi)容。在新教材中，設(shè)計這樣的活動課，但這不是唯一的方向，教師可以根據(jù)需要，在大綱框架內(nèi)，開發(fā)更多的自主活動課，如，課本劇、課堂小型字詞句比賽、專題小演講等，隨堂進行、內(nèi)容豐富、短小靈活、生動有趣。這些活動課，需要教師精心設(shè)計，以人為本，關(guān)注學(xué)生，跟蹤效果。2.開發(fā)校本課程校本課程是一種靈活多樣的教學(xué)探索模式，其形式、實施階段、檢驗過程沒有固有模式，這需要教師肯于動腦、潛心研究，將學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，根據(jù)更多的教學(xué)實踐，勤于總結(jié)、善于交流、不斷進步。3.積極引導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐活動這種活動不是簡單的語文活動課，是基于社會的、增強實踐能力的一種體驗。傳統(tǒng)的活動有興趣小組，但經(jīng)常把這種興趣小組演變成學(xué)習(xí)小組，就是聚在一起搞課外輔導(dǎo)，失去了意義，這種社會實踐完全是依賴社會活動，如，參觀紀(jì)念地、義務(wù)勞動、志愿者活動等，這些活動能讓學(xué)生大開眼界，找到語文豐富的語言文字根源，大大促進學(xué)生的情感表達(dá)能力，是語文課的重要輔助力量。高效源自經(jīng)驗的積累和各種教學(xué)資源的綜合，需要師生通過不斷磨合，開創(chuàng)具有特色的各種教學(xué)平臺，細(xì)化各種教學(xué)過程，將初中語文課上“活”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和高效性?；兑?guī)則的專家系統(tǒng)的不確定管理■不確定性簡介■基本機率論■貝氏推理不確定性簡介資訊可能是不確定的丶不一致的丶不完整的’或上三種情況都有。換句話說’這種資訊經(jīng)常並不通於用來解決一個問題■不確定性可被定義為:缺乏使我們可以得到完美可信結(jié)論的確切知識。典型的邏輯僅允許確切的推理。它假設(shè)始終存在完蓍的知識,始終應(yīng)用恭中律IFAistrueIFAisfalseTHENAisnotfalseThENAisnottrue不確定知識的來源■脆弱的表示'(limply)°領(lǐng)域?qū)＜液椭R工程師承擔(dān)著棘手且?guī)缀鯖]有希望完成的任務(wù)’即要在規(guī)則的IF條件)和THEN動作)部分建立具體的關(guān)僚因此’專家系統(tǒng)霱要有處理模糊關(guān)聯(lián)的能力∵例如,用數(shù)值型的確定因數(shù)來描娏關(guān)係的程度。不精確的語言。我們的自然語言是天生模糊和不精確的。我們描薤事實時常用“oftensometimes”、"frequently”、“hardlyever”這樣的詞語。因此’要用產(chǎn)生式規(guī)則中精確的ITHEN形式來表達(dá)知識就是非常困難的。但是,如果這些事實的含義可以被量化,其就可以被用於專家系統(tǒng)。1944年,RaySimpson詢問了355個高中和大學(xué)的學(xué)生’讓他們把20個諸如“often”這樣的詞語按照1到100來打分。1968年,MiltonHakel重複了這個實驗時間頻率範(fàn)圍上不明確和不精確的術(shù)語的量化RaySimpson(1944)MiltonHakel(1968)術(shù)均值術(shù)話均值GenerallRatheroftenboutasoftenasnotAboutasoftenasnoNowandthenowandthenOccasionallyNotoften16SeldomHardlyeverHardlyeverryseldomAlmostneverAlmostne不知道的資料。當(dāng)資料不完整或缺失時,唯一的解決方法就是接受“不知道”的資料,並用這個資料進行近似的推理。綜合不同專家的觀點。大多數(shù)專家系統(tǒng)經(jīng)常會綜合大量專家的知識和經(jīng)驗。不幸地’專家的觀點經(jīng)常對立並產(chǎn)生有衝突的規(guī)則。為了解決這種衝突,知識工程師不得不為每個專家設(shè)定一個權(quán)重然後計算綜合的結(jié)論。但是權(quán)重的設(shè)定也沒有系統(tǒng)的方法基本機率論■機率的概念已經(jīng)有很長的歷史,可以追溯到數(shù)千年前·當(dāng)時’人們的口語中就出現(xiàn)了諸如probably、"likelymaybeperhaps”和possiblyˇ?這樣的辭彙。但是’機率的數(shù)學(xué)理論是在1