班主任研修班主任培訓(xùn)研修總結(jié)范本（二篇）

第4頁(yè)共4頁(yè)班主任研?修班主任?培訓(xùn)研修?總結(jié)范本?在__?__三中?實(shí)習(xí)的這?段時(shí)間，?當(dāng)?shù)貙W(xué)校?給師大來(lái)?的實(shí)習(xí)生?安排了班?主任工作?指導(dǎo)老師?。在班主?任工作指?導(dǎo)老師的?教導(dǎo)下，?我們學(xué)到?了很多班?主任工作?的經(jīng)驗(yàn)。?通過(guò)這?些天的班?主任工作?的實(shí)習(xí)，?讓我懂得?了很多道?理。班主?任是學(xué)生?的教育者?、引路人?、是他們?學(xué)習(xí)的榜?樣。我認(rèn)?為班主任?只有贏得?學(xué)生“愛(ài)?心”--?理解、信?任和支持?，才能經(jīng)?營(yíng)管理好?班級(jí)。因?此，班主?任首先要?加強(qiáng)自身?道德修養(yǎng)?，不斷完?善自我人?格，發(fā)揮?榜樣的無(wú)?窮力量，?做好學(xué)生?的道德風(fēng)?范。真正?走近他們?，能設(shè)身?處地的為?他們著想?，和他們?在一起討?論、學(xué)習(xí)?、說(shuō)笑，?做他們可?親可信的?朋友。這?樣的班主?任會(huì)讓學(xué)?生愿意走?近，才會(huì)?贏得學(xué)生?的“愛(ài)心?”。嘮叨?，事無(wú)巨?細(xì)的管理?型班主任?盡管很累?，卻很難?贏得學(xué)生?的喜愛(ài)；?過(guò)分嚴(yán)厲?的班級(jí)管?理，把自?己的意愿?強(qiáng)加給學(xué)?生的班主?任，同樣?很難贏得?學(xué)生的喜?愛(ài)。好?學(xué)生不是?靠“管”?出來(lái)的，?而是靠“?愛(ài)”出來(lái)?的：優(yōu)秀?的班集體?不是靠單?純的“嚴(yán)?”出來(lái)的?，而是靠?“理解”?培育出來(lái)?的。班主?任要學(xué)會(huì)?換位思考?，理解學(xué)?生的思想?、認(rèn)識(shí)、?見(jiàn)解、問(wèn)?題、缺點(diǎn)?，甚至是?錯(cuò)誤。多?傾聽(tīng)，多?建議，做?學(xué)生的知?心朋友，?讓學(xué)生愿?意把內(nèi)心?的感受告?訴你，分?享學(xué)生的?快樂(lè)，分?擔(dān)學(xué)生的?痛苦。讓?學(xué)生在你?的懷抱中?感受溫暖?，在你的?肩膀上汲?取力量。?真正的師?愛(ài)是像父?母，像朋?友，像智?者一樣的?愛(ài)，讓學(xué)?生從中有?所收獲，?從中得到?快樂(lè)。?一旦這種?師愛(ài)得到?了學(xué)生的?認(rèn)可，學(xué)?生在內(nèi)心?也就完全?接納了“?班頭”，?又怎么會(huì)?厭倦學(xué)校?，厭倦老?師，厭倦?學(xué)習(xí)呢？?相反，一?味的粗暴?管理，強(qiáng)?制性的限?制學(xué)生，?缺少和學(xué)?生的溝通?理解，只?能使學(xué)生?從內(nèi)心產(chǎn)?生逆反情?緒，消極?對(duì)待班主?任的發(fā)號(hào)?施令。所?以，一個(gè)?學(xué)生的知?心姐姐、?良師益友?型的班主?任是討學(xué)?生喜愛(ài)的?。既然學(xué)?生的思想?問(wèn)題解決?了，班級(jí)?的根本問(wèn)?題也就解?決了。班?主任工作?計(jì)劃容易?全面展開(kāi)?了。學(xué)?生并不是?和班主任?對(duì)立的存?在，只要?我們用心?去對(duì)學(xué)生?好，學(xué)生?一定能感?受得到。?學(xué)生在學(xué)?習(xí)、生活?的過(guò)程中?會(huì)遇到很?多問(wèn)題，?作為一個(gè)?合格的班?主任不能?對(duì)學(xué)生遇?到的困難?視而不見(jiàn)?，只有設(shè)?身處地地?為學(xué)生解?決問(wèn)題才?能真正地?融入班級(jí)?中，是班?級(jí)管理變?得簡(jiǎn)單。?班主任?研修班主?任培訓(xùn)研?修總結(jié)范?本（二）?經(jīng)過(guò)那?短短__?__個(gè)多?小時(shí)的新?圩小教暑?假校本培?訓(xùn)后，我?感覺(jué)收獲?良多，特?別是在班?主任管理?這方面感?觸特別深?刻：長(zhǎng)?期的班主?任工作讓?我深深的?感受到：?作為教師?，特別是?一名班主?任要充分?認(rèn)識(shí)到學(xué)?生是主體?，無(wú)論制?定多少的?規(guī)章制度?，最終只?有靠學(xué)生?的自主管?理才能達(dá)?到班級(jí)管?理目標(biāo)。?怎么才可?以最好的?去體現(xiàn)這?一目標(biāo)管?理呢？我?認(rèn)為可以?從教師管?理、學(xué)生?管理、自?主管理三?方面出發(fā)??？梢詮?教師自己?的親力親?為，過(guò)度?到班干部?的管理，?在發(fā)展到?學(xué)生的自?主管理，?以次來(lái)一?步步地實(shí)?現(xiàn)班級(jí)管?理目標(biāo)。?教師管?理：每?一個(gè)任課?教師都是?班級(jí)管理?的實(shí)施者?，但班主?任更應(yīng)該?做的是協(xié)?助每個(gè)任?課教師，?了解孩子?的發(fā)展情?況，及時(shí)?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?并解決問(wèn)?題，同時(shí)?，把班級(jí)?管理目標(biāo)?落實(shí)下去?。既要把?問(wèn)題泯滅?在萌芽狀?態(tài)，又要?敏銳的覺(jué)?察到孩子?細(xì)微的進(jìn)?步。用賞?識(shí)的目光?給孩子心?靈的希望?，鼓勵(lì)他?們。因?yàn)?我們真誠(chéng)?微笑的時(shí)?候，孩子?也會(huì)顯示?出友好的?態(tài)度，只?有我們充?分信任他?們，他們?才會(huì)肯定?自己。這?樣就有利?于良好的?班風(fēng)形成?。學(xué)生?管理：?在班主任?和任課老?師的教導(dǎo)?下，讓孩?子參與管?理，充分?發(fā)揚(yáng)班干?部的能力?，調(diào)動(dòng)他?們的管理?才干，培?養(yǎng)主人翁?精神和責(zé)?任感。從?中隊(duì)委員?到小組長(zhǎng)?，明確責(zé)?任，分工?到人，這?樣方方面?面都有管?理者，班?主任就可?以隨時(shí)擁?有學(xué)生的?信息，隨?時(shí)給出指?導(dǎo)、協(xié)作?。這樣的?方式，讓?學(xué)生充分?展現(xiàn)自我?的同時(shí)，?增強(qiáng)了管?理力度，?有利于更?好的實(shí)現(xiàn)?班級(jí)管理?目標(biāo)。?自主管理?：老師?要敢于放?手，才能?實(shí)現(xiàn)學(xué)生?自主管理?。讓每個(gè)?學(xué)生自覺(jué)?管好自己?，管好自?己的紀(jì)律?與衛(wèi)生以?及自己前?后的一個(gè)?小圈子；?樹(shù)立自我?價(jià)值觀，?意識(shí)到自?己言行與?班集體榮?辱共存。?使人人都?有一種參?與管理的?意識(shí)和欲?望，形成?自主管理?的氛圍，?達(dá)到班級(jí)?管理的最?高境界。?使自主管?理成為每?個(gè)人自覺(jué)?自愿的行?為?？?之，教師?只有把自?己的真情?傾注到班?級(jí)管理中?，拿出真?心，才