態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析態(tài)度決定一切!開創(chuàng)幸福、富有、健康的人生。王超20144214小提琴的故事成功是因茍態(tài)度。度改變?nèi)说能壽E!一、分層教學(xué)的定義及理論依據(jù)分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。二、農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1、普遍基礎(chǔ)差、底子薄。由于教育發(fā)展的不均衡，農(nóng)村學(xué)校因?yàn)閹熧Y、條件等因素直接影響和導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)畢業(yè)階段性檢測(cè)成績(jī)不及格的大有人在，優(yōu)秀人數(shù)極少。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。無(wú)論是課堂還是課外，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，習(xí)慣都很差。課堂不認(rèn)真聽講、東張西望、搞與課堂無(wú)關(guān)的是，作業(yè)不認(rèn)真甚至抄襲。3、家長(zhǎng)輔導(dǎo)督促不到位。絕大多數(shù)學(xué)生父母外出打工，學(xué)生留守在家，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和督促根本無(wú)從談起。完全靠老師督促和學(xué)生的自覺(jué)，很難保證學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。4、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。新的“讀書無(wú)用論”影響，身邊同齡人的蠱惑，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村初中生流失嚴(yán)重，還有很大部分學(xué)生也處在流失的邊緣。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，很多學(xué)生覺(jué)得難學(xué)也無(wú)味，日復(fù)一日，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)很差。三、農(nóng)村初中實(shí)行分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義1、能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個(gè)學(xué)生的要求。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個(gè)性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)困難生?？梢詮倪M(jìn)行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使他們對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。2、可以使學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加合理化。不分層教學(xué)，所有學(xué)生一張?jiān)嚲?，成?jī)按由高到低排序，往往給學(xué)生造成很大心理壓力。分層教學(xué)，各層次學(xué)生可采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，比如對(duì)低層次學(xué)生可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以得到成功體驗(yàn)，使自己產(chǎn)生成就感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)。3、可使教師的教學(xué)工作更出色，可提高課堂教學(xué)效率。由于分層教學(xué)可使學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生在一個(gè)層次中學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備教案。由于事先對(duì)學(xué)生的了解，老師可以盡量考慮給同一個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個(gè)層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。4、可給學(xué)生一個(gè)奮斗的“階梯”。由于分成不同的層次，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多不同的想法。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被分在一層，也就是原來(lái)班內(nèi)的優(yōu)等生都聚在一起，高手云集，而且這部分學(xué)生自尊心、爭(zhēng)勝心特別強(qiáng)，都不甘示弱，因此學(xué)習(xí)更富有競(jìng)爭(zhēng)力。四、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)操作方案1、學(xué)生分層。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。由于我們的教育對(duì)象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按2：5：3的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層?？煞譃锳BC三個(gè)層次：A組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3～4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)。2、備課分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式?？山Y(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。3、授課分層。進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究。4、作業(yè)分層。為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平，科學(xué)的作業(yè)量=承受力×（1+10%）。在學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的百分之十，難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。5、輔導(dǎo)分層。個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)成績(jī)教好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。6、評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如。對(duì)于后進(jìn)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長(zhǎng)溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。中等生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)。比如，可以加些評(píng)語(yǔ)“要是再努力些一定會(huì)更棒！”；“堅(jiān)持下去，你一定會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀！”……對(duì)于優(yōu)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。總之，學(xué)生的個(gè)體差異，性格，習(xí)慣，智力的差異，是我們分層教學(xué)中要了解與掌握的。教授知識(shí)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。教學(xué)首先要求教師的感情投入,具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠(chéng)如古羅馬詩(shī)人賀拉斯所言:“你自己先要笑,才能引起別人臉上的笑。同樣,你自己得哭,才能在別人引起哭的反應(yīng)?！薄熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?！苯虒W(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)特殊的審美過(guò)程,在語(yǔ)文教學(xué)中,教材中文質(zhì)兼美,詩(shī)情畫意的散文、情景交融的詩(shī)歌、引人入勝的小說(shuō),其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導(dǎo)學(xué)生披文入情,激起學(xué)生情感審美的內(nèi)心體驗(yàn),使其深有同感,產(chǎn)生心理和情感的共鳴,才能收到良好的課堂教學(xué)效果。一、導(dǎo)入情境現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為,教師對(duì)學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用,而且還有情感的感染作用。新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語(yǔ)極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境,使之受到感染和熏陶。在執(zhí)教《黃河頌》一課時(shí),我激情滿懷地作了如下導(dǎo)入:“同學(xué)們,你們看過(guò)黃河、到過(guò)黃河嗎?從古至今,漫長(zhǎng)的黃河沿岸留下了無(wú)數(shù)文人墨客的足跡,還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)到的《黃河頌》,詩(shī)人更是獨(dú)具匠心地把時(shí)代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊(yùn)緊密結(jié)合起來(lái)了,面對(duì)黃河,詩(shī)人唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時(shí)期的時(shí)代最強(qiáng)音:黃河,你是中華民族的搖籃,你孕育了悠久燦爛的華夏文明;黃河,你是中華民族的母親,你哺育了無(wú)數(shù)像你一樣的炎黃子孫;黃河,你是中華民族的象征,你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際,水深火熱之時(shí),是你的一聲怒吼,喚起了華夏兒女抗?fàn)幍牟磺拍?是你的磅礴氣勢(shì),延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你,讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望;是你,讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪?！比绱烁挥屑で榈恼Z(yǔ)言渲染,極具感染力,很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩(shī)人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中,為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢(shì)和鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景布魯納曾說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！苯處熑绨阎R(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境,則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)置有梯度性的問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生思考,訓(xùn)練學(xué)生思維,這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設(shè)置問(wèn)題注意要命中要害,體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn),難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在《窗》一課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生步步深入領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)段落。首先請(qǐng)學(xué)生思考:那位近窗的病人為他的同伴描述窗外的美景是真的嗎?學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn):不是真的。然后再請(qǐng)同學(xué)思考:從中可以看出那位近窗的病人有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?學(xué)生討論后很快找到了答案:熱愛生活,在他生命的最后時(shí)刻為他的同伴帶去快樂(lè),使他有勇氣戰(zhàn)勝病魔。相反,那位遠(yuǎn)窗的病人卻在那位近窗的病人生命垂危之際紋絲不動(dòng)?那又是為什么呢?探討后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槟俏贿h(yuǎn)窗的病人在享受美的過(guò)程中滋生了丑惡的欲念,從暗自不滿發(fā)展到怨恨,甚至到忘恩負(fù)義、見死不救。接著讓學(xué)生深層思考:文章以“窗”為題有什么深刻含義?學(xué)生們通過(guò)這一鮮明對(duì)比,自然感受到了“窗”的深層含義,它不僅是那扇自然界的窗,更是一扇心靈之窗,透過(guò)這扇心靈之窗,我們也可以感受到人性的美丑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,目的是引導(dǎo)學(xué)生由此及彼,不斷步入新的求知境界,以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而讓學(xué)生由死水一潭的“聽而得之”的呆板局面,變?yōu)閲娙康摹八级弥钡闹鲃?dòng)狀態(tài)。三、強(qiáng)化感知,萌發(fā)意識(shí)初中學(xué)生的思維以形象思維為主,信息技術(shù)生動(dòng)、形象、直觀正適合學(xué)生思維的特點(diǎn)。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,引發(fā)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。學(xué)生是教學(xué)的主體,有效的教學(xué)需要學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)手段便于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,展現(xiàn)多層次多形態(tài)的情感場(chǎng)景,能誘導(dǎo)、激勵(lì)、喚起學(xué)生感悟;圖、文、聲、像并茂,立體式的信息刺激學(xué)生多種感官,便于引發(fā)學(xué)生興奮,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。總之,多媒體是營(yíng)造良好的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極有效的手段之一。在講解《巍巍中山陵》時(shí),隨著課文的進(jìn)行,電腦屏幕上不斷變換著畫面:巍峨雄峻的鐘山,蒼翠的參天大樹,綿長(zhǎng)的通道,氣勢(shì)雄偉的中山陵,蒼勁有力的門匾大字……畫面如導(dǎo)游一樣,帶領(lǐng)我們飽覽陵園風(fēng)光,感受莊嚴(yán)肅穆的氣氛,追尋先驅(qū)足跡,緬懷先烈精神。這篇說(shuō)明文雖不乏精彩描繪,但課文較長(zhǎng),又有不少客觀介紹,同學(xué)們難免感到枯燥,而借助多媒體手段,展示出的是一幅立體的圖畫,同學(xué)們進(jìn)入了聲情并茂的美境,教學(xué)效果自然得到提高?！端{(lán)藍(lán)的威尼斯》一文介紹的是意大利水上名城――威尼斯,其中重點(diǎn)介紹兩岸古老的建筑,引人注目的李度橋,獨(dú)特的交通工具“公朵拉”,這些構(gòu)成了水上威尼斯特有的景觀,課文已作了精彩的描繪,但學(xué)生缺少感性的認(rèn)識(shí),用多媒體為媒介,通過(guò)展示圖片,讓同學(xué)們直接感受威尼斯的旖旎風(fēng)光,對(duì)威尼斯的特點(diǎn)有了更深刻的理解,猶如身臨其境。多媒體在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,使以往教學(xué)中孤立的人工背景變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)生活中的背景,使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí);它以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式在潛移默化中激發(fā)人的美感,陶冶人的情操,啟迪人的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)佳境,從而達(dá)到既定的教育目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)還有很多種途徑,只要教師根據(jù)不同的教材努力營(yíng)造不同的課堂環(huán)境,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍,一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情意場(chǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境,化靜為動(dòng),化難為易,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的時(shí)空跨越,從情感上點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花。四、體會(huì)情境新課標(biāo)人教版的語(yǔ)文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密,又具有很強(qiáng)的故事性和表演性,針對(duì)這樣的課文,我便及時(shí)轉(zhuǎn)換角色,以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)。采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式,讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對(duì)一些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有過(guò)課文中提供的類似情感體驗(yàn)的課文,我則是旁征博引,采用講故事、談體會(huì)的形式來(lái)加深學(xué)生的印象,促進(jìn)其情感體驗(yàn)的形成。以教學(xué)《羚羊木雕》和《土地的誓言》為例,針對(duì)《羚》的情節(jié)和內(nèi)容特點(diǎn),我側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇,提醒學(xué)生注意觀看,并在演完后組織全班學(xué)生討論為什么這樣編這樣演,讓學(xué)生在編演和欣賞和討論中體會(huì)作者的真情、課文的真意。而在教學(xué)《土》的時(shí)候,考慮到現(xiàn)在城市里的中學(xué)生沒(méi)有過(guò)課文中的情感體驗(yàn),我在濃墨重彩地介紹完課文的寫作背景之后就調(diào)動(dòng)了記憶的所有內(nèi)存,采取講故事的形式,圍繞課文主題,或正或反、或古或今、或中或外,娓娓道來(lái),學(xué)生在靜靜地聆聽過(guò)程中思維不知不覺(jué)就進(jìn)入了我所預(yù)設(shè)的情境,逐步體會(huì)了作者的真情。最后,這樣兩堂課上下來(lái),不僅契合了新課標(biāo)的要求,而且收到了比預(yù)期的還要好的教學(xué)效果。這樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),變枯燥為生動(dòng),變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),最大限度地發(fā)掘?qū)W生情、意、智的內(nèi)在潛能,讓語(yǔ)文課堂更開放、更生動(dòng)、更具魅力,切切實(shí)實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1態(tài)度決定一切!開創(chuàng)幸福、富有、健康的人生。王超20144214態(tài)度決定一切!2小提琴的故事成功是因茍態(tài)度。度改變?nèi)说能壽E!小提琴的故事3第一課理解你的態(tài)度第一課理解你的態(tài)度4什么是態(tài)度?口態(tài)度:指人的舉止動(dòng)作;對(duì)于事物的立場(chǎng)或看法?？趹B(tài)度:是你向他人表達(dá)心情的方式;口態(tài)度:也是你對(duì)具體做法、反應(yīng)的取舍口態(tài)度。。。行動(dòng)的內(nèi)在因素。什么是態(tài)度?5討論題:1。當(dāng)你第一次和別人打掐呼時(shí)不再緊張(能夠說(shuō)得很自如)的時(shí)候,你感受如何?2。當(dāng)你和別人第一次接觸時(shí),最能影響你的是什么?3。你的非語(yǔ)言行藥化還是削弱了你說(shuō)的話或你的看法?4。為什么游戰(zhàn)的前兩種情形令人感覺(jué)不舒服?5。你的非語(yǔ)言暗示比你的語(yǔ)言更有說(shuō)服力嗎?你制意識(shí)到濃語(yǔ)言的力量嗎?討論題:6積極態(tài)度的特征向上的、進(jìn)取的;樂(lè)觀的;當(dāng)你樂(lè)觀時(shí),覺(jué)得一切會(huì)很順利,你就傳達(dá)出一種積極的態(tài)度,人們通常也會(huì)做出友好的反應(yīng)。創(chuàng)造性的、歡樂(lè)的、有希望的。悲觀是樂(lè)觀的天,它導(dǎo)酞你的浦諷態(tài)度。戚功者就是郡些能迅恢氫積態(tài)度的人。我是我認(rèn)的積極態(tài)度的特征7故事1我每個(gè)清晨醒后的第一件事,就是特意想想某件積極的事情—一次旅游或一次浪漫約會(huì)。這使我起床后一天都有好心情。我一整天都堅(jiān)持這個(gè)做法,積極尋找工作、同事和朋友中的積極因素。由于我總是在尋找積極因素,所以我總能找到。同時(shí),我所看到的(想到的)積極事件又不斷地增強(qiáng)我的積極態(tài)度。人們常常問(wèn)我:是什么使你如此愉快?故事18故事2失戀了!建平通常是一個(gè)很積極的人,但當(dāng)女朋友投入他人懷抱后他頓時(shí)不知所措。他不再尋找以前所看到的那些積極因素,而是只看到消極因素。一段時(shí)間以來(lái)他一直意志消沉顯然,建平是在經(jīng)歷一次痛苦的、深切的態(tài)度調(diào)整過(guò)程。雖然他暫時(shí)沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)自我意識(shí)的傷害,使他產(chǎn)生了消極的自我形象,并陷入其中不能自拔。直到他參加一些轉(zhuǎn)移注意力的活動(dòng)——與好朋友一起滑雪以及執(zhí)行嚴(yán)格的鍛煉計(jì)劃,他才把注意力轉(zhuǎn)回到較為積極的因素上建平在沒(méi)有專業(yè)人員幫助的情況下恢復(fù)積極的態(tài)度。他對(duì)自己的態(tài)度打贏了一場(chǎng)惡戰(zhàn),生活再次變得美好。朋友們對(duì)他的復(fù)原感到十分高興。故事2失戀了!9什么是積極態(tài)度?積極態(tài)度是一種思維方式的外在表現(xiàn),這種思維方式考慮積極的事情。它是一種心態(tài),這種心態(tài)偏向于創(chuàng)造性活動(dòng)而不是枯燥乏味;偏向于歡樂(lè)而不是悲傷;偏向于希望而不是絕望。積極態(tài)度只有通過(guò)有意識(shí)的努力,才能夠得以維持。如果一個(gè)人的精神狀態(tài)被某事推向了消極的方向,積極的人知道,為了復(fù)原,必須進(jìn)行調(diào)整你越是能專注于環(huán)境的積極因素,就越能容易保持積極每個(gè)人都會(huì)遇到挫折,都可能會(huì)陷入消極之中。當(dāng)發(fā)生這種情況,你所面臨的挑戰(zhàn)就是:迅速利用態(tài)度調(diào)整技巧使自己復(fù)原,恢復(fù)積極態(tài)度。什么是積極態(tài)度?10定要!”的精神我們經(jīng)?？梢钥吹叫『⒑透改敢煌浣?不買到合乎心意的東西決不罷休的情況。一開始,小孩見到玩具呆立原地不動(dòng),希望媽媽能為他買下玩具。如果未能如愿,小孩往往采用哭鬧的方式以引起他人注意,希望父母會(huì)答應(yīng),更激烈一點(diǎn)的可能還會(huì)不顧形象在地上打滾,以博取他人同情,逼迫父母在眾目睽睽之下快速地付錢以脫離現(xiàn)場(chǎng),最后,雖然小孩哭紅了雙眼,卻心滿意足地得到他希望的玩具。。。。具有了“一定要”的精神,你全身上下的細(xì)胞就會(huì)全神戒備地為了目標(biāo)而努力前進(jìn)。不達(dá)目的誓不罷休定要!”的精神11態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析課件12態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析課件13態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析課件14態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析課件15態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析課件16態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析課件17態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析課件18態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析課件19態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析課件20態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析課件21態(tài)度決定一切細(xì)節(jié)決定成敗分析