附章-社會(huì)保險(xiǎn)教學(xué)課件

附章社會(huì)保險(xiǎn)附章社會(huì)保險(xiǎn)附章社會(huì)保險(xiǎn)附章社會(huì)保險(xiǎn)第一節(jié)社會(huì)保險(xiǎn)概述第二節(jié)社會(huì)保險(xiǎn)制度的運(yùn)行第三節(jié)中國(guó)社會(huì)保險(xiǎn)制度的主要內(nèi)容第一節(jié)社會(huì)保險(xiǎn)概述社會(huì)保險(xiǎn)的概念為喪失勞動(dòng)能力、暫時(shí)失去勞動(dòng)崗位或因健康原因造成損失的人口提供收入或補(bǔ)償?shù)囊环N社會(huì)和經(jīng)濟(jì)制度。政府舉辦,強(qiáng)制某一群體將其收入的一部分作為社會(huì)保險(xiǎn)稅(費(fèi))形成社會(huì)保險(xiǎn)基金,在滿(mǎn)足一定條件的情況下,被保險(xiǎn)人可從基金獲得固定的收入或損失的補(bǔ)償,它是一種再分配制度,目的是保證物質(zhì)及勞動(dòng)力的再生產(chǎn)和社會(huì)的穩(wěn)定。社會(huì)保險(xiǎn)的主要項(xiàng)目包括養(yǎng)老社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療社會(huì)保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)、社會(huì)保障制度的歷史513頁(yè)1,德國(guó)在卑斯麥時(shí)期首創(chuàng)社會(huì)保障制度。2,美國(guó)在1935年建立全面社會(huì)保障制度。中學(xué)體育教學(xué)的開(kāi)展，需要確保每一名學(xué)生受益。但在實(shí)際生活中，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，以至于影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而分組教學(xué)模式的提出和應(yīng)用則能夠使該問(wèn)題得到解決，繼而有利于促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。一、在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式的意義及原則（一）分組教學(xué)模式應(yīng)用的意義在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)橹袑W(xué)體育教學(xué)達(dá)到目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，在新課程改革的要求下，體育教學(xué)需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而使用分組教學(xué)模式能夠考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以能夠滿(mǎn)足體育教學(xué)改革需求。其次，使用分組教學(xué)模式能夠體現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)的個(gè)性化，能夠使學(xué)生的個(gè)體差異得到關(guān)注，所以能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。此外，采取分組教學(xué)模式能夠使學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，因此也有利于提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。（二）分組教學(xué)模式應(yīng)用的原則在應(yīng)用分組教學(xué)模式開(kāi)展中學(xué)體育教學(xué)時(shí)，需要遵循以學(xué)生為主體和因材施教的原則。具體來(lái)講，就是以學(xué)生為課堂內(nèi)容實(shí)施的主體，參照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)力進(jìn)行小組劃分和教學(xué)內(nèi)容安排，從而使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求得到滿(mǎn)足。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)方法，并且根據(jù)學(xué)生的身心條件和技能水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從而使學(xué)生的身心得到鍛煉。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式，要安排有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，并且開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)。二、分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）按照學(xué)生實(shí)力進(jìn)行分組在中學(xué)體育教學(xué)中，由于身體素質(zhì)和基礎(chǔ)水平的差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力并不相同。如果按照統(tǒng)一的體育項(xiàng)目起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致身體素質(zhì)差或體育技能水平低的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)生，繼而不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展?？紤]到這一問(wèn)題，可以在應(yīng)用分組教學(xué)模式時(shí)按照學(xué)生實(shí)力進(jìn)行分組，然后使學(xué)生按照自己所能完成的成績(jī)進(jìn)行項(xiàng)目起點(diǎn)的設(shè)定。而采取這種分組模式，能夠使實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生和實(shí)力弱的學(xué)生分別組成一組，從而使學(xué)生在實(shí)力相近的情況下相互激勵(lì)。按照這種分組模式開(kāi)展體育測(cè)試，也能夠使實(shí)力差的學(xué)生在比賽中獲得超越自我和挑戰(zhàn)新目標(biāo)的機(jī)會(huì)，從而享受成功的體驗(yàn)。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用該種分組教學(xué)模式，更有利于學(xué)生的身心健康，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。（二）按照學(xué)生興趣進(jìn)行分組在中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的興趣將直接影響體育項(xiàng)目的教學(xué)效果。而在新課程改革的背景下，中學(xué)體育教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)體的不同需求，以便使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮。所以，還可以按照學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，從而采取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分組教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。例如，在開(kāi)展球類(lèi)教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自愿選擇感興趣的球類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生會(huì)選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)，所以學(xué)習(xí)熱情將更高，教師教學(xué)也會(huì)更加順利。而在掌握基本技能后，學(xué)生也會(huì)更加積極地參與到比賽中，從而展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，也有一些學(xué)生只是對(duì)某種球類(lèi)項(xiàng)目感興趣，而并非是提前掌握了相應(yīng)的技能。因此，教師在采取該種分組教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將其劃分成幾個(gè)小組，從而更好地進(jìn)行練習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確定。（三）按照比賽內(nèi)容進(jìn)行分組開(kāi)展了一段時(shí)間的體育教學(xué)后，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師可以按照比賽內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生小組的合理劃分，然后利用教學(xué)比賽幫助學(xué)生更好地了解自己。而通常情況下，教師可以按照力量平均的方法進(jìn)行分組，以便使學(xué)生在比賽的過(guò)程中更好地對(duì)自己掌握的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。采取這種分組教學(xué)模式，也能夠使學(xué)生在比賽中獲得更多的收獲，并且感受到比賽帶來(lái)的快樂(lè)。（四）合理開(kāi)展體育教學(xué)評(píng)價(jià)使用分組教學(xué)模式開(kāi)展中學(xué)體育教學(xué)，尤其需要注意的問(wèn)題就是學(xué)期末的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。為了使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀和準(zhǔn)確，教師不能以一次考試為評(píng)價(jià)結(jié)果，而是要對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。例如，在中學(xué)排球教學(xué)中，教師可以先對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組在“扣球”“傳球”和“綜合競(jìng)賽”等練習(xí)或比賽活動(dòng)中的名次和成績(jī)進(jìn)行排列，然后進(jìn)行分?jǐn)?shù)的換算。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)小組中的學(xué)生個(gè)體展開(kāi)評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行打分?？偠灾?，在體育教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式，能夠使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到中學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該較好地掌握分組教學(xué)模式的應(yīng)用原則和方法，從而更好地推動(dòng)中學(xué)體育教學(xué)改革?，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不單純是智力和體力的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是心理素質(zhì)、心理與人格的較量。競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及多元文化和價(jià)值沖突的加深，使大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)壓力明顯增大，由此產(chǎn)生的大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)新的重要因素。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生正確衡量和看待心理健康問(wèn)題、增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)、提高自身應(yīng)對(duì)心理困擾的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)迄今為止，關(guān)于心理健康還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)Ⅲ，目前較廣泛使用的心理健康標(biāo)準(zhǔn)大致有以下四個(gè)：一是經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，即當(dāng)事人按照自己的主觀感受來(lái)判斷自己的健康，研究者憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)事人的心理健康進(jìn)行判定；二是社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)中大多數(shù)人的常態(tài)為參照標(biāo)準(zhǔn)，觀察當(dāng)事人是否適應(yīng)常態(tài)而進(jìn)行心理是否健康的判斷；三是統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)對(duì)大量正常心理特征的測(cè)量取得一個(gè)常模，把當(dāng)事人的心理與常模進(jìn)行比較；四是自身行為標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人以往生活中形成的穩(wěn)定的行為模式，即正常標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，心理健康與否的界限是相對(duì)的，企圖找到絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是非常困難的，大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的掌握也同樣存在這樣的問(wèn)題。在研究大學(xué)生心理健康時(shí)，應(yīng)將目光投向發(fā)展的健康觀，應(yīng)充分考慮相對(duì)性、整體協(xié)調(diào)性和發(fā)展性。在實(shí)踐中，大學(xué)生心理健康可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：一是智力正常。這是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與工作、適應(yīng)周?chē)h(huán)境變化的基本心理?xiàng)l件。衡量標(biāo)準(zhǔn)包括強(qiáng)烈的求知欲，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是情緒健康。其標(biāo)志是情緒穩(wěn)定和心情愉快。包括的內(nèi)容有，愉快情緒多于負(fù)性情緒，樂(lè)觀開(kāi)朗，對(duì)生活充滿(mǎn)希望；情緒較穩(wěn)定，善于控制與調(diào)節(jié)情緒。三是意志健全。意志是人在完成一種有目的的活動(dòng)時(shí)所進(jìn)行的選擇、決定與執(zhí)行的心理過(guò)程。意志健全的大學(xué)生在各種活動(dòng)中都有自覺(jué)的目的性，能適時(shí)地作出決定并運(yùn)用切實(shí)有準(zhǔn)備的方式解決所遇到的問(wèn)題、面對(duì)困難和挫折。四是人格完善。人格是指?jìng)€(gè)體比較穩(wěn)定的心理特征的總和。人格完善是指?jìng)€(gè)人的所想、所說(shuō)、所做協(xié)調(diào)一致，具有正確的自我意識(shí)，不產(chǎn)生自我同一性混亂，以積極進(jìn)取的人生觀作為人格的核心。五是自我評(píng)價(jià)正確。這是大學(xué)生心理健康的重要條件，自我觀察、自我認(rèn)定、自我判斷、自我評(píng)價(jià)，恰如其分地認(rèn)識(shí)自己，喜歡自己，接受自己，自尊、自強(qiáng)、自制、自愛(ài)適度，正視現(xiàn)實(shí)，積極進(jìn)取。六是人際關(guān)系和諧。其表現(xiàn)為樂(lè)于與人交往，在交往中保持獨(dú)立而完整的人格，不卑不亢，客觀評(píng)價(jià)別人和自己，寬以待人，樂(lè)于助人。七是社會(huì)適應(yīng)正常。與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好秩序，以有效的辦法應(yīng)對(duì)環(huán)境中的各種困難，不退縮；根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)和自我意識(shí)的情況努力進(jìn)行協(xié)調(diào)，或改革環(huán)境適應(yīng)個(gè)體需要，或改造自我適應(yīng)環(huán)境。八是心理行為符合大學(xué)生的年齡特征。大學(xué)生是處于特定年齡階段的特殊群體，應(yīng)具有與年齡、角色相應(yīng)的心理行為特征。從日常教學(xué)的觀察和體驗(yàn)來(lái)看，大學(xué)生心理有兩個(gè)主流：一是心理健康主流；二是有些學(xué)生由于壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適，要求咨詢(xún)和輔導(dǎo)，要求健康主流。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，每個(gè)生命都是不容忽視的，必須認(rèn)真對(duì)待。目前大學(xué)生在不同情境、不同發(fā)展階段面臨的主要心理問(wèn)題是不同的。就學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，一是無(wú)法承受學(xué)習(xí)壓力；二是缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒；三是存在學(xué)習(xí)困難，沒(méi)有找到良好的學(xué)習(xí)方法。在人際關(guān)系方面則更為復(fù)雜，包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、與異性的交往關(guān)系。在自我方面也存在著自我評(píng)價(jià)問(wèn)題、自我體驗(yàn)問(wèn)題、自制力問(wèn)題等等。因此，心理健康教育必須有的放矢，對(duì)不同需要的學(xué)生開(kāi)展不同心理健康輔導(dǎo)。二、大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)存在的問(wèn)題我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作雖然取得了一些成效，但與國(guó)外的高校相比，起步較晚且起點(diǎn)較低，自身基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，同時(shí)又受到資金、技術(shù)、人員等多方面限制，特別是在觀念、組織等方面還存在著如下一些問(wèn)題。1對(duì)心理健康輔導(dǎo)在高校思想政治教育中的重要地位和作用認(rèn)識(shí)不足某些高校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于心理健康輔導(dǎo)工作缺乏足夠的重視，仍然把思想政治教育與心理健康輔導(dǎo)工作對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為心理健康輔導(dǎo)就是陪人說(shuō)說(shuō)話(huà)、談?wù)勑模瑢?duì)高校思想政治教育根本不會(huì)有什么效果。高校對(duì)心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支持很大程度上取決于高校主要領(lǐng)導(dǎo)人的個(gè)人喜好，許多心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的生存是基于熱心人的業(yè)余愛(ài)好而在勉強(qiáng)維持。心理健康輔導(dǎo)工作缺乏專(zhuān)業(yè)性和長(zhǎng)期性，心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)不連續(xù)或出于緊縮學(xué)分的需要在開(kāi)設(shè)后被取消，還有一些學(xué)校在這方面甚至是空白點(diǎn)，心理測(cè)驗(yàn)及建立心理檔案的工作也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)或人員緊張不能堅(jiān)持下去，導(dǎo)致心理健康輔導(dǎo)在高校教育中的地位不明確，往往是說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)次要，干起來(lái)不要。2忽視心理健康輔導(dǎo)工作的全面性和發(fā)展性沒(méi)有按照高校心理健康輔導(dǎo)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展工作，把高校心理健康輔導(dǎo)理解為單純的心理疾病的防治，忽視其發(fā)展性，不能將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、性格輔導(dǎo)與擇業(yè)輔導(dǎo)統(tǒng)一到心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容中來(lái)。不少高校的心理健康輔導(dǎo)工作以解決學(xué)生心理疾病為己任，將工作的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢(xún)和診治上，忽視了大多數(shù)學(xué)生接受心理健康指導(dǎo)的需要，使高校心理健康輔導(dǎo)和教育之路越走越窄；教育的對(duì)象和范圍存在很大局限性，既影響了心理健康輔導(dǎo)作用的發(fā)揮，又違背了思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，不符合高等教育的人才培養(yǎng)要求。3高校心理健康輔導(dǎo)工作隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)從事高校心理健康輔導(dǎo)工作的相當(dāng)一部分人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理健康輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解不多，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題歸因不準(zhǔn)，誤以為只要做過(guò)思想政治教育工作的人員都能夠直接從事心理健康輔導(dǎo)。未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的人員在心理健康輔導(dǎo)中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康輔導(dǎo)的原則、規(guī)律和要求，反而對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的心理產(chǎn)生副作用。另外，即使是心理學(xué)本科畢業(yè)的人員，由于不懂得教育理論和咨詢(xún)理論，或者不具備一定的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)而不適合于從事心理健康輔導(dǎo)工作。高校中的心理附章社會(huì)保險(xiǎn)第一節(jié)社會(huì)保險(xiǎn)概述第二節(jié)社會(huì)保險(xiǎn)制度的運(yùn)行第三節(jié)中國(guó)社會(huì)保險(xiǎn)制度的主要內(nèi)容第一節(jié)社會(huì)保險(xiǎn)概述社會(huì)保險(xiǎn)的概念為喪失勞動(dòng)能力、暫時(shí)失去勞動(dòng)崗位或因健康原因造成損失的人口提供收入或補(bǔ)償?shù)囊环N社會(huì)和經(jīng)濟(jì)制度。政府舉辦,強(qiáng)制某一群體將其收入的一部分作為社會(huì)保險(xiǎn)稅(費(fèi))形成社會(huì)保險(xiǎn)基金,在滿(mǎn)足一定條件的情況下,被保險(xiǎn)人可從基金獲得固定的收入或損失的補(bǔ)償,它是一種再分配制度,目的是保證物質(zhì)及勞動(dòng)力的再生產(chǎn)和社會(huì)的穩(wěn)定。社會(huì)保險(xiǎn)的主要項(xiàng)目包括養(yǎng)老社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療社會(huì)保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)、社會(huì)保障制度的歷史513頁(yè)1,德國(guó)在卑斯麥時(shí)期首創(chuàng)社會(huì)保障制度。2,美國(guó)在1935年建立全面社會(huì)保障制度。社會(huì)保險(xiǎn)的功能1,穩(wěn)定社會(huì)生活的功能(失業(yè)、經(jīng)濟(jì)衰退的時(shí)候)2,再分配的功能(減輕貧困,縮小貧富差距3,促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能(9.11之后,失業(yè)救濟(jì)由半年延長(zhǎng)至9個(gè)月)社會(huì)保險(xiǎn)有以下五大功能:(一)保障勞動(dòng)者基本生活,安定社會(huì)(二)保護(hù)勞動(dòng)者身體健康,增進(jìn)勞動(dòng)者體質(zhì)。(三)促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展,保證經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行。(四)為社會(huì)、為基層服務(wù),方便群眾生活。(五)實(shí)行收入再分配,適當(dāng)調(diào)節(jié)勞動(dòng)分配,保險(xiǎn)低收入者的基本生活。社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)是隸屬于政府部門(mén)的事業(yè)單位。四、社會(huì)保險(xiǎn)的特點(diǎn)1、非盈利性社會(huì)保險(xiǎn)不是以盈利為目的,是以實(shí)施社會(huì)政策為目的2、強(qiáng)制性所謂強(qiáng)制性是指國(guó)家通過(guò)立法強(qiáng)制實(shí)施,勞動(dòng)者個(gè)人和所在單位都必須依照法律規(guī)定參加;強(qiáng)制性是實(shí)施社會(huì)保險(xiǎn)的組織保證,只有這樣,才能確保社會(huì)保險(xiǎn)基金有可靠的來(lái)源3、普遍保障性社會(huì)保險(xiǎn)對(duì)于社會(huì)所屬成員具有普遍的保障責(zé)任不論被保險(xiǎn)人的年齡、就業(yè)年限、收入水平和健康狀況如何,一旦喪失勞動(dòng)能力或失業(yè),政府即依法提供收入損失補(bǔ)償,以保障其基本生活需要4、權(quán)利與義務(wù)的基本對(duì)等性要享受社會(huì)保險(xiǎn)待遇,必須履行繳費(fèi)等義務(wù),但待遇的高低和繳費(fèi)的多少并非對(duì)應(yīng),只是基本對(duì)等作個(gè)形象比喻,要乘涼必須先栽樹(shù),但栽了大樹(shù)的人并不一定乘大樹(shù)的涼;這里有一個(gè)再分配的問(wèn)題第二節(jié)社會(huì)保險(xiǎn)制度的運(yùn)行、社會(huì)保險(xiǎn)保費(fèi)收入費(fèi)率的計(jì)算,除風(fēng)險(xiǎn)因素外,還需要考慮更多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素,求得公平合理的費(fèi)率。征集方式有:比例保險(xiǎn)費(fèi)制:以被保險(xiǎn)人的工資收入為準(zhǔn)規(guī)定一定的百分率計(jì)收保費(fèi).均等保費(fèi)制:不管收入多少,一律計(jì)收同額的保費(fèi)二、社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)分擔(dān)方式分擔(dān)主體是國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人,三個(gè)主體之間相互組合顧主雇員雙方供款,政府最后責(zé)任制度最為普遍三、社會(huì)保險(xiǎn)的財(cái)務(wù)制度隨收即付制度、完全積累制度、部分累積制度四、社會(huì)保險(xiǎn)基金的管理養(yǎng)老保險(xiǎn)n養(yǎng)老保險(xiǎn)是社會(huì)保險(xiǎn)體系的核心;養(yǎng)老保險(xiǎn)的給付條件a被保險(xiǎn)人必須達(dá)到規(guī)定的退休年齡口被保險(xiǎn)人繳足一定期限的保險(xiǎn)費(fèi)或服務(wù)滿(mǎn)一定年限口被保險(xiǎn)人必須是永久居民或本國(guó)公民,或在國(guó)內(nèi)居住滿(mǎn)一定期限養(yǎng)老保險(xiǎn)的籌資模式口現(xiàn)收現(xiàn)付式養(yǎng)老保險(xiǎn)負(fù)擔(dān)為代際轉(zhuǎn)嫁提取基金的數(shù)額和比例逐年變化不考慮儲(chǔ)備,負(fù)擔(dān)較輕,易于管理口完全積累式個(gè)人對(duì)自己負(fù)責(zé),有較強(qiáng)的激勵(lì)機(jī)制能避免人口老齡化高峰時(shí)易出現(xiàn)的基金支付危機(jī)■能夠積累大量的社會(huì)保險(xiǎn)基金口部分積累式該模式是前兩者的混合體,即在現(xiàn)收現(xiàn)付式的基礎(chǔ)上,建立個(gè)人帳戶(hù)儲(chǔ)備基金,實(shí)行養(yǎng)老基金的部分積累我國(guó)目前建立的“社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶(hù)相結(jié)合”的養(yǎng)老保險(xiǎn)體制就是屬于部分積累制失業(yè)保險(xiǎn)失業(yè)保險(xiǎn)金的給付條件口失業(yè)者必須符合勞動(dòng)年齡條件(介于法定最低勞動(dòng)年齡和享受養(yǎng)老保險(xiǎn)年齡之間)口失業(yè)者必須是非自爆失業(yè)的失業(yè)者必須滿(mǎn)足一定的資格條件口失業(yè)者必須具有勞動(dòng)能力和就業(yè)愿望失業(yè)保險(xiǎn)金的給付標(biāo)準(zhǔn)遵循需求原則和激勵(lì)原則口給付水平有兩種:均一制、工資比例制失業(yè)保險(xiǎn)金的給付期限口等待期口給付期失業(yè)保險(xiǎn)基金的籌集口