初中作文專(zhuān)題此時(shí)無(wú)聲勝有聲

初中作文專(zhuān)題課件此時(shí)無(wú)聲勝有聲第1頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月那“瀑布”飛濺的“水沫”終于有幾絲灑在他放在桌面的手上，柔柔的，癢癢的。頓時(shí)一股電流通向他的全身。他的手像釘在桌面上，紋絲不動(dòng)。他又將目光移向“瀑布”的兩側(cè)，那兒是一片綠蔭草地，微微點(diǎn)綴著粉紅色的小花。他知道，這是一件漂亮的衣服，它遮掩了她那細(xì)嫩的皮膚……。他曾不止一次地將目光停留在那里，每次都他渾身發(fā)酥。老師發(fā)卷了，他才回過(guò)神來(lái)，瞟了卷子一眼。

“二十三分！”他第一次為自己感到臉紅，“失落的分在哪里呢？”望著眼前依然飄灑的“瀑布”，他陷入了沉思……第2頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月精彩點(diǎn)評(píng)這篇小說(shuō)以其獨(dú)特的視角和新穎的構(gòu)思，惟妙惟肖地寫(xiě)出了進(jìn)入青春期的女生對(duì)同齡男生的吸引力?！笆涞姆衷谀睦锬?？”當(dāng)然在于他上課不專(zhuān)心，經(jīng)常開(kāi)小差。主題發(fā)人深思。雖然沒(méi)有曲折的情節(jié)，但通過(guò)細(xì)膩的心理描寫(xiě)傳神地刻畫(huà)“他”這個(gè)形象?？梢?jiàn)，寫(xiě)人要“抓心理描寫(xiě)”。第3頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月什么是心理描寫(xiě)

心理描寫(xiě)，是對(duì)人物在特定環(huán)境下產(chǎn)生的想法、感觸、聯(lián)想等心理活動(dòng)的描寫(xiě)，旨在深刻揭示人物的精神世界。第4頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理描寫(xiě)的方法第一，直接描寫(xiě)人物的心理。又稱(chēng)獨(dú)白式。讓人物與讀者直接交流，仿佛面對(duì)面地談話，從而使人物形象更加鮮明，完整和豐滿，也使人物形象更真切。第5頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如高爾基的《母親》在寫(xiě)“母親”被暗探發(fā)現(xiàn)后的心理變化：

“完蛋了嗎？”母親問(wèn)自己道，但緊接著顫抖地回答，“大約還不妨吧……”可是，她立刻鼓起勇氣嚴(yán)厲地說(shuō)：“完蛋了?！彼蛩闹芡送?，什么也看不見(jiàn)，各種想法在她腦子里像火花似的一個(gè)個(gè)爆發(fā)，然后又熄滅了。但是另外一個(gè)火花格外明亮地一閃。

“丟掉兒子的演說(shuō)稿？讓它落在著幫家伙手手里……”

“那么帶著箱子逃嗎？……趕快逃……”

這一段內(nèi)心獨(dú)白形象地刻畫(huà)了“母親”被暗探發(fā)現(xiàn)后的怯弱與恐懼，但它不影響“母親”的形象，反而使“母親”的形象更豐滿，更真實(shí)，更符合人物性格的發(fā)展過(guò)程。第6頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、間接描寫(xiě)法即通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、表情等其它描寫(xiě)方式來(lái)刻畫(huà)心理。

第7頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如《荷花淀》中，水生把報(bào)名參軍的事告訴他妻子后，妻子的心理：水生小聲地說(shuō)：“明天我就要到部隊(duì)上去?！迸说氖终饎?dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把手指放在嘴唇里吮一下。這個(gè)動(dòng)作把她聽(tīng)到這個(gè)消息后內(nèi)心的震驚刻畫(huà)出來(lái)，但又寫(xiě)出了她臨事不慌、鎮(zhèn)定，“吮”這個(gè)動(dòng)作平衡了自己的思想。第8頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、用環(huán)境來(lái)襯托心理

自然景物不變，但人的心情不同，景物也就不一樣。孤獨(dú)時(shí)會(huì)感到寂寞，使本來(lái)動(dòng)聽(tīng)的蟋蟀叫聲產(chǎn)生厭惡，使姹紫嫣紅、爽新悅目的景物變得可惡；受挫時(shí)會(huì)產(chǎn)生悲觀的心理，頓覺(jué)暗無(wú)天日。如老舍《月牙兒》中的一段描寫(xiě)：第9頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月這是個(gè)春天，我只看見(jiàn)花兒開(kāi)了，葉兒紅了，而覺(jué)不到一點(diǎn)暖氣。紅的花只是紅的花，綠的葉只是綠的葉，我看見(jiàn)些不同的顏色，只是一點(diǎn)顏色；這些顏色沒(méi)有任何意義，春在我心中是個(gè)涼的死的東西。這里既是寫(xiě)景，更是寫(xiě)人，它通過(guò)一個(gè)被蹂躪被踐踏、處在社會(huì)低層苦惱人的眼睛去看春，雖然也有綠葉紅花。但不過(guò)是個(gè)涼的死的東西。這樣，就把人物的悲苦心情更真切地表現(xiàn)了出來(lái)。第10頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四，夢(mèng)境幻覺(jué)式采用做夢(mèng)而產(chǎn)生的幻覺(jué)來(lái)展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的思想。如魯迅《阿Q正傳》土谷祠中做的那個(gè)夢(mèng)，這段心理描寫(xiě)，反映了他想革命卻又不知怎樣革命，革命的目的，革命的對(duì)象是誰(shuí)的問(wèn)題，這是一個(gè)典型的想革命而又不覺(jué)悟的農(nóng)民典型。第11頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

當(dāng)然，無(wú)論采用哪種心理描寫(xiě)方法，都要注意符合人物身份、性格，符合特定的環(huán)境。第12頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月佳作展示：你怎么不站出來(lái)……

“叮玲！”一陣急促的上課鈴聲喚回了完得正起勁的同學(xué)，班主任夾著課本，走進(jìn)了教師。班主任不聲不響地把課本放在講臺(tái)上，既沒(méi)有叫我們起立，也沒(méi)有準(zhǔn)備上課的意思，稍稍沉默了一會(huì)兒。我們這些善于“察言觀色”的學(xué)生早已習(xí)慣班主任喜怒哀樂(lè)的表情。怎么，今天又出了什么事呀？我在腦海里閃電般搜尋著，不會(huì)是我吧？這幾天我犯錯(cuò)誤??？！想到這里，那顆激動(dòng)的心稍稍平靜了一點(diǎn)，因?yàn)槲移綍r(shí)一向是老師“嚴(yán)家看管”的對(duì)象。第13頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“教室后面的那個(gè)球印是誰(shuí)扣的？”班主任厲聲怒喝。教室里鴉雀無(wú)聲，大概連同學(xué)的呼吸聲也能聽(tīng)得一清二楚?！熬褪且?yàn)槟莻€(gè)球印，給我們班紀(jì)律扣3分，是誰(shuí)？你該主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤?！鼻蛴。拷淌液竺娴那蛴?？我似乎從死一般的沉寂中醒來(lái)。那個(gè)球印不是陳明印的嗎，在場(chǎng)有許多同學(xué)看見(jiàn)了。陳明啊陳明，你快站出來(lái)主動(dòng)承認(rèn)，這樣或許就會(huì)得到寬恕，要是被揭發(fā)，你有好戲看了，快站出來(lái)，我不禁瞟了幾眼陳明，恰巧碰到了老師嚴(yán)厲的目光，這時(shí)班主任是不會(huì)放過(guò)任何蛛絲馬跡的。我心里猛然一慌，這已成了條件反射?！盎攀裁?！又不是我干的，真沒(méi)有出息！”我這樣安慰自己，但心里難免有一點(diǎn)緊張?？禳c(diǎn)呀！陳明，快點(diǎn)！要不班主任要賴(lài)到我頭上了。趕快！第14頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月班主任的眼光依然落到了我身上。我越發(fā)緊張了，怎么辦？告發(fā)他吧！我把手往桌上放了放，剛想向上舉起，猛地又縮了回來(lái)。不！我不能這樣，我希望他自己站出來(lái)。我不能剝奪他的這個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，要告發(fā)他的應(yīng)該是他自己。站出來(lái)呀！該死的陳明！“老師……”一個(gè)怯弱的聲音讓我如夢(mèng)方醒，他，終于站出來(lái)了！第15頁(yè)，課件共16頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月評(píng)析：“教室后面的那個(gè)球印是誰(shuí)扣的？”班主任厲聲怒喝時(shí)，“我”突然心慌起來(lái)，因?yàn)椤拔摇逼綍r(shí)是老師“嚴(yán)家看管”的對(duì)象，從而形成條件反射。于是“我”急切地期盼肇事者陳明快站出來(lái)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，可是他就是不敢站出來(lái)。就這樣，讀者在“我”內(nèi)心的一聲聲呼喚中，焦急地期待著陳明挺身而出。讀者期待心理的“水位”在不斷上漲，最后“一個(gè)怯弱的聲音