翻轉(zhuǎn)課堂下高職英語項目教學創(chuàng)新建設(shè)獲獎科研報告

翻轉(zhuǎn)課堂下高職英語項目教學創(chuàng)新建設(shè)獲獎科研報告摘要：項目教學理念與翻轉(zhuǎn)課堂模式作為教學活動日益成熟，與傳統(tǒng)的教學方法及理論相比較而言最顯著的不同在于其全新教學模式及理論對學生之間的相互協(xié)調(diào)與合作提出了更高的要求。本文主要是就翻轉(zhuǎn)課堂下高職英語項目教學的創(chuàng)新建設(shè)進行了基本的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：項目教學；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂

1、項目教學概念分析

項目教學理論作為一種全新的教學理論內(nèi)容，其在實際應(yīng)用的過程中，要求師生之間必須通過密切的配合，才能在協(xié)調(diào)學習合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，促進教學效率和質(zhì)量的有效提升。所以，教師不管是在設(shè)置教學內(nèi)容還是界定教學方案時，都必須將學生學習主動性的發(fā)揮作為重點。項目教學理論在實際應(yīng)用的過程中，則主要是通過學生之間的相互協(xié)作完成教學內(nèi)容的學習。所以，這一教學理論不僅對學生的理論知識培養(yǎng)提出了更高的要求，而且通過激發(fā)學生主動提問的意識的方式，促進教學效果的全面提升。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語的應(yīng)用

2.1課前準備

首先，在課堂教學開始前，教師必須熟練地掌握利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學活動的方法，同時對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能進行積極的探索和研究，確保網(wǎng)絡(luò)教學平臺的正常運行不受影響。其次，引導和鼓勵學生進行線上線下的自主學習，促進學生學習效率的不斷提升。此外，教師在利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展教學活動時，必須在制定明確教學目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用教學PPT、教學視頻等方式開展教學活動。幫助學生利用學習平臺學習相關(guān)的知識，激發(fā)和調(diào)動學生學習知識的積極性和主動性，同時利用學習平臺上的音頻或者視頻等對學生進行聽力以及口語的訓練，從而達到促進學生學習效率不斷提升的目的。最后，要求學生利用學習平臺上的學習資料，加深對知識的鞏固和掌握，然后通過隨堂測試的方式對學生掌握知識的情況進行測試和檢測。

2.2課中實施

課堂是師生之間交流互動的主要場所，在課堂教學過程中，學生應(yīng)該將自己學習過程中出現(xiàn)的疑問及時地表達出來，而教師則應(yīng)該解答學生在學習過程中提出的問題。由于教師在課堂教學過程中扮演著引導者的角色，所以，教師不僅要深度地挖掘教材中傳達出的有價值的信息，同時還應(yīng)精心地提煉出學生討論問題的精髓，為學生多元化合作探究學習的開展提供積極的幫助。站在學生的角度合理地轉(zhuǎn)化教材中的核心內(nèi)容，然后重新組織教學的重點，不僅降低了學生學習和接受知識的難度，而且對于學生學習主體作用的體現(xiàn)以及學習積極性的激發(fā)都有著極為重要的意義。

2.3課后反饋

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，將學生與教師緊密的聯(lián)系在一起，通過共同研討教學內(nèi)容的方式，探索新知識，才能實現(xiàn)真正意義上的一體化教學。這就要求教師在課后反饋的過程中，必須積極地引導和鼓勵學生在課后進行相關(guān)知識的梳理與總結(jié)，同時要求學生按照要求完成相應(yīng)的訓練以及實踐練習，通過實踐練習的方式幫助學生解答知識學習過程中存在的疑問。針對課堂教學中存在的難點和疑點，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，要求學生在明確掌握知識重點的基礎(chǔ)上，通過營造課后學習情境的方式，引導學生在理論和實踐的過程中靈活地運用相關(guān)的知識，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的目的。

3、高職英語項目教學創(chuàng)新建設(shè)

3.1師生地位的建設(shè)

師生在教學過程中的地位，對于高職英語項目教學體系的構(gòu)建有著極為重要的意義。為了促進高職英語教學效率的穩(wěn)步提升，在項目教學體系構(gòu)建的過程中，教師必須從以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者與引導者，同時在教學過程中，主動地參與到教學活動中。通過規(guī)劃英語教學項目的方式，引導和鼓勵學生正確地思考英語學習過程中遇到的問題，才能營造出有助于學生學習效率有效提升的英語學習氛圍。而學生在應(yīng)該在項目教學體系構(gòu)建的過程中，從以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，然后在教師的引導下根據(jù)項目主題的要求合理地進行分工合作，同時搜集英語項目學習的資料、制定學習的計劃并完成信息的反饋，才能將學生在英語學習中的主體地位充分地體現(xiàn)出來。

3.2教學方式改革

傳統(tǒng)的以傳授知識為核心的高職英語教學，主要關(guān)注的是英語語言知識的傳授，這種教師發(fā)送信息、學生接受信息的單向的知識傳遞方式，已經(jīng)無法滿足新課程改革實施對高職英語教學提出的要求。而以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的高職英語項目教學法，則主要是通過創(chuàng)設(shè)項目教學情境的方式，以學習項目為教學中心，在充分體現(xiàn)出英語項目與職業(yè)需求統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，將職業(yè)需求與項目教學緊密的融合在一起，然后通過實踐活動的方式進行英語知識的傳授。由于翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新與改革的產(chǎn)物，在教學目標上則主要是以學生對英語語言知識的認知為主，充分重視學生語言運用、自主學習以及語言切換等各方面能力的培養(yǎng)，通過專業(yè)化講解英語知識的方式，將學生參與英語知識學習的積極性和主動性激發(fā)出來，利用科學合理的激勵機制，使學生切身地感受到完成任務(wù)所帶來的成就感。

3.3學生觀念構(gòu)建

由于高職院校英語教學主要是以語言類知識的教學為主，所以教師在引導學生構(gòu)建學習關(guān)鍵的過程中，應(yīng)該采取設(shè)置專門知識理念情境的方式，要求學生在自由討論的過程中，最大限度地激發(fā)出學生學習的潛能。高職英語項目化教學具有的項目答案多樣化的特點，對于學生發(fā)散思維的提升有著極大的促進作用。學生將日常所學知識應(yīng)用于生活、工作中，不僅幫助學生解決了學習過程中的實際問題，同時通過小組合作討論學習的方式，要求學生按照不同的項目場景完成教師布置的項目任務(wù)，促進了學生學習質(zhì)量和效率的有效提升。另外，這種全新學習理念的構(gòu)建，也在一定程度上促進了高職英語專業(yè)學生協(xié)調(diào)能力、合作能力以及溝通能力的全面提升，為其后期步入社會，走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，以項目情境為基礎(chǔ)的高職院校英語課程教學，主