對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的一些認(rèn)識(shí)天津試驗(yàn)中學(xué)傅劍課件

對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的一些認(rèn)識(shí)天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)傅劍對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的一些認(rèn)識(shí)天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)傅劍研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，比較新舊課程的變化

1.《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的定義更為精辟：

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是研究模式與秩序的一門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，構(gòu)成了公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。數(shù)學(xué)科學(xué)歷來(lái)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在正在從幕后走向臺(tái)前，在某些方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。越來(lái)越廣泛的數(shù)學(xué)應(yīng)用，正在不斷地滲入社會(huì)生活的方方面面。數(shù)學(xué)在形成人類(lèi)理性思維的過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用，高度發(fā)展的數(shù)學(xué)思維成為人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。

研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，比較新舊課程的變化1.《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的定

2.《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的要求更為具體：

（1）使學(xué)生具有必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及其中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，具有比較開(kāi)闊的數(shù)學(xué)視野。

（2）提高學(xué)生空間想象、直覺(jué)猜想、歸納抽象、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、演繹證明、體系構(gòu)建等諸方面的能力。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，數(shù)學(xué)的提出、分析和解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力；發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)。并希望能夠上升為一種數(shù)學(xué)意識(shí)，自覺(jué)地對(duì)客觀(guān)事物中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式做出思考和判斷。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，崇尚數(shù)學(xué)思考的理性精神，欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)魅力，形成批判性的思維習(xí)慣，從而進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義世界觀(guān)。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的要求更為具體：

（1）使學(xué)

3.制訂《標(biāo)準(zhǔn)》的理念更為全面、更富有時(shí)代性，共有十條：

（1）構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)。

（2）提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇。

（3）倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。

（4）注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（5）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

（6）與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)“雙基”。

（7）強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化。

（8）體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

（9）注意信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合。

（10）建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.制訂《標(biāo)準(zhǔn)》的理念更為全面、更富有時(shí)代性，共有十條：數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

全面關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、能力和理性精神，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為定向，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的富有個(gè)性的發(fā)展奠定必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其實(shí)質(zhì)仍然是“數(shù)學(xué)育人”。數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)教學(xué)目標(biāo)：數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)教學(xué)內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)概念及其反映的思想方法教學(xué)的重要性，注重知識(shí)的聯(lián)系與綜合，反對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)=解題教學(xué)=題型教學(xué)=技巧訓(xùn)練”的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)

教學(xué)要求：

個(gè)性差異與統(tǒng)一要求的辯證統(tǒng)一，這是歷來(lái)強(qiáng)調(diào)的，但以前偏重統(tǒng)一性，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以個(gè)性差異為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)教學(xué)要求：數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

不僅內(nèi)容的教學(xué)需要預(yù)設(shè)提問(wèn)、講授、訓(xùn)練等，而且特別強(qiáng)調(diào)課堂“生成”，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的“開(kāi)放性問(wèn)題”，乃至強(qiáng)調(diào)“看過(guò)問(wèn)題三百個(gè)，不會(huì)解題也會(huì)問(wèn)”。數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)

教學(xué)方法：

強(qiáng)調(diào)講授、問(wèn)答、訓(xùn)練的綜合，不再是單一的講授或活動(dòng)，是教師主導(dǎo)取向的講授式和學(xué)生自主取向的活動(dòng)式的融合，強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式教學(xué)”的核心地位。數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)教學(xué)方法：數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)

學(xué)習(xí)方式：

接受與探究的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，注重獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)學(xué)習(xí)方式：數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)

教學(xué)過(guò)程：

以知識(shí)的（自然、水到渠成）發(fā)生、發(fā)展過(guò)程為載體的學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的展開(kāi)、深度參與（教學(xué)的有效性）。數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)教學(xué)過(guò)程：數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)的作用，作為教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)反饋、調(diào)節(jié)，以及學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的依據(jù)，重視形成性評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)：數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)

教學(xué)媒體：

以信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合為焦點(diǎn)，追求“必要性”“平衡性”“廣泛性”“實(shí)踐性”“實(shí)效性”，服務(wù)于數(shù)學(xué)概念、原理的實(shí)質(zhì)理解，做紙筆所不能做的事。數(shù)學(xué)課改的基本共識(shí)教學(xué)媒體：課改中遇到的問(wèn)題對(duì)“模塊化”的課程結(jié)構(gòu)體系不適應(yīng)；內(nèi)容多，課時(shí)不夠；螺旋上升導(dǎo)致教學(xué)要求難把握；對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容新的處理方式不適應(yīng)；傳統(tǒng)內(nèi)容的教學(xué)改革，主要是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革；課改中遇到的問(wèn)題對(duì)“模塊化”的課程結(jié)構(gòu)體系不適應(yīng)；對(duì)信息技術(shù)要求提高，使用頻率大大增加，有些教師的信息技術(shù)技能無(wú)法適應(yīng)這種要求；教材的呈現(xiàn)方式發(fā)生較大變化，特別是問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)等對(duì)教師的教學(xué)方式有較大挑戰(zhàn)；統(tǒng)計(jì)、概率內(nèi)容增加較多，但大多數(shù)教師的統(tǒng)計(jì)概率知識(shí)儲(chǔ)備不足；對(duì)信息技術(shù)要求提高，使用頻率大大增加，有些教師的信息技術(shù)技能初高中銜接、各模塊之間的銜接都存在問(wèn)題，學(xué)生不僅在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備知識(shí)上有缺口（如根式化簡(jiǎn)、三元一次方程組、簡(jiǎn)單二元二次方程組等沒(méi)學(xué)過(guò)），而且在運(yùn)算、推理的基本技能上也存在較大問(wèn)題，高中教師普遍感受是“今不如昔”；初高中銜接、各模塊之間的銜接都存在問(wèn)題，學(xué)生不僅在高中數(shù)學(xué)學(xué)加大了數(shù)學(xué)與生活、現(xiàn)代科技及其學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用，但是教師比較習(xí)慣于“從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)”；高考的選拔性與高中教育基礎(chǔ)性存在的永恒矛盾。加大了數(shù)學(xué)與生活、現(xiàn)代科技及其學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用，但解決的辦法認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求；一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，因材施教，以學(xué)定教；認(rèn)真研究教材，深入領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖；改變簡(jiǎn)單講授、機(jī)械訓(xùn)練的單一教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“主動(dòng)探索、自主建構(gòu)、理解確認(rèn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。解決的辦法認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求；課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交往，提倡“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”“整體預(yù)設(shè)，局部生成”，在具體教學(xué)情境中通過(guò)實(shí)踐與對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)教學(xué)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容要精中求簡(jiǎn)，追求鮮活、互動(dòng)、高效的課堂教學(xué)；把精力集中到解決自己日常工作中遇到的問(wèn)題上，思考那些通過(guò)自己的努力能解決的問(wèn)題，做自己力所能及的事情。解決的辦法課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交往，提倡“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”努力做到理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)；把數(shù)學(xué)教的本質(zhì)、精確、簡(jiǎn)單、實(shí)用，教的平易近人，能引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。努力做到理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)；《直線(xiàn)與平面平行的判定》

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)《直線(xiàn)與平面平行的判定》

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思內(nèi)容與內(nèi)容解析新課標(biāo)雖然降低了對(duì)直線(xiàn)與平面平行的判定定理證明的教學(xué)要求，但是更加強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)空間圖形，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的幾何直覺(jué)、運(yùn)用圖形語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力、空間想象能力與一定的推理論證能力”，直線(xiàn)與平面平行的判定定理的獲得，是通過(guò)學(xué)生自己的觀(guān)察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程，是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)重要內(nèi)容，是具有教學(xué)價(jià)值的較好素材．內(nèi)容與內(nèi)容解析新課標(biāo)雖然降低了對(duì)直線(xiàn)與平面平行的判定定理證明內(nèi)容與內(nèi)容解析基于對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的分析，教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞定理的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行，通過(guò)直觀(guān)感知、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、歸納猜想、抽象概括、定理思辨、鞏固應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，以定理發(fā)現(xiàn)為線(xiàn)索，以培養(yǎng)能力為核心展開(kāi)．內(nèi)容與內(nèi)容解析基于對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的分析，教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞定理的發(fā)目標(biāo)與目標(biāo)解析

本節(jié)課的知識(shí)和技能目標(biāo)是通過(guò)對(duì)典型實(shí)例的觀(guān)察、分析，給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)腦，獲得體驗(yàn)，從而對(duì)直線(xiàn)與平面平行的判定定理不斷深化理解，并通過(guò)對(duì)定理的思辨，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)合作探究，舉出反例，明確定理?xiàng)l件。學(xué)生的這一基本數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解，而且還可以展示他們的數(shù)學(xué)智慧和才能，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生智力參與的過(guò)程．目標(biāo)與目標(biāo)解析

本節(jié)課的知識(shí)和技能目標(biāo)是通過(guò)對(duì)典型實(shí)例的觀(guān)察目標(biāo)與目標(biāo)解析在本節(jié)課中，化歸與轉(zhuǎn)化的的數(shù)學(xué)思想、特殊到一般的數(shù)學(xué)思想和具體到抽象的數(shù)學(xué)思想及空間問(wèn)題平面化的方法都得以體現(xiàn)，通過(guò)信息技術(shù)的演示及組織學(xué)生合作研究，逐步獲得知識(shí)的過(guò)程都是在這些數(shù)學(xué)思想方法引領(lǐng)下獲得知識(shí)的過(guò)程，因此滲透和培養(yǎng)這些數(shù)學(xué)思想方法必須納入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)．目標(biāo)與目標(biāo)解析在本節(jié)課中，化歸與轉(zhuǎn)化的的數(shù)學(xué)思想、特殊到一般本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)直觀(guān)感知，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，歸納概括出直線(xiàn)與平面平行的判定定理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)特殊到一般、具體到抽象的數(shù)學(xué)思想，提高空間想象能力和一定的推理論證能力，獲得基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)運(yùn)用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言，表述直線(xiàn)與平面平行的判定定理，提高運(yùn)用圖形語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力；通過(guò)對(duì)定理的思辨，理解判定直線(xiàn)與平面平行的三個(gè)必不可少的條件；在定理的運(yùn)用過(guò)程中，掌握線(xiàn)面平行的判定方法，體會(huì)空間問(wèn)題平面化的化歸思想；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的智力參與，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)合作交流能力．本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)直觀(guān)感知，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，歸納概括出直線(xiàn)與平面教學(xué)問(wèn)題診斷分析高一學(xué)生對(duì)立體幾何學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)公理化體系認(rèn)識(shí)不深，缺少一定的空間想象能力和推理論證能力。從總體看，借助幾何直觀(guān)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想等和情推理活動(dòng)后，經(jīng)歷從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)模型、從現(xiàn)實(shí)生活空間抽象出幾何圖形和幾何問(wèn)題的過(guò)程，以提高學(xué)生的探究能力，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，本節(jié)課也是在這些方面進(jìn)行一些嘗試．教學(xué)問(wèn)題診斷分析高一學(xué)生對(duì)立體幾何學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)公理化體教學(xué)支持條件分析直線(xiàn)與平面平行的判定定理的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了特殊到一般、具體到抽象的數(shù)學(xué)思想，因而，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知、操作確認(rèn)、活動(dòng)體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)好這一知識(shí)的關(guān)健，所以，采用“幾何畫(huà)板”這一信息工具，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，有助于學(xué)生獲得知識(shí)，通過(guò)借助教具動(dòng)手操作，獲得親身感受，還要利用電腦和ＰＰＴ輔助教學(xué)．教學(xué)支持條件分析直線(xiàn)與平面平行的判定定理的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了特殊到一教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)回顧，引入新課；實(shí)驗(yàn)感知，歸納概括；思辨定理，加深理解；定理應(yīng)用，鞏固提高；總結(jié)提升，拓展練習(xí)。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)回顧，引入新課；概念教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)（1）背景引入；（2）通過(guò)典型、豐富的具體例證，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析、比較、綜合的活動(dòng)；（3）概括共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性；（4）下定義；（5）概念的辨析，即以實(shí)例為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞的含義，包括對(duì)概念特例的考察；（6）用概念作判斷的具體事例，這里要用有代表性的簡(jiǎn)單例子，其目的是形成用概念做判斷的具體步驟；（7）概念的“精致”，主要是建立與相關(guān)概念的聯(lián)系，形成功能良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)（1）背景引入；對(duì)“模塊化”的課程結(jié)構(gòu)體系不適應(yīng)

根據(jù)新課改精神創(chuàng)造性地設(shè)置了“話(huà)題教學(xué)”模式。針對(duì)新課程模塊教學(xué)的特點(diǎn)，各備課組采取主題備課，將模塊看成一個(gè)整體，采取以備模塊、備單元、備主題、備課時(shí)的反序教學(xué)設(shè)計(jì)程序進(jìn)行備課，有利于教師對(duì)模塊的整體把握，很好地解決了講