語文老師要特別重視規(guī)范授課語言

...v.語文教師要特別重視標準授課語言XX省XX市務川自治縣匯佳中學彭曉輝“一言既出，駟馬難追〞常常被人們作為口頭禪，可見說話的影響和效應。作為率先垂范的語文教師，我們該怎樣來標準我們的授課語言呢？既要詮釋證明祖國語言文字的準確與優(yōu)美，又要激發(fā)學生學習和掌握祖國語言文化的熱情。因此，語文課堂教學中教師的表達能力非常重要，教師要努力探索自己教學的語言風格?；蛘吆啙嵜髁?、要言不煩、切中要害；或者清新優(yōu)美、秀麗婉轉(zhuǎn)、情濃意豐；或者語脈順暢、語勢雄健、激情四溢。做到聲情并茂、生動優(yōu)美、富于表現(xiàn)力，這樣才可以對學生的說話能力、語文水準起到“潛移默化，潤物細無聲〞的教育教學目的。怎樣“潛移默化，潤物細無聲〞呢？這就要我們語文教師始終認定開展的理念:正視傳授知識，培養(yǎng)能力，交流情感的對象。守住三尺教育陣地，調(diào)動三寸播種口舌。潛移默化地，感同身受地，自始至終地求真、求善、求美。一、求真：教學傳導真誠準確、互動釋疑真誠準確、啟發(fā)交流真誠準確?！罢妯暭凑嬲盐战滩?，真切關注學生，真誠評價物事。只有真正把握了教材文本，才能準確傳承文本信息。把夯實所授學生語文素質(zhì)，標準運用語文實踐視為至高無上，充分估價學生的認知水平，立足朋友式的情感交流方可做到有的放矢、言簡意豐、事半功倍。鑒于此，需并重以下幾個方面：1、留意授課對象,授課語言必須有鮮明的針對性和適應性。有個故事說“一縣官考察民情，問老百姓：‘近來黎庶如何？’百姓答復：‘梨樹到好，只是蟲子吃了些?！暣鸱撬鶈?，是因為縣官說話不看對象?。∥覀兊氖谡n對象是小學學齡，中學經(jīng)歷，還是大學水準？這就決定著我們該說什么，不該說什么，決定著我們說話的深入程度。對小學學齡的孩子傳播經(jīng)史或?qū)Υ髮W經(jīng)歷的學生暢談童話勢必讓孩子墜下五里泥潭或升入九霄云外。當著小學生說中學語法或大學理論，那是教天書；當著大學生談筆劃筆順規(guī)那么或中學語法法那么，那么會費力不討好。對象的認知水平和性格特點決定著我們說話的內(nèi)容，組織的言辭，表達的語氣、語調(diào)等。例如，有一教師對兩個不愿上臺的學生采用了不同的發(fā)動和鼓勵方式。對一個膽小，借口沒準備不愿上臺的女生，教師說：“沒有準備的情況下登臺是一種自信，在沒有準備的情況下，敢于面對觀眾，是一種偉大。在沒有準備情況下說得不好，可以理解，在沒有準備的情況下，說得很精彩，難能可貴。你愿意試一試嗎？〞對一個靦腆，扭捏，自認為不善言辭的男同學，教師說：“有的人不靠辭令取勝，靠的是他的真誠。我相信你比一般辭令更能打動大家的實際看法。〞結(jié)果兩個學生都上臺發(fā)了言，有的還講得不錯。這位教師的成功之處就在于他能因人而異，注重針對性。教師在教育教學中，針對不同的學生應采取不同的教法，比方面對自尊心強的同學和自尊心差的同學，或是性格有差異的同學，都要有針對性地采取不同的語言方式，以求收到理想的教學效果。倘假設不看對象，講深了，學生沒法承受；講淺了，又為其鋪設了驕傲自滿的溫床。不注重針對性和適應性，師生無法形成情感的共鳴，應該傳承的文化不能有效傳承，言何標準？2、重視動態(tài)環(huán)境要素。語文課上，有時由于種種原因，教師在板書的時候會出現(xiàn)錯別字。學生也許會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后他們就會哈哈大笑。教師很納悶，笑啥呢?學生純屬無意，這時候，有的教師也許認為學生有意搗蛋，因而大發(fā)雷霆，弄得學生一肚子怨氣。如果我們靈活一點說道:“我知道大家笑啥，可有一位同學不知道，人家為啥笑，我們來問一問他〞，當然提問可能知道的學生。這時候，你可以說：“我就是考考大家而已，大家很認真，值得表揚〞。這樣，學生就很佩服你！不同的處理方法，收到的是截然不同的效果。學生是動態(tài)要素中的第一要素，除此而外，教室環(huán)境、天氣狀況，以至時事要聞、社會熱點等等，都是構成動態(tài)環(huán)境的因素。授課時應該有效利用這些因素，隨著環(huán)境因素的變化調(diào)整授課語言、思路，以至語氣、語速等。倘假設無視這些因素，固執(zhí)地按照課前既定思路照本宣科，其結(jié)果便是上流下不接，費力不討好。教學效果卓著，深受學生歡送的語文教師一定會重視動態(tài)的環(huán)境因素，不會輕易于課后譴責因某某原因擾亂課堂，或橫加指責“朽木不可雕〞！3、邊講邊想、臨場提升。羅曼?羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。〞課前備好課是前提，這一點每位教師都懂得，但備好了課不等于就上好了課，備好課這是對文本知識信息傳承的把握和設想，授課那么是將教師教案中、大腦中的儲藏拷貝給學生的具體操作實踐。尚未開口，未經(jīng)授課時，并沒有將要說的意思想得全面周到、細致入微，只不過是有了一個粗略輪廓，或者只是一個根本思路、一個簡單話題而已。筆者一次給九年級學生講陳魯民的?成熟富人與成熟窮人?文段閱讀前，大腦中就只有一個輪廓---這是一篇議論文，我得根據(jù)議論文的要素讓學生感知相應題目的答題要領。但在講解的過程中，我又萌生了這些想法：僅讓學生明白文章的論點、論據(jù)、論證，懂得設置題目的答案；雖然完成了教學任務，卻難以提高學生的語文素質(zhì)。我得在文本語體色彩、作者的情感導向和一些關鍵句子的理解上多做努力，讓我的學生從中領略一些關于議論文的寫作秘訣。于是，我設置了這樣一些問題---①本文語言表達上有什么特點？②作者寫作本文有什么意圖？③文中說“成功的富人首先要有陶X公之才，〞那“陶X公〞何許人也？你了解他嗎？④作者是在什么背景下提出他的看法的？你同意作者的觀點嗎？為什么？⑤學習本文，你得到了那些寫作議論文的啟示？同學們通過認真思考、積極交流、相互補充，共同完成了以上問題。整堂課氣氛活潑，四十五分鐘在不知不覺間就度過了。授課過程中，邊講邊想，新的設想接連生發(fā)，相關資料逐步呈現(xiàn)，先前的意義拓展了、膨脹了，越講細節(jié)越清楚，感情色彩也會越來越鮮明。就這方面而言，口才好的語文教師做起來得心應手，口語表達不順暢的語文教師便需要多加訓練，否那么就可能出現(xiàn)言語中斷，詞不達意，甚至出現(xiàn)講不下去的情形。假設如此，何來標準？4、依托有聲語言。把握好語音的停頓、語速的快慢、輕重音的變化，注重說話的層次、突出說話的重點、正視表達的情感。如果教師只會“念教案〞或“背教案〞，沒有輕重緩急、抑揚頓挫，那充其量也只能算是聲音的機械傳送，它絕不可能使課堂氣氛活潑，使課堂充滿生機和活力。聞一多的弟子、著名演講學家伍大希曾經(jīng)說過，沒有感情是上不好語文課的，因為語文課不像數(shù)學課中的x、y、z

不帶任何感情，文學作品中所蘊涵的情感因素是極其豐富、復雜的。

美國著名心理學家和教育改革家羅杰斯認為，情感活動是心理整體機能的根底和動力?！案腥诵恼撸群跚?。〞“

情到理方至，情阻那么理難通。〞這些至理名言都說明了只有動之以情，方能曉之以理。列寧曾指出：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。〞教師的激情對學生的認知學習具有重要指導作用。激情四溢的授課語言需要語文教師有較高的普通話根底，能夠自然、生活化地運用語言文字。另外，有時為了強調(diào)不避重復，但言必重復，過分通俗化或?qū)⒁恍└究捎玫脑~兒頻繁使用，不但不標準，還可能泛濫成災。試想：教師對那些詞兒都厚愛有加，學生不對它潛移默化的青睞才怪？5、借助態(tài)勢語輔助。態(tài)勢語，即言語動作、肢體語言，它是伴隨說話活動從人體有關部位傳達出來的輔助信息。它是無聲的——無聲語言。例如，講課時打手勢，或表演某種簡易動作，或流露臉象，語調(diào)繪聲繪色等都能增添語言藝術的現(xiàn)實性和社會典型性。還有相聲演員的幽默幽默，電影蒙太奇手法，戲劇的懸念，朗讀詩般的激情等等，都可把它恰到好處地遷移到教學之中，用以提高語言藝術效果，相助于教學。借助輔助信息的表情達意手段，能夠強化有聲語言所表達的意義內(nèi)涵、彌補有聲語言不能傳遞的信息形象，可以渲染想要傳遞的感情色彩，可以增加語言文字的表達效果。有教學經(jīng)歷、注重教學效果，能真正讓所教學生走進教材文本，感悟教學內(nèi)容，做圣賢新秀的隔代隔地知音的語文教師絕不會始終板著臉舉行授受儀式，也不會程序化地喜怒哀樂流水作業(yè)。絕對化的“標準〞便是更深層次的不標準。過或不及的輔助態(tài)勢語均會影響教學效果，干系師道尊嚴的現(xiàn)象。為此，我們語文教師得好好把握這個度。二、求善。X揚善行、賞識善言、勉勵善導，激發(fā)熱情、啟示自信、鼓舞創(chuàng)新。這里所說的“善〞，主要指學生在課堂上提出的有悖常情的而又言之有理的質(zhì)疑，作業(yè)中出現(xiàn)的不同尋常而又不是成心扯蛋的答案，作文中表露的與眾不同而又不存在思想錯誤的見解或思路。學生們非常在乎我們教師的評定賞識，假設我們語文教師注重所授學生方方面面的反應，及時地、客觀地、贊賞地在課堂上予以鼓勵，這既可對相應學生予以肯定，又可激發(fā)全班學生的熱情。一語文教師在課堂上告訴學生：“在家要做好孩子，在校要做好學生，要聽從爸爸、媽媽和教師的話，不能反對。〞當場有個學生舉手質(zhì)疑：“他們說錯了也不能反對嗎？〞教師說：“你這個問題提得很好，爸爸、媽媽和教師說錯了，你當然不能承受，但要選準時機，有禮貌，得體的向他們提出來。你是一位善于動腦筋的同學，你今天的表現(xiàn)就非常不錯，要再接再厲?。〃暼嗤瑢W都感到欣慰。假設因努力創(chuàng)新而橫遭教師指責，當事人所受到的打擊不言而喻，班級同學也會受到連帶影響。師生關系搞不好，教學質(zhì)量提不高，作為語文教師，良心不會受到譴責嗎？善用勉勵語言授課，課堂氣氛活潑、教學效果明顯、這又是授課語言標準的一個重要方面。例如有個班的同學高二期中考試成績很不理想，班主任教師沒有采取批評的方法，而是流露出惋惜表情給他們講了12個字：“爭一口氣，加一把勁，上一層樓〞。并且要求同學們根據(jù)自己失敗的原因去思考一下，去落實一下。話語簡單，卻深深打動了學生的心，給學生們強烈的震撼和深刻的印象。學生牢牢記住了教師的這12個字，在期末考試中大家果真爭了口氣，取得了好成績。三、求美。授課措辭優(yōu)美、說話形式新穎，力求給學生思想、情感的熏陶。XX特級教師于漪在講?春?、?XX的冬天?時，設計了這樣的導語：“法國雕塑家羅丹說：‘美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美?！覀兩钤诖笞匀恢校缼缀跏菬o處不在的。當然大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于饒梁山月的音樂美，也不同于充滿活力的人體美。然而大自然的美似乎融合了所有的美，尤其是我們偉大祖國的大好河山，真是美得讓人陶醉，在不同的地點，在不同季節(jié)，展現(xiàn)出不同美的姿態(tài)。今天我們要學習兩篇情文并茂，描寫四季風光特征的散文，來領悟祖國大自然的美景。〞俗話說：“話語動聽，喝水也美。〞精巧而又切中要害的授課語言，有獨到的魅力，可以給學生的思想，情感帶來很強的震撼和熏陶。因此，教師要把課堂作為師生質(zhì)疑、釋疑的合作平臺，切忌以功臣自居，高高在上，欽差大臣，下車伊始。要放下架子，平等相待，直言婉諫，力求讓學生賞識。標準課堂授課語言，關系學生安康成長