對(duì)高中班級(jí)教師工作總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)范文（二篇）

第6頁(yè)共6頁(yè)對(duì)高中班?級(jí)教師工?作總結(jié)標(biāo)?準(zhǔn)范文?曾幾何時(shí)?，我們的?語(yǔ)文教學(xué)?走向了單?調(diào)乏味，?走向了枯?燥無(wú)趣，?以至于學(xué)?生們討厭?語(yǔ)文，害?怕語(yǔ)文，?甚至于漸?漸遠(yuǎn)離語(yǔ)?文。究其?原因，不?是在于學(xué)?生，而是?在于語(yǔ)文?教師自己?，是我們?用死記硬?背、機(jī)械?訓(xùn)練、保?守固執(zhí)關(guān)?起了語(yǔ)文?樂(lè)園的大?門(mén)，讓學(xué)?生們?cè)谶@?座知識(shí)的?寶庫(kù)面前?，只有望?而卻步。?那么我們?怎樣才能?進(jìn)行有效?的語(yǔ)文課?堂教學(xué)怎?樣才能讓?我們的學(xué)?生喜歡上?語(yǔ)文以下?幾個(gè)方面?是我的一?些心得。?一、憑?借教師的?語(yǔ)言魅力?，牢牢吸?引住學(xué)生?。首先?，教師的?語(yǔ)言要講?求“精”?。要使課?堂語(yǔ)言少?而精，一?定要在課?前把握不?同課文的?特點(diǎn)并加?以精心設(shè)?計(jì)教學(xué)語(yǔ)?言。要設(shè)?計(jì)好這節(jié)?課所要解?決的主要?問(wèn)題。問(wèn)?題要集中?，而且要?突出重點(diǎn)?，切忌主?次不分，?面面俱到?，什么都?有想解決?，往往結(jié)?果卻是什?么都解決?不好。對(duì)?講授每一?個(gè)問(wèn)題，?也盡可能?對(duì)用語(yǔ)事?先作一番?準(zhǔn)備，要?使用的幾?個(gè)關(guān)鍵詞?語(yǔ)，應(yīng)該?經(jīng)過(guò)推敲?和篩選，?提高它對(duì)?闡釋問(wèn)題?的命中率?。處理?課堂臨時(shí)?出現(xiàn)的疑?難問(wèn)題，?教師的“?即席”用?語(yǔ)要能夠?“一語(yǔ)中?的”，這?樣，對(duì)學(xué)?生的刺激?才強(qiáng)烈，?才會(huì)給學(xué)?生留下很?深的印象?，才有利?于學(xué)生記?憶的鞏固?。其次?，教師的?語(yǔ)言要注?重“啟發(fā)?”。教學(xué)?語(yǔ)言的啟?發(fā)性是現(xiàn)?代教學(xué)法?所倡導(dǎo)和?追求的目?標(biāo)之一。?它的好處?很多，例?如：激發(fā)?學(xué)生學(xué)習(xí)?的興趣，?促進(jìn)學(xué)生?積極思考?，提高學(xué)?生學(xué)習(xí)的?自覺(jué)性和?主動(dòng)性，?培養(yǎng)學(xué)生?的學(xué)習(xí)能?力和活力?，造就學(xué)?生的進(jìn)取?精神，活?躍課堂氣?氛等等。?例如，在?教學(xué)《孔?乙己》時(shí)?，可以這?樣設(shè)計(jì)教?學(xué)語(yǔ)言：?凡是讀過(guò)?魯迅小說(shuō)?的人，幾?乎沒(méi)有人?不知道孔?乙己的，?凡是讀過(guò)?《孔乙己?》的，幾?乎都在心?底留下了?這個(gè)舊社?會(huì)苦人兒?的形象，?魯迅先生?運(yùn)用了怎?樣的鬼斧?神工來(lái)塑?造了這個(gè)?藝術(shù)形象?的呢孔乙?己的悲慘?遭遇，究?竟是社會(huì)?的悲劇、?性格的悲?劇還是社?會(huì)的悲劇?呢仔細(xì)學(xué)?習(xí)，可以?得到答案?。自然而?然的，學(xué)?生在轉(zhuǎn)移?注意力的?同時(shí)也注?意到了這?幾個(gè)問(wèn)題?，明確了?本節(jié)課的?學(xué)習(xí)目標(biāo)?與學(xué)習(xí)重?點(diǎn)，在聽(tīng)?講的時(shí)候?也能做到?心中有數(shù)?了。第?三，在課?堂教學(xué)中?，教師有?機(jī)地聯(lián)系?課文的相?關(guān)知識(shí)，?得心應(yīng)手?地穿插背?誦有關(guān)的?詩(shī)詞、警?句、啟發(fā)?學(xué)生課后?去多讀書(shū)?，或有意?識(shí)地聯(lián)系?學(xué)生過(guò)去?背誦的篇?目、啟發(fā)?生學(xué)生去?記憶鞏固?知識(shí)，加?深對(duì)新知?識(shí)的理解?，學(xué)生被?教師廣聞?博記的學(xué)?識(shí)所“粘?住”就能?激發(fā)起對(duì)?學(xué)習(xí)的興?趣，不由?自主地迷?戀教師講?課而喜歡?上這門(mén)課?了。二?、體驗(yàn)成?功，實(shí)施?激勵(lì)評(píng)價(jià)?，激活課?堂。每?個(gè)學(xué)生在?思維、記?憶、分析?、理解、?創(chuàng)新等能?力上存在?著各種差?異，但無(wú)?論他們之?間存在何?種差異，?都有一個(gè)?共同特征?，就是“?期待贊揚(yáng)?”。俗話(huà)?說(shuō)“好孩?子是夸出?來(lái)的”，?教師的贊?揚(yáng)是學(xué)生?最大的收?獲。，因?此可以說(shuō)?，學(xué)生在?學(xué)習(xí)中重?要的心理?特征就是?希望老師?發(fā)現(xiàn)自己?的優(yōu)點(diǎn)并?得到激勵(lì)?與肯定。?有鑒于此?，在教學(xué)?中，我們?應(yīng)多給學(xué)?生一些成?功的體驗(yàn)?：如讓他?們準(zhǔn)確寫(xiě)?出一個(gè)成?語(yǔ)，背會(huì)?一首詩(shī)，?回答一個(gè)?問(wèn)題，做?會(huì)一道題?等;課堂?回答問(wèn)題?時(shí)、作業(yè)?批語(yǔ)、作?文評(píng)語(yǔ)中?多一些鼓?勵(lì)，多一?些喝彩，?多說(shuō)“你?真棒”“?說(shuō)得真好?”之類(lèi)的?句子讓學(xué)?生體會(huì)到?“我能行?”。即使?學(xué)生出了?錯(cuò)，也應(yīng)?該選擇合?適的語(yǔ)言?，和緩的?語(yǔ)氣，如?“沒(méi)關(guān)系?”、“再?想想怎樣?說(shuō)更好”?等句子加?以鼓勵(lì)、?啟發(fā)和引?導(dǎo)，讓他?們?cè)谡J(rèn)識(shí)?和改正錯(cuò)?誤的同時(shí)?得到進(jìn)步?，萬(wàn)不可?傷及學(xué)生?稚嫩的心?靈。此外?，在課堂?教學(xué)中還?可引進(jìn)競(jìng)?爭(zhēng)機(jī)制，?采用以小?組為單位?的評(píng)比方?法，在學(xué)?生表現(xiàn)出?色時(shí)，及?時(shí)地給予?獎(jiǎng)勵(lì)，一?堂課結(jié)束?時(shí)，進(jìn)行?小結(jié)和評(píng)?比。如此?，不僅能?刺激學(xué)生?的思維，?活躍緊張?的氣氛，?激發(fā)學(xué)生?的進(jìn)取心?，而且對(duì)?增強(qiáng)學(xué)生?的集體榮?譽(yù)感也有?很大的作?用。教師?再適時(shí)適?地的做出?適當(dāng)?shù)谋?揚(yáng)和鼓勵(lì)?等激勵(lì)性?評(píng)價(jià)，使?學(xué)生在積?極參與中?體驗(yàn)成功?帶來(lái)的喜?悅，增強(qiáng)?自信心。?正如愛(ài)默?生所言：?“自信是?成功的第?一秘訣。?”只有學(xué)?生建立了?自信，才?能更進(jìn)一?步調(diào)動(dòng)他?們學(xué)習(xí)的?積極性，?誘發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)興?趣，激活?課堂，增?強(qiáng)學(xué)生學(xué)?習(xí)的自信?心，使他?們自覺(jué)地?進(jìn)行語(yǔ)文?訓(xùn)練，不?斷培養(yǎng)和?提高語(yǔ)文?素養(yǎng)。?總之，要?想讓語(yǔ)文?課吸引學(xué)?生，教師?就必須結(jié)?合自己的?個(gè)人風(fēng)格?，采用多?種方法，?讓語(yǔ)文課?堂更生動(dòng)?形象，真?正做到讓?語(yǔ)文課堂?洋溢著人?文色彩，?讓學(xué)生真?正的體驗(yàn)?到語(yǔ)文學(xué)?習(xí)中的快?樂(lè)，從而?愛(ài)上語(yǔ)文?課。對(duì)?高中班級(jí)?教師工作?總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?范文（二?）雖然?新課程已?經(jīng)實(shí)施有?多個(gè)年頭?了，但是?好多教師?仍是一頭?霧水，而?且經(jīng)常能?夠聽(tīng)到老?教師這樣?說(shuō)："真?是不知道?怎么教才?好，越改?越迷茫啦?"，其實(shí)?，并不是?改革不好?，而是好?多人還沒(méi)?有徹底地?去改變自?己頭腦中?的老觀念?，以至覺(jué)?得無(wú)從下?手。下面?談?wù)勛约?在高中語(yǔ)?文教學(xué)中?的兩點(diǎn)體?會(huì)。一?、從課堂?活動(dòng)入手?，增強(qiáng)學(xué)?生自主學(xué)?習(xí)的意識(shí)?教學(xué)活?動(dòng)是新課?程實(shí)施的?主渠道，?學(xué)生學(xué)習(xí)?過(guò)程中，?要使教學(xué)?的內(nèi)容更?易于學(xué)生?掌握，最?好的方式?是通過(guò)他?們自己參?與教學(xué)過(guò)?程獲得。?而課堂活?動(dòng)則是最?好的實(shí)施?辦法。高?中新課程?計(jì)劃在實(shí)?施中強(qiáng)調(diào)?著眼于學(xué)?生全面素?質(zhì)的提高?，為學(xué)生?健全人格?的形成和?態(tài)度、能?力、知識(shí)?諸方面的?學(xué)習(xí)與發(fā)?展創(chuàng)造條?件。強(qiáng)調(diào)?加強(qiáng)對(duì)學(xué)?生各種學(xué)?習(xí)活動(dòng)的?組織，大?量增加觀?察、實(shí)驗(yàn)?、操作、?調(diào)查、討?論等課堂?學(xué)習(xí)活動(dòng)?，并把綜?合實(shí)踐活?動(dòng)列為必?修課，通?過(guò)活動(dòng)培?養(yǎng)學(xué)生的?人格和能?力。因?此，高中?語(yǔ)文教學(xué)?，必須優(yōu)?化教學(xué)過(guò)?程，從課?堂活動(dòng)入?手，加強(qiáng)?學(xué)生自主?參與課堂?教學(xué)的意?識(shí)，把課?堂變成學(xué)?生探索知?識(shí)，提高?認(rèn)識(shí)事物?能力，發(fā)?揮創(chuàng)造才?能的舞臺(tái)?。使學(xué)生?獲得知識(shí)?與技能的?過(guò)程，同?時(shí)成為學(xué)?會(huì)學(xué)習(xí)和?形成正確?的價(jià)值觀?的過(guò)程。?在教學(xué)中?，要面向?豐富多彩?的社會(huì)生?活，開(kāi)發(fā)?和利用學(xué)?生已有的?生活經(jīng)驗(yàn)?，選取學(xué)?生關(guān)注的?話(huà)題，圍?繞學(xué)生在?生活實(shí)際?中存在的?問(wèn)題，幫?助學(xué)生了?解和掌握?社會(huì)生活?的要求和?規(guī)范，提?高社會(huì)適?應(yīng)能力。?當(dāng)然，?課堂活動(dòng)?過(guò)程中，?由于學(xué)生?素質(zhì)、紀(jì)?律觀念、?教學(xué)條件?等原因，?活動(dòng)操作?會(huì)出現(xiàn)這?樣那樣的?問(wèn)題，如?：課堂混?亂，冷場(chǎng)?，答非所?問(wèn)，時(shí)間?不夠用等?等。這就?需要我們?每一位教?師，在教?學(xué)各個(gè)環(huán)?節(jié)中精心?準(zhǔn)備、合?理組織，?研究教材?，研究學(xué)?情，充分?發(fā)揮主導(dǎo)?作用，探?索適合本?學(xué)科特點(diǎn)?的教學(xué)方?式。二?、從改善?師生關(guān)系?如手，創(chuàng)?造寬松的?教學(xué)氣氛?在傳統(tǒng)?觀念下，?教師的角?色是高高?在上的嚴(yán)?師，所謂?"嚴(yán)師出?高徒"，?教師負(fù)責(zé)?教，學(xué)生?負(fù)責(zé)學(xué)。?教師只要?求學(xué)生尊?重老師，?所謂師道?尊嚴(yán)，根?本不考慮?學(xué)生的感?受。割裂?了師生間?的互動(dòng)與?情感交流?。學(xué)生只?有被動(dòng)的?服從，缺?乏必要的?溝通。而?這樣做的?結(jié)果必然?導(dǎo)致師生?關(guān)系緊張?，有些逆?反心理強(qiáng)?的學(xué)生甚?至暗中和?老師對(duì)抗?，嚴(yán)重影?響教學(xué)工?作。新課?程中，旗?幟鮮明地?提出教師?和學(xué)生角?色的轉(zhuǎn)變?。即教師?在教學(xué)中?起主導(dǎo)作?用，是學(xué)?生學(xué)習(xí)的?引導(dǎo)者、?促進(jìn)者，?是學(xué)生的?良師益友?。學(xué)生是?學(xué)習(xí)的主?體，是學(xué)?習(xí)的實(shí)施?者、探索?者。教?學(xué)是一種?過(guò)程，是?一種提供?給學(xué)生學(xué)?習(xí)的機(jī)會(huì)?，而不僅?僅是教師?教給學(xué)生?東西。獲?得知識(shí)、?參與活動(dòng)?、增加體?驗(yàn)都是教?學(xué)的結(jié)果?。因此，?教師要轉(zhuǎn)?變以往重?知識(shí)灌輸?，輕能力?培養(yǎng)的教?學(xué)觀，樹(shù)?立知識(shí)學(xué)?習(xí)與智能?發(fā)展相統(tǒng)?一的教學(xué)?觀。這就?要求我們?倡導(dǎo)教學(xué)?民主，建?立雙向互?動(dòng)的師生?關(guān)系。這?是發(fā)揮學(xué)?生主動(dòng)性?和能動(dòng)性?，體現(xiàn)學(xué)?生主體性?的要求。?一方面，?教師要尊?重學(xué)生的?人格，愛(ài)?護(hù)和培養(yǎng)?學(xué)生的探?索精神、?創(chuàng)新精神?，為學(xué)生?的充分發(fā)?展創(chuàng)造寬?松的環(huán)境?，使每一?個(gè)學(xué)生自?覺(jué)、主動(dòng)?地活動(dòng)，?成為積極?的參與者?和探索者?，而不只?是被動(dòng)的?接受者;?另一方面?，教師要?成為學(xué)生?學(xué)習(xí)的促?進(jìn)者、組?織者和指?導(dǎo)者，使?教師的教?在對(duì)學(xué)生?的學(xué)的誘?發(fā)、組織?、輔導(dǎo)、?調(diào)節(jié)、反?饋等方面?而發(fā)揮作?用，而不?只見(jiàn)傳授?現(xiàn)成的知?識(shí)和結(jié)論?。這樣，?使師生積?極的相互?作用形成?促進(jìn)學(xué)生?發(fā)展的合?力。在教?學(xué)過(guò)程中?，要使那?些比較單?調(diào)的認(rèn)知?過(guò)程變得?生動(dòng)活潑?，變厭學(xué)?為樂(lè)學(xué)。?便接受為?探究，提?高學(xué)生參?與課堂教?學(xué)的興趣?，使知識(shí)?、能力、?情感態(tài)度?和課堂氣?氛相統(tǒng)一?。還要注?重知識(shí)的?升華和對(duì)?學(xué)生思維?過(guò)程的訓(xùn)?練，要讓?學(xué)生在課?堂上真正?學(xué)有所得?。總而?言之，課?程改革對(duì)?我們每一?位教師來(lái)?說(shuō)，既是?機(jī)遇，又?是