懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件

懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝懸索懸索橋施工技術(shù)和工藝目錄●懸索橋的簡介施工總體部署懸索橋主要施工方法及工藝【關(guān)鍵?~】小學(xué)英語；情境教學(xué)；文本重構(gòu)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：英語教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)在的英語課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際和認(rèn)知水平，以“情境”為教學(xué)平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，使得學(xué)生習(xí)得語言。要學(xué)好英語，也必須在一定的語境中得到實(shí)現(xiàn)。一、文本重構(gòu)的意義這里的文本是指廣州小學(xué)英語教材為研究文本。文本重構(gòu)是指對(duì)教材的二度開發(fā)，是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的剪裁與整合，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由于城鄉(xiāng)的差異，不是所有學(xué)生都適合使用同一種教材，教師需要對(duì)教材重新組合、整理、簡化或者拓展。這里的“重構(gòu)”不僅是教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教師教學(xué)方法的重構(gòu)。二、農(nóng)村小學(xué)英語課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一節(jié)課內(nèi)，教師大費(fèi)周折地創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實(shí)的效果，不僅沒有達(dá)成預(yù)期效果，相反會(huì)產(chǎn)生消極的作用，學(xué)生在眾多的情境中走馬觀花，疲于應(yīng)對(duì)，沒有足夠的時(shí)間和空間消化，最后能留下記憶的只是某個(gè)單詞、某個(gè)句型、某個(gè)片段，語言運(yùn)用能力也沒有得到提高。三、文本重構(gòu)課堂情境教學(xué)中的實(shí)踐針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者組建課題組開展了農(nóng)村小學(xué)英語重構(gòu)的研究與實(shí)踐，下面以廣州版小學(xué)五年級(jí)英語上冊(cè)Unit5WhereisBen？Let’stalk的教學(xué)實(shí)踐為例，談農(nóng)村小學(xué)英語文本重構(gòu)的一般方法和教學(xué)實(shí)施。（一）重構(gòu)情境，構(gòu)筑學(xué)習(xí)主線學(xué)習(xí)伊始，讓學(xué)生欣賞一首當(dāng)前熱播的電視節(jié)目《爸爸去哪了》的主題曲《Whenshallwetravelfar？》，并引出任務(wù)。然后通過話題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生和老師一起找出人物的活動(dòng)為主線，每個(gè)任務(wù)都緊圍繞最終找到Ben為目的。沿著這條主線一步一步深入滲透，最終幫老師完成4個(gè)任務(wù)取得勝利。這樣設(shè)計(jì)既是一個(gè)任務(wù)又更像是一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）重構(gòu)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)語境1.單詞與句子教學(xué)的重構(gòu)。英語教學(xué)講究“詞不離句”，單詞不能單獨(dú)教，而是要放在一定的語境與句子中教。我的方法是：從任務(wù)1，whereisKimi？Let’sgoandlookforhim.引出并學(xué)習(xí)lookfor，隨后引出maybeandfind及復(fù)習(xí)頻率副詞。任務(wù)2用同樣的方式復(fù)習(xí)常見短語。任務(wù)3的內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過游戲的形式小組合作學(xué)習(xí)，解決重點(diǎn)句型Doeshe/sheoften…Yes，he/shedoes.No，he/shedoesn’t的教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)我把9個(gè)小組的每一個(gè)小組設(shè)定為一個(gè)場所，用句型Doeshe/sheoften…讓學(xué)生自主選擇小組去詢問直至找出人物。學(xué)生在這種真實(shí)、輕松、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，氛圍既輕松又積極，既融洽又激烈，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在興趣盎然的氣氛中操練句型、掌握句型、運(yùn)用句型，達(dá)到學(xué)以致用的目的。2.對(duì)話教學(xué)的重構(gòu)。這個(gè)環(huán)節(jié)我不是直接呈現(xiàn)課文中的對(duì)話，而是設(shè)計(jì)成一個(gè)任務(wù)T4：whereisBen？讓學(xué)生去尋找Ben。讓學(xué)生帶著問題去聽課文完成練習(xí)題，有利于集中他們的注意力，聽清楚課文的語音、語調(diào)，為后面的讀做了很好的鋪墊。通過一系列的練習(xí)，最終找到Ben。（三）重構(gòu)練習(xí)，促進(jìn)課外學(xué)習(xí)如在本課練習(xí)設(shè)計(jì)中，課堂上讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空，對(duì)Ben在對(duì)話中的活動(dòng)改編成短文進(jìn)行簡單的描述。就是對(duì)課文進(jìn)行重構(gòu)，提煉課文的精髓。同時(shí)還可設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生會(huì)用已學(xué)的知識(shí)去詢問他人日常生活的活動(dòng)，達(dá)到檢查和反饋的效果。四、農(nóng)村小學(xué)英語文本重構(gòu)的思考基于學(xué)生的認(rèn)知能力和語言學(xué)習(xí)水平，遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，重構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立語篇，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的目的。我們所有的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)都必須依新課標(biāo)的要求為標(biāo)準(zhǔn)而去設(shè)計(jì)。進(jìn)行文本重構(gòu)要基于以下三性。1.基于關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行文本重構(gòu)。語言是活動(dòng)和情境的產(chǎn)物，語言的學(xué)習(xí)與情境緊密相關(guān)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)該把學(xué)習(xí)英語同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.基于真實(shí)性，進(jìn)行文本重構(gòu)。情境教學(xué)非常注重真實(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用和意義，情境對(duì)人們?cè)趯?duì)話中形成的語境具有重要的作用。著名的教育學(xué)家杜威說過：為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情境作為思維的開始階段。英語是一門語言，其本質(zhì)而言就是交往，是對(duì)話的活動(dòng)過程。所以我們教師應(yīng)該貼近學(xué)生生活進(jìn)行重構(gòu)文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，從而習(xí)得語言，使課堂充滿生命力。3.基于時(shí)效性，進(jìn)行文本重構(gòu)。情境設(shè)計(jì)的時(shí)效性是指教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有實(shí)際水平，還要針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展的現(xiàn)狀，既提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又包含著與當(dāng)前問題有關(guān)、能誘發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新情境，有利于學(xué)生去品味、思考，積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平，在原有的學(xué)習(xí)實(shí)際上獲得發(fā)展?，F(xiàn)階段，英語教學(xué)所提倡的文本重構(gòu)就是為教師提供了一個(gè)良好的能力發(fā)揮平臺(tái)，讓教師在深刻領(lǐng)會(huì)了教學(xué)目標(biāo)和研究了教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)自己所面臨的具體境況，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行更有意義地、更深刻地、更豐富地文本重構(gòu)，這重構(gòu)的文本也是一個(gè)個(gè)情景的描述和體現(xiàn)，是豐富和活潑課堂教學(xué)的形式之一。那么，教師進(jìn)行文本重構(gòu)的資源來自何處，教師又如何對(duì)自己所擁有的資源作為文本素材進(jìn)行靈活重構(gòu)，這是每一位老師在實(shí)踐英語教學(xué)重構(gòu)文本過程中的思考點(diǎn)。【隨著高中數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)的推進(jìn)，其有效性教學(xué)就成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。任何一種教學(xué)模式，它的目的只有一個(gè)，那就是通過教學(xué)使學(xué)生有效地獲得知識(shí)和技能。下面我們通過幾個(gè)案例來分析一下高中數(shù)學(xué)自主課堂有效教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。一、課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生先來課前準(zhǔn)備是自主課堂的重要環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備的充分與否是自主課堂成敗的關(guān)鍵。這里的課前準(zhǔn)備不是簡單的預(yù)習(xí)，而是對(duì)課堂內(nèi)容要進(jìn)行較為深刻的思考，允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出一些奇怪的想法。所以我們認(rèn)為自主課堂有效教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是課前做好充實(shí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生先來。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生“動(dòng)”起來以高中數(shù)學(xué)必修2的《三視圖》（第1課時(shí)）教學(xué)片斷為例：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生熟悉的古詩《題西林壁》入手，引出課題師：哪位同學(xué)能說說蘇東坡是怎樣觀察廬山的？都有什么感覺？生：橫看，側(cè)看，遠(yuǎn)看，近看，高看，低看。都得到不同的效果。（在我讓全班學(xué)生來朗誦這首詩時(shí)，很多學(xué)生在笑，數(shù)學(xué)課怎么上成語文課了？覺得這節(jié)課是個(gè)謎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，達(dá)到了一定的效果?？缭綄W(xué)科界限，讓蘇東坡的一首《題西林壁》把同學(xué)們帶入了一個(gè)如詩如畫的境界，再從詩歌中提煉出隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的人文意識(shí)，還使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的“美”。）師：回答得非常好?？赡苡行┩瑢W(xué)會(huì)納悶，今天老師上數(shù)學(xué)課怎么會(huì)念起古詩來？其實(shí)，這首詩隱含著一些數(shù)學(xué)知識(shí)，它教會(huì)了我們?cè)鯓佑^察物體，這也是我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――簡單組合體的三視?D。在此，我想先請(qǐng)同學(xué)們一起來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，需要三個(gè)同學(xué)的幫助，請(qǐng)大家參與。（二）觀察實(shí)物小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步體會(huì)從不同方向觀察同一物體可能看到不一樣的結(jié)果創(chuàng)設(shè)學(xué)生欲知、欲究、欲得、欲進(jìn)的各種問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生一開始就能進(jìn)入一種主動(dòng)、活躍的心理狀態(tài)。同學(xué)們的參與及思考的熱情如此之高，主要是他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，以及參與實(shí)踐、小組合作、自主探究的樂趣。在這里，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生“動(dòng)”了，課堂也就“活”了。三、多種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、獲取利用信息的方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這句話在今天看來顯得更加精妙。（一）學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)如果你相信學(xué)生，就讓學(xué)生充分自主研究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生蘊(yùn)藏著無窮的創(chuàng)造力。以高一《點(diǎn)到直線的距離公式推導(dǎo)》教學(xué)片斷為例。在教學(xué)中我們并不急于給出點(diǎn)到直線的距離公式，而是先讓學(xué)生自主探求點(diǎn)P（-1，2）到直線l：2x+y-10=0的距離|PQ|。學(xué)生自覺開動(dòng)腦筋，尋求了多種方法。在教學(xué)中，不應(yīng)讓學(xué)生被動(dòng)地吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究來解決問題。（二）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極創(chuàng)設(shè)合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生群體參與、互助交流、探索發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，在合作中“動(dòng)”起來，在“動(dòng)”中培養(yǎng)合作精神。（三）學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睉?yīng)當(dāng)說，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)不僅是必要的，而且是可能的。四、教學(xué)反思教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的過程，學(xué)生的主體性并不妨礙教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主渠道，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽想，大膽實(shí)踐，大膽交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，營造一種思維活躍、氣氛民主、秩序井然、緊張愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中充分“動(dòng)”起來。在此過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。（一）必須營造一種和諧、民主的課堂氛圍這有賴于教師的人格魅力，如具有豐富的教學(xué)功底、面帶微笑、和藹可親、語言藝術(shù)等；還有賴于有效的問題情境引入，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于思考。（二）應(yīng)該構(gòu)建一種互動(dòng)型課堂課堂上要有學(xué)生感興趣并樂于參與的活動(dòng)（包括思維活動(dòng)）；要提高學(xué)生參與課堂的效率，學(xué)生參與課堂的形式要避免單調(diào)死板，應(yīng)多樣化，可以是個(gè)體自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)生優(yōu)化組合相結(jié)合，還可以讓學(xué)生眼、口、手、耳等多種感官一起參與活動(dòng)；要非常重視各教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生自然地動(dòng)起來。（三）應(yīng)該構(gòu)建一種以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主、基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得為載體的課堂新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“目中有人”，把自己視為教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者；把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，應(yīng)“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，突出學(xué)生的主體地位。總之，教師必須解放思想，更新觀念，以現(xiàn)代教育教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，敢于實(shí)踐，勤于思考，不斷總結(jié)教學(xué)得失，有意識(shí)、有方法地讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，只有激發(fā)學(xué)生肯“動(dòng)”，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝懸索橋懸1懸索懸索橋施工技術(shù)和工藝懸索2目錄●懸索橋的簡介施工總體部署懸索橋主要施工方法及工藝目錄3、懸索橋的簡介主纜索夾吊索加勁梁重力式錨固體巖洞式錨固體不從從從人不、懸索橋的簡介4、施工總體部署●1、施工場地布置●(1)加勁梁的生產(chǎn)、運(yùn)輸、架設(shè)●(2)主纜運(yùn)輸、存放、架設(shè)●(3)貓道、鞍座的架設(shè)安裝●(4)錨碇及主塔的施工、施工總體部署5、施工總體部署2、懸索橋施工專用機(jī)具設(shè)備、施工設(shè)施(1)索鞍施工:塔頂臨時(shí)吊機(jī)、索鞍頂移設(shè)施等?！?2)主纜施工:貓道、牽引系統(tǒng)、擠緊機(jī)、小型索股整形機(jī)具設(shè)備、纏絲機(jī)、張拉設(shè)備、倒鏈、小型纜索吊機(jī)等。(3)加勁梁施工:頂推系統(tǒng)、現(xiàn)澆或拼裝支架、預(yù)制場、碼頭、檢測(cè)設(shè)備、運(yùn)梁設(shè)備、纜載吊機(jī)或其它專用架梁機(jī)具設(shè)備等。、施工總體部署6三、懸索橋主要施工方法及工藝1、主塔它是支承主纜的重要構(gòu)件,有砼塔和鋼塔等形式主塔施工過程中,應(yīng)控制好傾斜度、塔頂標(biāo)高(按設(shè)計(jì)規(guī)定留壓縮量)等指標(biāo),待主塔完工后,需精確測(cè)定不同溫度條件下裸塔塔頂中心線里程和標(biāo)高(應(yīng)考慮地球曲率及日照的影響、主塔的壓縮量。主塔傾斜度符合設(shè)計(jì)規(guī)定,設(shè)計(jì)未規(guī)定時(shí)按塔高的1/3000,且不大于30mm。索鞍底板面高程:+10mm0塔爬模外支架三、懸索橋主要施工方法及工藝7索塔的施工主塔的形式懸索橋的索塔形式一般均為門式框架結(jié)構(gòu),中設(shè)若干道橫梁。鎮(zhèn)江揚(yáng)州長氵公路大橋江陰長江公路大橋索塔的施工8塔吊索塔施工的主要機(jī)械設(shè)備選用及布置懸索橋的索塔高度在100m以上,橋面寬度30m左右,宜設(shè)置2臺(tái)塔吊,2臺(tái)電梯,橋面寬度20m左右可電梯設(shè)置一臺(tái)塔吊,一臺(tái)施工電梯。江陰長江公路大橋塔吊9塔柱施工懸索橋的塔柱施工多采用爬模施工。施工時(shí),每20m-20m設(shè)一道水平支撐,并根據(jù)計(jì)算用千斤頂施加60~100左右的頂推力。懸索橋應(yīng)考慮橫梁預(yù)應(yīng)力張拉后的壓縮對(duì)塔柱預(yù)偏量的影響索塔橫梁施工懸索橋橫梁施工一般釆取柱梁異步施工,以有利工程進(jìn)度和塔柱外觀,大跨度的懸索橋橫梁的體量較大,如江陰橋的三道橫梁均為11m,下橫梁底寬11m,長32m。橫梁施工方法可采用一次澆筑,一次張拉;也可二次澆筑,一次張拉還可多次澆筑,多次張拉。塔柱施工10懸索橋主纜的錨固體(錨碇)是將主纜中的拉力傳遞給地基的構(gòu)件。錨碇分為地錨式和自錨式錨碇兩類,通常的地錨式錨固體分為重力式錨固體和巖洞式錨固體。2、錨碇重力式地錨錨體施工錨碇后錨面整體鋼模圖w重力式地錯(cuò)錨體關(guān)鍵是錨固系統(tǒng)的安裝,應(yīng)按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)安裝懸索橋主纜的錨固體(錨碇)是將主纜中的拉力傳遞11懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件12懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件13懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件14懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件15懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件16懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件17懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件18懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件19懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件20懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件21懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件22懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件23懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件24懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件25懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件26懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件27懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件28懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件29懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件30懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件31懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件32懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件33懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件34懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件35懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件36懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件37懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件38懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件39懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件40懸索橋懸索橋施工技術(shù)和工藝課件41懸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