浙大紫金港校區(qū)濕地課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。浙大紫金港校區(qū)濕地浙大紫金港校區(qū)濕地61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。浙大紫金港校區(qū)濕地浙大紫金港校區(qū)濕地分析及案例分析浙大濕地保護“標本浙江大學紫金港校區(qū)西區(qū)概念性規(guī)劃方案總平面3EntiereMapofZijingangCampus,Zhejiang該區(qū)域位于紫金港校區(qū)西區(qū)西北角,屬湖沼平面亞區(qū),地勢低洼,水網(wǎng)密布。浙江大學濕地保護“標SampleofWetlandConservation,ZJU濕地是地球之。濕地在水平衡、水質(zhì)改善生物多樣性、全球碳平蘅等方畫具有重要的生態(tài)系統(tǒng)服務功能。因而地與誨洋和森林并列為地球上的三大生態(tài)系統(tǒng)類型杭州著名的西溪混地始隋唐,是人類和自然的有機融合,紫金港校區(qū)位于西溪濕地的北緣。在建設之初即在生物實中心前規(guī)劃保留塊濕地作為自然保護的本”,在生態(tài)平衡和生物學教育等方面均具有重要意義浙江大學星命料學學院一、情感教學的理性思考黑格爾說過：“假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功?！眰鹘y(tǒng)的體育教學中，教師一直忽視情感的功能效用，他們把情感視為傳授知識的“副產(chǎn)品”，學習活動的伴隨現(xiàn)象。片面強調(diào)身體鍛煉，忽視對學生的全面培養(yǎng)和教育，不能以大多數(shù)學生為主要教學目標，這與時代所賦予的歷史任務是不相符的。目前的初中學生，絕大多數(shù)有自己喜歡的體育項目，但是除此之外，對體育課上所接觸的其他體育項目就缺乏熱情。于是當課堂上安排學生們普遍歡迎的教學內(nèi)容時，往往氣氛過分活躍，很難控制；而當碰到其它不太受歡迎的教學內(nèi)容時，又缺乏熱情，教學質(zhì)量得不到保證。二、初中學生對體育課的態(tài)度在如今的學習壓力下，學生把體育課視為繁重的學業(yè)之外的一段娛樂時間，所以態(tài)度普遍都比較積極。但是很多教師卻利用學生的這種心理，在課堂上劃出很大一部分時間給學生自由活動，使得“放羊”現(xiàn)象普遍起來。表面上看起來學生對上體育課的興趣很高，課堂氣氛也很活躍，可是從根本上來說，這不能算是有利于學生全面發(fā)展意義上的體育課。從學生的角度來說，學生只對體育課的時間空間感興趣，而不是體育課的內(nèi)容和教師。從教師的角度來說，只要給學生一定的自由空間就能把學生對體育課的熱情保持住，也不需要強調(diào)情感交流了，免得引起學生的不滿。師生之間情感交流的匱乏，雖然沒有在課堂氛圍上表現(xiàn)出來，但既然課堂結(jié)構(gòu)本身不符合學生身心發(fā)展的需要，那再好的課堂氛圍也是沒有用的。從學生對體育課的興趣來說，這是一個良好的基礎，但是要在這個基礎之上開展情感教學也不是一件容易的事情。學生已經(jīng)在類似“放羊”的體育課上自由習慣了，不愿意再受任何約束，否則很容易與教師作對，進而引起惡性循環(huán)。三、體育課中情感教學的操作1、初中生符合情感教學的要求在教學活動中，教師的重心是在學科還是在人？這是兩種不同的教育價值觀。只注重學生對學科知識的理解和掌握，而不關注學生在教學過程中的情感體驗，這是傳統(tǒng)教學的一個缺陷?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?？鬃诱f過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！彼倪@句話等于說“興趣是最好的老師”。知道一件事不如喜歡一件事。因此，教學過程應該成為學生一種愉悅的情感體驗。課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養(yǎng)學生高尚情操的途徑。2、情感教學的操作模式（1）命令式情感教學。命令式是產(chǎn)生一種一定要堅決執(zhí)行的情感方式，屬于這種情感教學的在體育課堂中主要是口令，它富有強烈的感召力。在體育課堂教學中，有許多內(nèi)容和動作，都需要教師以命令的方式，讓學生去執(zhí)行和完成動作。如隊列隊形練習中的“立正”、“稍息”、“向左轉(zhuǎn)”、“跑步走”等，雖然只是簡單的幾個字，有時是多次重復，但使學生聽而不煩，練而不厭，這就必須要求體育教師做到吐字清晰，聲音宏亮，情調(diào)昂揚，堅決果斷。（2）表達式情感教學。表達式是指通過生動形象幽默的語言表述，引起學生學習熱情的一種情感方式。語言是調(diào)動情感的重要因素，是教學中最常用的一種工具，通過生動形象幽默的語言表達，一則可以促進師生之間情感上的交流，使學生喜歡教師，拉近兩者間的距離：二則可以喚醒學生的學習興趣，使學生愛上體育課。（3）應激式情感教學。應激式是在出乎意料的緊張狀況下所引起的情感方式。在體育課堂上，時常因受周圍殲環(huán)境的影響，氣候因素的變化，運動中的相互碰撞，做動作失誤等，免不了出現(xiàn)自然的或人為的現(xiàn)象。在突如其來、意外的情況下，正是師生情感體驗最深的關鍵時刻，學生可以從教師的言談舉止中感受到教師的親切和溫暖，相反學生會感到冷酷，失去學習信心。所以體育教師應學會利用情感的教育方式，保證教學的順利進行，讓學生積極投入練習之中。（4）調(diào)節(jié)式情感教學。調(diào)節(jié)式是采用一定的控制手段，使之適應新要求的一種情感方式。調(diào)節(jié)式情感具有對人的行為活動顯示出增力和減力的效能。在課堂練習中，學生往往處于緊張的狀態(tài)中，通過情感教育可減輕學生的心理負擔和壓力。（5）穩(wěn)定式情感教學。穩(wěn)定式是指用一定的控制或約束方法，影響學生思維活動一種情感方式。在體育教學活動中，學生從心理和生理上都在不斷地變化，他們在鍛煉的同時，思維也在活動，感知和情感交織在一起，很易出現(xiàn)波動性，如做動作畏縮不前，不規(guī)范等，此時教師除采用講解和誘導外，更須利用些措施，穩(wěn)定學生情緒。綜上所述，五種情感教學方法相互依存，才能夠形成和諧的課堂氣氛。通過對這幾種情感教學方法的強化，傳統(tǒng)的體育教學將會變得更加合理化、人性化，提高體育課的教學效果，滿足學生的心理需要，促進師生之間的情誼。課堂的教學氛圍將會得到明顯改善，松散的“放羊”模式將會被迅速淘汰。在體育教學中教師應善于以自己的情感去感染學生。教師在教學過程中精神飽滿、情緒高昂就可影響、感染學生，使他們精神振作、情緒高昂，從而提高教學質(zhì)量?？傊隗w育教學中，教師要讓學生受到情的感染、愛的激勵，美的享受，讓他們在興奮中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，在激勵與期待中增強信心，不斷煥發(fā)前進的力量。一、函數(shù)圖像表征的方法進行函數(shù)教學的意義講到函數(shù)知識，很多學生可能會聯(lián)想到某一特定函數(shù)的解析式、圖像，部分學生可能聯(lián)想到函數(shù)的自身特性等。這些函數(shù)的解析式、圖像及性質(zhì)等內(nèi)容都是在學生腦海中形成函數(shù)概念的表現(xiàn)，屬于主觀性的東西。在心理認知領域中，表征的意義在于對象不存在的前提下，代替該對象而出現(xiàn)的符號集與符號。本質(zhì)上來看，表征指的是代對象實施的一個代替活動。教職人員能夠利用圖像表征的方法調(diào)動學生的學習積極性，并且?guī)椭鷮W生理解較為復雜、抽象的函數(shù)知識，從而提高教學質(zhì)量，為學生以后的學習及成長奠定扎實的基礎。二、利用圖像表征的方法進行初中函數(shù)教學的措施1.調(diào)動學生的學習積極性常言道：興趣是最好的老師。新課程標準中規(guī)定，在教學時，應充分體現(xiàn)學生的主體地位，將教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系在一起，為學生創(chuàng)建生活化的教學情景，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高教學質(zhì)量。作為初中數(shù)學教師，應不斷提高自身的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，將與學生生活貼近的素材呈現(xiàn)在學生們眼前，以此為基點進行拓展，進而幫助學生理解，提高教學質(zhì)量。利用圖像表征的方法進行教學活動，可以補充函數(shù)教學中抽象的知識點，激發(fā)學生的學習熱情。例如，教師在講解函數(shù)題目時，可以引進一道“龜兔賽跑”的函數(shù)習題：兔子與烏龜一起賽跑，剛開始跑時，兔子領先，當它回頭看時，驕傲地認為烏龜無法追上它，所以，睡了一覺，醒來發(fā)現(xiàn)烏龜已經(jīng)快到終點，它忙追趕，卻為時已晚，最終烏龜贏得了勝利。然后教師給出學生四組函數(shù)圖像，讓學生選擇哪種圖像與故事內(nèi)容相吻合。因為學生對故事都十分了解，當題目出現(xiàn)以后，學生都會主動參與到教學活動中。然后教師將學生劃分成若干小組，讓學生討論各自的解題思路，選出代表總結(jié)小組的觀點。一些學生認為，在同一時間內(nèi)，烏龜?shù)竭_終點，而兔子沒有到達，也有部分學生認為，烏龜與兔子跑了相同的路程，烏龜用的時間較短。然后教師再帶領學生細致分析四組圖像，從而得到正確答案D。利用此種教學方法，學生可以更加深入地理解課程內(nèi)容，并且調(diào)動學習自主性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，從而提高教學質(zhì)量及效率。2.利用多媒體技術(shù)結(jié)合圖像表征法講解函數(shù)知識伴隨著現(xiàn)今科學技術(shù)改革速率的逐步加快，多媒體技術(shù)越來越受到人們的喜愛與認可，被廣泛應用到各個領域中，并發(fā)揮了十分重要的作用。作為初中數(shù)學教師，在講解函數(shù)知識點時，將多媒體技術(shù)結(jié)合圖像表征方法開展教學活動，能夠更深入地幫助學生理解課程內(nèi)容，將抽象、復雜的課程變得靈活、簡單，進而提高教學質(zhì)量。例如，教師在幫助學生記憶一次函數(shù)知識點時，如果采用以往繪圖的方法講解課程內(nèi)容，不但畫圖的精確性較低，同時也嚴重浪費了教學時間，而利用多媒體技術(shù)的放映功能，就可以使學生更精確地掌握圖像的變化特點，深入記憶相應知識。如，教師在講解函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖像時，就可以實現(xiàn)為學生制作課件，讓學生通過親自動手操作的方法，分析圖像表征顯現(xiàn)的規(guī)律，進而深入理解一次函數(shù)的關系與特性。利用此種方法，學生可以直觀地看到k值與b值的變化，掌握圖像同二者的關系，從而正確解讀教材中一次函數(shù)的規(guī)律，更好地提高教學質(zhì)量及效率。3.應用圖像表征的方法解讀函數(shù)性質(zhì)如，教師在講解“正比例函數(shù)、反比例函數(shù)及一次函數(shù)”相關知識點時，如果采用以往的教學方法，學生很難弄懂三者的關聯(lián)與差異，依照死記硬背的方法無法理解相應內(nèi)容，很容易記憶混淆，久而久之，學生很容易對函數(shù)學習產(chǎn)生抵觸、逆反、恐懼的心理，影響教學質(zhì)量。而利用函數(shù)表征的方法，學生就能夠更加清晰地弄懂正比例函數(shù)、反比例函數(shù)及一次函數(shù)三者的差異，借助圖像的方法更深入地記憶相應知識點，進而提高教學質(zhì)量及效率，幫助學生完善自身發(fā)展。例如，教師在講解函數(shù)：y=2x、y=-3x的圖像及函數(shù)y=、y=-的圖像時，就可以為學生繪畫出二者的函數(shù)圖像，詳見圖2，從而幫助學生進行理解?？偠灾殡S著現(xiàn)今新課程改革速率的越來越快，作為初中數(shù)學教師，應不斷提高自身的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，緊跟時代的發(fā)展步伐，靈活利用多種教學方法調(diào)動學生的學習積極性。圖像表征的方法能夠?qū)?shù)學函數(shù)內(nèi)容中抽象、復雜的知識變得簡單、清晰，方便學生理解，所以，對于數(shù)學教師來講，應對圖像表征教學方法進行深入研究，并且突出學生的主觀能動性，更好地提高教學質(zhì)量及效率，為學生以后的學習及成長奠定基礎。因此，對初中函數(shù)教學圖像表征的內(nèi)容進行探討是值得教職人員深入研究的事情。一、引言長期以來，我們通過各種不同類型的評價手段來評估英語教學的質(zhì)量，了解大學生英語學習的情況，對大學生的外語能力做出判定。但是，在實際應用中，尤其是在強調(diào)對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的英語教學評價存在著許多問題，不能全面而準確地評價英語教學質(zhì)量和學生的英語學習情況。實踐證明，在大學英語教學中應用形成性評價，可以有效促進學生英語學習能力的發(fā)展和英語教學質(zhì)量的提高。本文以此為主題展開探討，就在大學英語教學中如何實施形成性評價提出切實可行的建議，具有一定的現(xiàn)實意義和指導意義。二、關于形成性評價我國大學英語教學評價通常是以終結(jié)性評價為主要評價方式，即通過考試評定學生的學業(yè)成績，以分數(shù)論成敗，只注重結(jié)果，不重視學習的過程。這種評價方式置學生于被動地位。這種單一性的評價方式存在諸多弊端。這種方式用同一把尺子衡量所有學生，忽視了學習個體的差異性，學生的天賦千差萬別，個性潛能也各不相同，如果只以分數(shù)來評價學生，往往會限制學生在其他方面的發(fā)展。由于終結(jié)性評價過分強調(diào)分數(shù)，而忽略了學生在整個學習進程中的發(fā)展和進步，往往對學生產(chǎn)生負面的作用，使學生畏懼評價，許多學生因為過于關注考試成績而感到焦慮和自卑，從而害怕學習英語，產(chǎn)生厭學情緒，這種評價方式不利于學生自信心的培養(yǎng)。評價的最終目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感，而不是打擊其自信心。我國的高等教育明確提出要把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點目標，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的素質(zhì)和能力，要培養(yǎng)學生善于合作、善于開拓的個性品質(zhì)。而終結(jié)性評價過分關注學生分數(shù)的高低，這樣培養(yǎng)出來的學生即使是高分，也往往是低能的，與社會需要的全面人才有很大的差距，也不利于學生個性的發(fā)展。終結(jié)性評價方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，與現(xiàn)代教育理念格格不入，嚴重阻礙了現(xiàn)代教育目標的實施。在大學英語教學中，形成性評價貫穿在學生學習的整個過程，對學生日常學習過程中所表現(xiàn)出的、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、能力和學習策略等方面的發(fā)展作出評價。形成性評價呈多元性，是對學生全面素質(zhì)的綜合性評價。對比終結(jié)性評價，形成性評價具有如下優(yōu)勢：評價主體更加多元化、評價內(nèi)容更加全面、評價方式更加多樣化、評價結(jié)果具有反饋作用。高等院校的大學英語教學，不僅要求培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過單一的終結(jié)性評價實現(xiàn)。這就需要在教學中發(fā)揮形成性評價的作用，為學生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機會，使學生的知識和技能得以更加全面的提高。三、形成性評價在大學英語教學中的應用在大學英語教學過程中，教師要注意合理地使用形成性評價技術(shù)，使其發(fā)揮應有的作用。（一）建立學力數(shù)據(jù)庫學力數(shù)據(jù)庫是教師運用微機管理手段或其他手段記載每一名學生通過學習所獲得的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化素養(yǎng)等的現(xiàn)實水平以及與現(xiàn)實水平相關的可用于今后學習的潛在能力的綜合數(shù)據(jù)。它全面地、動態(tài)地反映學生的發(fā)展狀況，是采用形成性評價的主要手段。學力數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容主要有：1.個性特征：學生的性格特點，如外向型或內(nèi)向型性格；還記載學生在學習方面所表現(xiàn)的特點，如場獨立型或場依存型；以及學生是否愿意參與活動、愿意與同學合作、是否樂于思考等。2.情感與態(tài)度：學生學習動機、目的是否明確，對學習英語是否感興趣，有無毅力，有無自覺、獨立學習的習慣，對學好英語是否有信心等。3.知識與技能：學生在語音、詞匯、語法、修辭常識、所學語言國家的文化背景知識以及表現(xiàn)在技能方面的聽、說、讀、寫能力的原初水平。4.學習策略：學生在認知方面、自我調(diào)控方面和交際方面策略的原初水平。教師要在教授一個班級伊始，就為他們每人建立一個學力數(shù)據(jù)庫，為每一名學生填寫好原初數(shù)據(jù)，通過日常評價和期中測試，為每一名學生填寫好相關信息。通過數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)逐步增加，以此發(fā)現(xiàn)學生在英語學習方面的變化。（二）隨堂考查在英語教學過程中，教師最關心的是學生的進步情況。這時教師要解決的問題，一是：學生在哪些方面有令人滿意的進步？哪些方面還需要幫助？二是：哪些學生學習有困難，需要進行個別輔導？為解決上述問題，可以采用隨堂考查的方法。這是一種伴隨課堂教學而進行的、經(jīng)常性的檢查和了解學生學習情況的方法。隨堂考查是通過教學過程中的各種操練來進行的。其中也包括為復習鞏固而進行的各種形式的檢查性練習。課堂上的各種操練和檢查性練習具有時間短、操作容易、信息反饋快的特點，是教師在課堂上經(jīng)常采用的考查手段。但它還存在著不可回避的缺點：考查范圍窄，題型單一，涵蓋內(nèi)容少，因此它只能反映學生學習的一個側(cè)面。由于課上時間有限，我們不能把大部分時間用于課上考查，因此它更適合于聽、說能力的考查反饋。聽、說、讀、寫隨堂測試的主要方法有以下幾種：3.閱讀能力是語言的綜合技能的體現(xiàn)。要求學生通過閱讀抓住全文大意，理解文章中心思想，發(fā)現(xiàn)并把握文章中的有效信息，還要推斷文章中沒有明示但隱含的意思，包括文章中作者的立場、人物的思想感情和態(tài)度，以及合乎文章邏輯發(fā)展的結(jié)論等。閱讀材料的選擇應簡短，難度要適中，題材、體裁多樣，生動有趣，信息量大，內(nèi)容豐富?？刹捎枚囗椷x擇題、縮寫、改寫、回答問題等方式考查學生的閱讀理解能力，還可以通過檢查語篇中句子邏輯順序能力來考查閱讀理解水平。4.書面表達能力主要是指能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)上結(jié)合緊密，意義上連貫的整段文字的能力。因而書面表達能力的考查不是單純的語言知識、語言能力的考查。一般采用漢譯英、縮寫課文或改變敘述的角度，利用畫面提供書面表達內(nèi)容，以及自編自演短劇等方式。（三）建立作業(yè)檔案作業(yè)檔案記載學生在課余時間復習與鞏固所學內(nèi)容的情況，要求學生以書面的形式向教師反饋他們的學習狀況，是對學生進行形成性評價的重要手段之一。眾所周知，做作業(yè)的目的在于消化、鞏固、運用所學的知識，使知識轉(zhuǎn)化為技能。它可以體現(xiàn)學生獨立工作的能力和習慣，還可以考察其智力和創(chuàng)造力發(fā)展的程度。學生作業(yè)檔案的內(nèi)容沒有固定形式，一般可以有日記本和課堂筆記本。大學生的生活豐富多彩，生活中必定會發(fā)生不少精彩的事情，英語教師就要鼓勵學生將自己生活中的故事用英語表達出來，題材不一，只要能寫出自己的切身感受，不生搬硬套即可。在批改學生英語日記的時候，教師要抱著欣賞的態(tài)度，多寫“Welldone！”、“Good！”“Excellent！”等積極性的評語，激發(fā)學生繼續(xù)寫作的熱情。課堂筆記本是學生在課堂上做的筆記，為了檢查學生上課有沒有認真聽講，教師也可以隨機翻閱學生的課堂筆記，并詢問學生有沒有不懂的地方，及時解答學生的疑問，幫助他們鞏固英語知識。四、結(jié)束語形成性評價是大學英語教學的重要組成部分和推動因素。對學習結(jié)果的評定不是形成性評價的終點，而只是一個起點。采用形成性評價這種動態(tài)的、持續(xù)的、全面的和綜合的評價方式，可以激勵學生學習的熱情，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，具有合作精神?？傊?，應避免學生因評價而受到打擊或傷害。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，不斷發(fā)展。[61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。浙大紫金港校區(qū)濕地1浙大紫金港校區(qū)濕地分析及案例分析浙大紫金港校區(qū)濕地分析2浙大濕地保護“標本浙江大學紫金港校區(qū)西區(qū)概念性規(guī)劃方案總平面3EntiereMapofZijingangCampus,Zhejiang該區(qū)域位于紫金港校區(qū)西區(qū)西北角,屬湖沼平面亞區(qū),地勢低洼,水網(wǎng)密布。浙江大學濕地保護“標SampleofWetlandConservation,ZJU濕地是地球之。濕地在水平衡、水質(zhì)改善生物多樣性、全球碳平蘅等方畫具有重要的生態(tài)系統(tǒng)服務功能。因而地與誨洋和森林并列為地球上的三大生態(tài)系統(tǒng)類型杭州著名的西溪混