給童心插上創(chuàng)新的翅膀(全文)

精品文檔-下載后可編輯給童心插上創(chuàng)新的翅膀(全文)在語文課程中實施創(chuàng)新教育，這已是時代的必然要求?，F(xiàn)行的語文新課程就十分關注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，小學語文創(chuàng)新教育對于我們這些小學教育工來說，更是任重而道遠。

一、轉變教育思想，大膽實踐教改

1.創(chuàng)新的起點――“學起于思，思源于疑”

疑是思之源，思是智之本。著名科學家愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

從無疑到有疑，是提出問題的過程。但我們時常發(fā)現(xiàn)學生往往停留在“這個詞語我不懂”“那個句子不明白”這樣低層次的或所提問題與文章毫無關聯(lián)。教學生學會質疑，為學生指點質疑途徑，使學生的質疑逐漸由“多而雜”變?yōu)椤吧俣本惋@得尤為重要。培養(yǎng)學生質疑能力要通過系統(tǒng)訓練：授之以漁――對課題質疑，抓課文的中心詞、段質疑，對課文重復處質疑，從課文遣詞造句的妙處質疑……通過積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢疑、敢問、敢解，進而有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.挖掘創(chuàng)新意識――大膽放手，相信學生

作為一名語文教師，我提倡學生自主學習，因為這是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎。在平時的教學中，我注重強化問題意識，鼓勵質疑精神，有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)問題來激發(fā)學生的研究興趣。教學生字學字詞時，嘗試用游戲或聯(lián)想編謎法識記，學生非常感興趣，而且學得快，記得牢。同樣，在閱讀分析中，我在培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文解疑、釋疑的能力上也下了很多功夫――引導學生大膽質疑，提出自己的見解，展開不同意見的爭論，在爭論中學生的思維活躍了，回答也越來越精彩，人云亦云的現(xiàn)象也慢慢減少了。久而久之，學生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成，并將最終轉化為一種創(chuàng)新習慣。

二、優(yōu)化教學措施，提高創(chuàng)新能力

1.營造課堂氣氛，轉化創(chuàng)新能力

在課堂教學中，教師要尊重每一位學生，尊重學生自主學習與活動的需要，致力于還學生以心靈自由，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關系，讓學生能在“無拘無束的氣氛”中“自由地呼吸”，使其創(chuàng)新意識轉化為創(chuàng)新能力。

2.面向全體學生，開發(fā)創(chuàng)新潛能

在課堂上，為了趕時間完成既定的教學任務，總是不能給學生足夠的時間進行表達：不是有限地叫兩三個有能力解決的學生說說，

就是當一些學生在閱讀中產生“卡殼”或“爭議”時，就急于把自己預設的答案告訴學生，因而質疑成了擺設，對文章的理解也只是“蜻蜓點水”，淺嘗輒止。

因此，我認為要想張揚學生的個性，就必須盡可能面向全體學生，給足學生說的時間，讓學生在思維的碰撞中完成對文本獨特的、多維的、深層次理解。

3.輻射思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

我曾經看過這樣一個案例：面對一個常識性的問題，“雪化了變成什么？”如果按照通常的思維定式來回答，答案自然是“水”。但有一個小姑娘說：“雪化了變成春天?！蹦隳懿惑@嘆這個美妙而充滿詩意的想象嗎？有時我會想，為什么我們現(xiàn)實的教學不能給學生多一點想象的空間呢？難道一定要在考試中出現(xiàn)了諸如《假如……》的作文命題時，我們才去關心想象力的培養(yǎng)嗎？答案是否定的。輻射式思維是避免思路閉塞、激活創(chuàng)造能力的有效途徑。只有經常引導學生從不同角度去思考問題，學生的思考才會飛越，頭腦才會更靈活，才能談得上去發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

4.發(fā)散思維內容，挖掘創(chuàng)新素材

在教材中，具有發(fā)散性思維的內容很多。一些與兒童生活貼近，情節(jié)性較強的課文，如果利用兒童好動，喜歡游戲的心理特點，發(fā)掘作品中值得思索玩味的，符合學生“奇思妙想”的內容，改教師講授為學生參與活動，往往能激起學生的學習興趣，引起創(chuàng)新欲望。例如，在教學《七色花》一課時，我引導學生展開想象：多么神奇的七色花呀，要是此時我們也擁有了一朵，你想用七色花實現(xiàn)什么愿望？諸如此類的引導、肯定，我發(fā)現(xiàn)學生在欣賞或表達的實踐中實現(xiàn)了自主構建，從而達到理想的創(chuàng)新境界。

5.擁有教師特質――會思考、能創(chuàng)造

每次觀看著名特級教師的教學實錄時，我總會嘆服于他們在教學中所表現(xiàn)出來的睿智：教學設計活動，課文篇篇不同，內容課課迥異。我曾“克隆”了于永正老師《翠鳥》一課的教學片斷，效果卻完全不同。在課后反思中，我明白沒有一種教學流程或方法、途徑是萬能的，可以適用于每一節(jié)課的?！八说南冗M經驗是可貴的，但它根植于他人的土壤。有些經驗是個性化、非模仿性的，教師如不顧自己的教學實際生搬硬套，往往是勞而效微，事與愿違?！?/p>

眾所周知，教無定法。思考能讓我們從習以為常的教學慣性與惰性中超拔而出，賦予教師不盲從、不盲信、不盲動的思想品質