農(nóng)村初中化學新課程現(xiàn)狀分析

/農(nóng)村初中化學新課程現(xiàn)狀分析[]當前農(nóng)村初中實施化學新課程的問題,主要表現(xiàn)在教師、學校和社會3個層面上：在教師層面上表現(xiàn)為思想認識不夠,其教學行為與新課程理念之間存在落差；在學校層面上表現(xiàn)為實驗室建設不達標,教師負擔過重,班級人數(shù)過多；在社會層面上表現(xiàn)為升學壓力大,教師待遇偏低等。解決這些問題,需要加強教師隊伍建設、改善學校辦學條件、改革評價制度、提高農(nóng)村教師的福利待遇等。當前農(nóng)村初中實施化學新課程的成績巨大,效果顯著,但也存在著一些影響化學新課程實施的具體問題,對這些問題的處理與否,將直接影響到農(nóng)村課程改革的深化和開展。一、當前農(nóng)村初中化學新課程實施中存在的主要問題及原因分析當前農(nóng)村初中還存在著一些與新課程不相適應的問題,成為新課程實施的“阻力〞因素。這些問題主要表現(xiàn)在教師、學校和社會等3個層面上。〔一〕教師層面——思想認識不夠,其教學行為與新課程理念之間存在落差少數(shù)教師對國家實施課程改革的重要性認識缺乏。其表現(xiàn)：一是“消極〞思想,認為課程改革是政府的事,學校開展是校長的事,缺少實施新課程的主動性、積極性。二是“守舊〞思想,這局部教師或者昔日教學成績斐然,還沉浸在過去創(chuàng)造的“輝煌〞中,不希望改變現(xiàn)有的一切；或者在學校年齡大、資歷老,認為自己已經(jīng)“船到碼頭車到站〞,缺少進取、創(chuàng)新的精神。三是“畏難〞思想,認為實施新課程條件不夠,困難太多,擔憂實施新課程影響教學質量,缺乏面向未來和教書育人的責任感和使命感。課堂教學是新課程實施的主陣地,從看課、調研中發(fā)現(xiàn),有些教師的課堂教學改革還停留在口頭上,一邊喊著要改變教學觀念,一邊卻一如既往地重復昨天的“故事〞,沒有把新課程理念內化為自己的教學行為。具體表現(xiàn)在：一些地方把新課程倡導的“自主學習〞等理念演繹為“放任自流〞,過于強調學生的主體性,把時間還給學生,把書本還給學生,把課堂還給學生……把一切都還給了學生,教師的主導作用何在？學生活動缺乏教師恰當?shù)攸c撥和指導,因而學習效率低、效果差是可想而知的。處處“科學探究〞,實際上是“泛化〞探究教學,是對新課程理念倡導的“以科學探究為主的多樣化的學習方式〞理解不夠,重于形式而失于內涵。生硬的、標簽式的“情感、態(tài)度與價值觀〞,使課堂教學顯得沉悶、僵硬,失去了課堂教學應有的活力。如此等等的一些行為,其根本原因在于有的教師對以學生的終身開展為根本的素質教育的核心理念認識不夠,沒有把新課程教學理念內化為自覺的教學行為,導致其教學行為與新課程理念之間存在落差?！捕硨W校層面——實驗室建設不達標,教師負擔偏重,班級人數(shù)過多新課程的實施是一項龐大而系統(tǒng)的教育改革工程,學校的根底設施和建設是保證新課程實施的物質根底。調查說明：相當局部的農(nóng)村初中學校實驗室建設不達標,教師工作負擔偏重,局部班級人數(shù)過多等。就化學實驗室建設來看,有相當局部農(nóng)村初中學校的實驗教學條件目前還達不到完成教學任務的要求。其表現(xiàn)有：第一,實驗儀器、藥品缺少。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：42.1%的老師反映學校實驗藥品缺少或非常缺少,儀器藥品配備齊全的僅占6.8%。第二,實驗室數(shù)量配備缺乏。33.7%的老師反映學校實驗開出率不到50%,只有41.6%的老師反映學校實驗室能滿足2~4人/組實驗的要求。第三,實驗室利用效率不高。學?；瘜W實驗室能對學生開放的僅占15.3%；有些實驗條