小學體育教學中落實“教會、勤練、常賽”的實施路徑

小學體育教學中落實“教會、勤練、常賽”的實施路徑摘要：隨著新課改以及雙減政策的不斷推進，提升了體育在小學教育中的地位，對于體育課程的教學改革也在不斷深化?！敖虝?、勤練、常賽”成為現(xiàn)階段體育教學的任務目標及教學重點，要在小學體育教學中落實“教會、勤練、常賽”這一教學工作任務，小學體育教師必須厘清“教會、勤練、常賽”的相關(guān)內(nèi)涵與概念，在此基礎(chǔ)上進行教學方式方法的探索，進而不斷落實這一目標。關(guān)鍵詞：小學體育；教會；勤練；常賽引言：體育教學作為小學學校教學的重要組成部分，在促進小學學生的身體健康發(fā)展和心理健康成長方面發(fā)揮著重要的作用。體育教育實際上是一種身體的運動強化訓練，既對人體的生理產(chǎn)生負擔，又考驗人的意志與心理，因此，小學生接受體育教學不僅能夠強魄其體格，又能夠磨煉其意志，促進小學生的綜合發(fā)展。為了進一步推動小學體育教育的發(fā)展，提高小學體育教育的質(zhì)量，需要落實“教會、勤練、常賽”，即要求教師教會學生運動技能，監(jiān)督學生勤加練習，最后要注重各類體育比賽的組織。本文對“教會、勤練、常賽”這一教學理念的內(nèi)涵進行論述，進而探尋在小學體育教學中落實這一理念的有效路徑，以期為其他體育教育者提供借鑒，共同促進體育的發(fā)展。一、“教會、勤練、常賽”的內(nèi)涵在“教會、勤練、常賽”中，“教會”是基礎(chǔ)，要求教師通過教學讓學生掌握某一項基本的運動技能。在對一項運動技能有了一定的掌握并且能夠進行運用后，需要學生通過課堂和課后的聯(lián)系來對運動技能進行鞏固，強化學生對運動技能的感知，并形成基礎(chǔ)的記憶[1]。學生學習并熟練技能的目的是參與運動比賽，比賽是體育技能教學的最終形態(tài)，通過比賽既能考查學生對于技能的學習掌握成果，也能夠在比賽中使學生形成團結(jié)協(xié)作、不斷拼搏的體育精神?！敖虝⑶诰?、常賽”三點各有側(cè)重又互相聯(lián)系，共同為小學體育教學改革指明方向。從三者的關(guān)系進行分析，教會是勤練與常賽的基礎(chǔ)。教會需要體育教師用教讓學生學會，并能夠運用技能，如果學生只是學會了單獨做某一個技能動作，即使在原地表現(xiàn)得多么完美，不能將其運用在實際的體育運動或比賽中，那仍不能稱之為教會。教會的關(guān)鍵在于讓學生能夠真實地運用體育知識與技能，這樣才能為勤練與常賽奠定基礎(chǔ)。勤練用來鞏固教會，又是常賽的保證。學生在學習了運動技能后，要想熟練地運用需要利用大量的時間進行反復的聯(lián)系，甚至形成肌肉記憶，體育教師要在教學中為學生提供充足的時間與機會進行技能的鞏固練習，為之后的比賽提供技術(shù)支持。比賽是對教會與勤練的拓展延伸。學生在比賽中展現(xiàn)自身對于技能的掌握程度，也能夠在與他人的對抗、合作中提升自身的技能，感受體育競技。二、小學體育教學中落實“教會、勤練、常賽”的路徑（一）優(yōu)化課堂教學模式，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)體育項目多少種多樣，不同的體育運動需要掌握不同的技術(shù)動作、運動規(guī)則、場地與設(shè)施的基本狀況等等。這些技能的學習并不是學生簡單地聽講就能學會的，而需要體育教師投入更多的時間和精力，做好體育教學工作。首先，教師需要教會學生基礎(chǔ)的理論知識、規(guī)則與體育熱身知識，運動技能的練習要注重與基礎(chǔ)知識同步進行，同時，教師還需要關(guān)注學生之間的個體差異，針對性地將知識傳授給每位學生。在基本技能動作的教學中，教師可采用多種教學模式進行，如“先學后教”、“教學比賽”、“以評促學”等多種教學模式，培養(yǎng)學生的運動興趣和愛好。在教學中根據(jù)學生的身體條件、年齡大小、性別差異等等來設(shè)置教學，重視發(fā)揮學生的主體性地位，考慮到學生的個體差異，多進行鼓勵性教學[2]。同時，還要注意教師自身職業(yè)素養(yǎng)教學水平的提升才是提高教學效率的重點，教師要注重對自身的提升與拓展。（二）重視練習，促使“勤練”成為學生常態(tài)在新課改與雙減的影響下，小學教育中體育教育地位上升，體育課的數(shù)量也有所增加。體育課堂是學生進行體育訓練的主要場所，教師要根據(jù)自身教學經(jīng)驗，設(shè)置適宜的課堂練習，并制定科學性的階段目標，確保學生通過刻苦練習就能達到，在達到目標后能夠切實地增強學生的成就感，提高學生的聯(lián)系積極性。除了課堂之外，教師也要重視學生的課后練習，為學生布置適度的課后體育作業(yè)，用來延伸和鞏固課堂學習。課后作業(yè)的布置要以學生為中心，發(fā)揮學生自身的主觀能動性，兼顧科學性與合理性，體育課后作業(yè)布置多以實踐性為主，教師可為學生提供多項作業(yè)選擇，通過班級群打卡方式上傳課后作業(yè)的完成情況，體育教師給予適當?shù)脑u價。（三）組織“常賽”，立體平臺展才藝“常賽”具有激勵作用，學生為了能在比賽中表現(xiàn)出色，便會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，且“常賽”能為學生施展技能提供平臺，將“勤練”后熟練掌握的技能運用到實際比賽中接受檢驗。從內(nèi)容、氛圍等方面完善比賽形式，發(fā)揮比賽在學生校園生活中的積極作用?？稍隗w育教學中結(jié)合體育項目的學時、單元、學期計劃，將“常賽”內(nèi)容劃分為單項技能賽、綜合技巧賽和正規(guī)賽三大類，學生根據(jù)自身能力水平至少參與其中一項比賽進行挑戰(zhàn)。在班級體育課中用一學時一賽的形式，完成一個技術(shù)動作的比賽項目；一個單元的教學內(nèi)容結(jié)束將單元幾個技能串聯(lián)起來進行年級綜合技巧賽；一學期以班級為單位，可一班多隊進行報名，根據(jù)參賽隊伍數(shù)量選用淘汰賽或循環(huán)賽的方式簡化規(guī)則進行比賽，并按照名次進行頒獎鼓勵，通過此形式選拔體育人才。有效組織“常賽”，既能激勵學生全身心投入“勤練”，做好參賽準備，又能使不同水平的學生參與相應的活動。結(jié)束語：“教會、勤練、常賽”的提出為體育教學改革提供了明確的改革方向，也對小學體育教師提出了新的教學要求，需要學校與相關(guān)教育者把握改革要求，貫徹改革內(nèi)涵，進一步推動“教會、勤練、常賽”在小學體育教學中的落實。參考文獻：[1]陳堯劍.“教會、勤練、常賽”促進小學體育畢業(yè)質(zhì)量監(jiān)測提質(zhì)[J].體育視野,2022(13):75-77.[2]龍克威,毛振明,