中風(fēng)的中醫(yī)治療分析課件整理

中風(fēng)的中醫(yī)治療分析中風(fēng)的中醫(yī)治療分析中風(fēng)的中醫(yī)治療分析中風(fēng)的中醫(yī)治療內(nèi)容概述病因病機(jī)」〈辨證論治《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量：第一學(xué)段不少于5萬字；第二學(xué)段不少于40萬字；第三學(xué)段不少于100萬字。想要達(dá)到甚至超過這個(gè)要求，?慰墾?生在學(xué)校的時(shí)間進(jìn)行閱讀顯然不夠，必須依靠家長的配合，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，快樂地閱讀?，F(xiàn)在農(nóng)村每個(gè)家庭只有一兩個(gè)孩子，每個(gè)家長都望子成龍，望女成鳳，不想讓自己的孩子從小輸在起跑線上。所以，家長很少安排孩子干活，希望他們能花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。但是，由于家長自身文化素質(zhì)低，很少有家長會(huì)正確指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀。因此，教師怎樣讓家長學(xué)會(huì)指導(dǎo)孩子充分利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀就非常重要。一、引家長“上鉤”在學(xué)校，教師可以利用早晨及下午上課前的時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀課外書，這樣學(xué)生每天在校能有30分鐘的閱讀時(shí)間。建議學(xué)生每天在家安排半個(gè)小時(shí)的時(shí)間閱讀課外書。教師每周安排兩節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，內(nèi)容可以是推介新書，閱讀方法的指導(dǎo)，組織學(xué)生交流讀書心得等。指導(dǎo)課向家長開放，上什么內(nèi)容提前告訴學(xué)生，好讓家長選擇是否來參加。每學(xué)期期中、期末可以開展閱讀展示會(huì)，內(nèi)容可以是讀書筆記、手抄報(bào)、作文集展示、故事會(huì)等。這樣做，能讓家長學(xué)會(huì)怎樣指導(dǎo)孩子閱讀，還能看到別的孩子怎樣閱讀。人都有互相攀比的心理，如果家長覺得自己的孩子不如別人，他就會(huì)想辦法讓自己的孩子超越別人。二、不買“有用”的書很多家長都知道，孩子要寫好作文，必須多看書，于是就會(huì)買一些作文選給孩子，他們認(rèn)為作文選是對孩子有用的書?？墒呛⒆硬粣劭矗S便翻一下，就不再看了。家長念叨了，孩子就說：“你買的書不好看！”這也怪不得孩子，家長認(rèn)為有用的書，內(nèi)容雖然貼近學(xué)生生活實(shí)際，但畢竟是學(xué)生的習(xí)作，語言、思想和可讀性都不高，怎么能激發(fā)孩子的閱讀興趣呢？還有的家長買經(jīng)典的中外名著給孩子看，比如《三國演義》《戰(zhàn)爭與和平》，結(jié)果孩子看不懂，自然就沒興趣讀了。教師要讓家長明白：要給孩子買書，就必須買適合孩子閱讀的、他覺得有趣的書，不要想當(dāng)然，更不要把自己認(rèn)為有用的書強(qiáng)加給孩子。孩子認(rèn)為有趣的書往往也是對他們有用的書，只有孩子主動(dòng)去閱讀，才能獲得有用的知識。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)留心觀察每個(gè)孩子的閱讀水平和興趣愛好。教師在上閱讀推介課時(shí)，除了面向全班推介外，還應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的閱讀水平和興趣愛好，單獨(dú)向他們推薦適合他們的讀物。這樣孩子想買什么書，自己也心中有數(shù)。建議家長買書前先跟孩子商量。在班級Q群中，教師可推薦適合孩子的書目，如楊紅櫻的《小貓日記》《淘氣包馬小跳》，曹文軒的《我的兒子皮卡》《草房子》，楊鵬的《裝在口袋里的爸爸》……家長之間也互相推薦，大家互相學(xué)習(xí)。三、愛看書≠會(huì)閱讀很多孩子特別愛看漫畫書，家長見孩子在看書，就認(rèn)為自己的孩子愛閱讀。其實(shí)很多漫畫書字跡模糊，字體很小，內(nèi)容低俗。教師應(yīng)該告訴家長：漫畫不是真正意義上的書，它只是以書的形式出現(xiàn)的電視，孩子其實(shí)一直在“看電視”。孩子們從小都在“讀圖”：看電視、看電腦或看漫畫書，這些都是以圖像為主要接受信息。現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是“電視迷”，這跟家長的觀念息息相關(guān)：他們認(rèn)為電視里也有許多知識，多看電視也能增長知識。現(xiàn)在，孩子對電視入迷，是因?yàn)樗恍枳陔娨暻氨粍?dòng)接受信息就行，而讀書是主動(dòng)吸收知識，得動(dòng)腦，所以他們不喜歡。對這樣的孩子，教師應(yīng)建議他們先從讀繪本故事書開始，再慢慢過渡到看有少量插圖的文字作品，讓孩子有一個(gè)適應(yīng)的過程。有條件的家庭，家長每天盡量少開電視，規(guī)定孩子可以看哪個(gè)節(jié)目，家長也盡量少看電視，抽時(shí)間給孩子讀故事，再慢慢放手讓孩子自己閱讀，自己也進(jìn)行親子共讀，這對孩子可以起到以身作則的作用。只要培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，想不讓他閱讀課外書都難。對那些溺愛孩子的家長，教師要跟他們多溝通，耐心教育學(xué)生，讓學(xué)習(xí)小組的成員多誘導(dǎo)他，使他慢慢愛上閱讀。建議家長教會(huì)孩子合理利用時(shí)間，多讀字，少讀圖。四、破壞興趣=扼殺閱讀其實(shí)衡量一個(gè)人的閱讀能力高低有三個(gè)方面：速度、理解、記憶。這三個(gè)方面相輔相成，相互促進(jìn)。速度是閱讀能力非常重要的一個(gè)方面，所謂“一目十行”就是強(qiáng)調(diào)閱讀要有速度。有了一定的閱讀速度，閱讀量才能增加。如果強(qiáng)迫孩子摘抄文章的優(yōu)美詞句，他只會(huì)機(jī)械地摘抄，意義不大，寫作中也不會(huì)運(yùn)用?？吹臅嗔耍⒆幼匀粫?huì)受到熏陶。對此，蘇霍姆林斯基說得很透徹：“人所掌握的知識的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識?！蔽?、小組閱讀+家長指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種課堂學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該把它應(yīng)用到學(xué)生的課外閱讀中。不是所有的農(nóng)村家庭都能進(jìn)行親子共讀，所以小組合作學(xué)習(xí)顯得尤其重要。小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力，才能共同促進(jìn)呢？蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長，是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級的行為?？梢姡〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在分組時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在尊重學(xué)生意愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。讓學(xué)生自由組合，教幫忙參謀，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。寒暑假時(shí)間很多，小組成員一起讀課外書收獲會(huì)很大。教師可召集小組長指導(dǎo)他們怎樣合理安排時(shí)間，每天組織本小組的成員一起閱讀，一起交流。小組長負(fù)責(zé)定期交換課外讀物。有什么問題，學(xué)生、家長都可以打電話或在QQ上問教師。筆者去年調(diào)查學(xué)生在假期閱讀課外書的情況發(fā)現(xiàn)，有家長指導(dǎo)的孩子，看課外書的時(shí)間大概有4個(gè)鐘頭左右，沒有家長指導(dǎo)的孩子，在小組里一天大概也有2個(gè)鐘頭看課外書。在小組交流時(shí)，有家長指導(dǎo)的孩子特別有見解，本小組的成員也受益匪淺，本來不是很想看的書，經(jīng)組員一介紹，自己也受到誘惑，讀得津津有味。六、1+1=無數(shù)農(nóng)村的孩子不是不愛閱讀，只是沒有人指導(dǎo)，沒有合適他們的課外書。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的課外書放在班級圖書角里，自由借閱。筆者發(fā)現(xiàn)去年任教的一個(gè)班，學(xué)生的書有400多本了，但由于學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣等方面的差異，書還是太少，還得鼓勵(lì)學(xué)生自己買。于是，教師發(fā)放了一份關(guān)于是否愿意為孩子購買課外書、每學(xué)期能用多少錢購買、會(huì)買什么類型的書的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)家長都支持孩子買書，只要孩子愛看，對他有好處，都舍得花錢買。但是因?yàn)閯③纂x南寧市區(qū)較遠(yuǎn)，加上不知道去哪兒買，選什么書合適孩子，所以很少買。這些家長年齡大多是三四十歲，家里有電腦，能上網(wǎng)的過半。筆者經(jīng)常幫自己的孩子網(wǎng)購圖書，所以就列了推薦書目，建議家長幫孩子網(wǎng)購。家長沒條件網(wǎng)購的，可以請別的家長幫忙，最好不買相同的書，這樣方便交換圖書?，F(xiàn)在，很多孩子手中的圖書還是很豐富的。古人說得好：書非借不能讀也。孩子們借了書，都會(huì)抓緊時(shí)間閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)剛開始有的孩子看書是囫圇吞棗，但如果書的內(nèi)容吸引他，他還會(huì)再借來看。自己的書他就可以慢慢品讀。這樣，借書加購書，孩子們的書源就很充足了。作為一名語文教師，認(rèn)為應(yīng)該積極拓展多種渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，使學(xué)生樂于在書海中徜徉，積累語言，親近母語，陶冶情操?！驹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題情境教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要完善課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高教學(xué)實(shí)效。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從提出問題開始，只有當(dāng)學(xué)生提出了問題，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，才能進(jìn)一步提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所以問題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有著極為重要的地位。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)一直都是一門有趣的課程，只是在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，從而使數(shù)學(xué)課堂枯燥無趣，無法有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行時(shí)鐘的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以帶一個(gè)時(shí)鐘到課堂上進(jìn)行教學(xué)，再通過列舉相關(guān)的生活情境來進(jìn)行講解教學(xué)，并且借助這些生活情境來提出問題，如：同學(xué)們，你們知道每天早上上課的時(shí)間是幾點(diǎn)嗎？如上課時(shí)間是早上8點(diǎn)半，那么時(shí)鐘里面的三根針的擺向是怎樣的呢？（這個(gè)時(shí)候，教師就可以將時(shí)鐘擺成8點(diǎn)半的時(shí)候）然后，教師再繼續(xù)提出問題，如時(shí)鐘上每根針的長度都是不一樣的，那么每根針?biāo)淼氖鞘裁茨?？由于在?shí)際生活中，我們是需要看時(shí)間的，那么通過實(shí)際生活的場景來進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，提出這樣的問題，并且開展問題情境教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生對于時(shí)鐘的學(xué)習(xí)興趣。那么在提這些問題后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后再進(jìn)行回答，不管學(xué)生能不能將答案講出來，在學(xué)生思考后，教師都要將所提問題的答案講解出來，提高學(xué)生對時(shí)鐘的認(rèn)識。如短的那根針是代表小時(shí)，中間長度的那根針是代表分，最長的那根是代表秒。然后再對學(xué)生開展更加仔細(xì)的教學(xué)。從而更好地提高學(xué)生對于時(shí)鐘的認(rèn)識和理解，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)效率1.結(jié)合新舊知識來創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中，學(xué)生是不斷地學(xué)習(xí)新知識的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要結(jié)合新舊知識來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)不會(huì)與所學(xué)的舊知識產(chǎn)生認(rèn)知沖突。例如，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，那么負(fù)數(shù)與正數(shù)相反，數(shù)字越大，數(shù)值就越少，如，正數(shù)98要比正數(shù)97大，但是負(fù)數(shù)98則比負(fù)數(shù)97少，那么在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)與之前所學(xué)習(xí)的正數(shù)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，所以在進(jìn)行負(fù)數(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合新舊知識來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而更好地提高學(xué)生對于正負(fù)數(shù)的正確理解。例如，錢是自己的就用正數(shù)來表示，錢是給別人就是用負(fù)數(shù)來表示，所以我們向別人借錢就用負(fù)數(shù)來表示。如，我們自己擁有98塊錢肯定是要比擁有97塊錢要多，但是如果我們向別人借錢，借98元，那么我們就要還98元，那么我們就付出了98元，就是-98，但是如果我們借97元，那么我們就需要還97元，就是付出97元，就是-97元。那么我們是得到了98元要比得到97元要更高興，付出97元要比付出98元更高興，那么從這個(gè)情境中，我們就可以有效地提高學(xué)生對于正負(fù)數(shù)的認(rèn)識。而在創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境后，教師就可以提出這樣的問題：在這個(gè)情境中，正數(shù)代表什么？負(fù)數(shù)代表什么？那么學(xué)生就可以通過這個(gè)情境，更好地認(rèn)識正負(fù)數(shù)，從而提高自己的數(shù)學(xué)水平。2.結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師就可以通過結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來提高教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的了解程度。例如，在進(jìn)行長方形教學(xué)時(shí)，教師就可以直接將長方形的形狀通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后告訴學(xué)生這個(gè)就是長方形，接著再列舉生活中的長方形，并用多媒體展現(xiàn)出來，如我們的黑板、書本的封面等。然后教師再提出這樣的問題：除了我所列舉出來的實(shí)物外，生活中還有哪些事物是長方形的？請列舉出來。那么在列舉生活中的長方形時(shí)，學(xué)生就會(huì)對比教師所列舉的例子，在對比的過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸地發(fā)現(xiàn)長方形的特點(diǎn)，如長方形的每個(gè)角都是九十度，還有長方形的對邊都是相等。所以，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境。3.創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境為了更好地提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境。例如，在學(xué)習(xí)角的度量時(shí)，教師就可以提出這樣的問題：同學(xué)們，在生活中，你們遇到的最大的角是多少度？由于量角器的最大角度是180度，那么可能大部分的學(xué)生都會(huì)說是180度，但是在生活中還有比180度更大的角，那么學(xué)生就需要擺脫已學(xué)知識的禁錮，發(fā)散自己的思維，從而更好地提高自己對于數(shù)學(xué)的更深認(rèn)識。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境來提高數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)是一門有趣的課程，因此為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強(qiáng)問題情境在教學(xué)中的應(yīng)用。中風(fēng)的中醫(yī)治療分析中風(fēng)的中醫(yī)治療分析中風(fēng)的中醫(yī)治療分析中風(fēng)的1中風(fēng)的中醫(yī)治療中風(fēng)的中醫(yī)治療2內(nèi)容概述病因病機(jī)」〈辨證論治內(nèi)容3概述·現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的認(rèn)識中風(fēng)——是腦卒中(急性腦血管病)的是指一種急性非外傷性腦局部血液供應(yīng)障礙引起的局灶性神經(jīng)損害。包括:出血性:腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血缺血性:腦血栓形成、腦栓塞大腦腦概述4中醫(yī)對中風(fēng)的認(rèn)識·導(dǎo)源于《黃帝內(nèi)經(jīng)》—偏枯“虛邪偏客于身半,其入深,內(nèi)居營衛(wèi),營衛(wèi)稍衰,則真氣去,黃帝內(nèi)經(jīng)邪氣獨(dú)留,發(fā)為偏枯。”·風(fēng)的含義淫外邪之一(風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火善行而數(shù)變、主動(dòng)”主:此中風(fēng)不同于《傷寒論》的中風(fēng)“太陽病,發(fā)熱,汗出,惡風(fēng),脈緩者,名為中風(fēng)?！敝嗅t(yī)對中風(fēng)的認(rèn)識5中風(fēng)的概念“中風(fēng)是以突然昏仆,不省人事,或口1眼誰解,語言不利,半身不遂,或不經(jīng)昏仆而嗝僻不遂等為主要的病癥,因發(fā)病急驟變化迅速,與自然界里風(fēng)性善行而數(shù)變相似,古人類比風(fēng)邪如矢石之中入,故曰中風(fēng)《中國醫(yī)學(xué)百科全書》中風(fēng)的概念6口三、病因病機(jī)·內(nèi)風(fēng)論-外風(fēng)論-內(nèi)外風(fēng)統(tǒng)一論。王履·《醫(yī)經(jīng)溯洄集·中風(fēng)篇》提出因于風(fēng)者也,因于火與氣與濕者,類中風(fēng)而非中風(fēng)也。”“外風(fēng)說”在《內(nèi)經(jīng)》至唐宋時(shí)代盛彳工展疼后因“內(nèi)風(fēng)說”興起而其次近代將內(nèi)外風(fēng)相合,才標(biāo)志著完善的中風(fēng)理論得以形成?？谌⒉∫虿C(jī)7病機(jī)1風(fēng)5虛2火中風(fēng)4瘀3痰病機(jī)8風(fēng)外風(fēng)——肝風(fēng)內(nèi)動(dòng)1)、中風(fēng)為風(fēng)邪所致,風(fēng)邪多通肝,“風(fēng)氣通于肝2)、中風(fēng)多由情志引起,特別是怒,怒傷肝3)、“肝主身之筋膜”,手足震顫,肢體麻木,屈伸不利甚或抽搐,牙關(guān)緊閉,角弓反張等,與肝之陰血不足或“肝風(fēng)內(nèi)動(dòng)”有關(guān)。風(fēng)92、火包括肝火、心火、胃火與陰虛火旺等內(nèi)生火熱有成于發(fā)病之先者,為素蘊(yùn)火熱有生于既病之后者,即因病而生之火熱實(shí)火常見原因情志過激,氣郁化火情志不遂,或忿郁化火,肝郁化火或勞神過度,五志過極,心火暴甚;3飲