創(chuàng)設(shè)情境,引導學生自主學習

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設(shè)情境,引導學生自主學習情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。只有充分重視情境的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才可以更好地體現(xiàn)學生的主體性，學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)愉快學習情境，和諧施教

心理學研究表明，當師生感情融洽時，學生思維的大門成開放狀態(tài)，思維活躍，反映敏捷。而當師生感情不融洽甚至對立時，其思維的大門成封閉狀態(tài)，甚至排斥從教師那里發(fā)出的信息。這就要求我們教師要從愛生出發(fā)，尊重，公正，平等對待每一個學生，保護和愛惜他們的身心健康，讓每個學生都感受到師愛的溫暖，這樣學生才能以良好狀態(tài)投入到學習中，教師應(yīng)放下架子，蹲下身子，與學生一起去探究去發(fā)現(xiàn)，建立師生真正平等對話的平臺，教師要由課堂的主宰者，操縱者，成為學生學習的組織者，引導者，參與者，為學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)自主學習意識

所謂問題情境，就是把學生置于研究現(xiàn)實的未知的問題氣氛之中，學生在提出問題、思考問題，解決問題的動態(tài)過程中學習。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是把學生引入情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋去尋求解決問題的方法，激發(fā)求知的欲望。例如：《撒哈拉以南的非洲》的地理位置，通常情況下，教師都是對照地圖與學生共同分析、總結(jié)《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置、緯度位置。這種傳統(tǒng)方法系統(tǒng)性強，條理清晰，但是過于死板，往往令學生感到厭倦，對此我設(shè)計了以下的幾個問題：（1）若從我國出發(fā)到南非旅行，我們可以選擇怎樣的交通工具？（2）如果現(xiàn)在（6月）出發(fā)，我們應(yīng)準備什么季節(jié)的衣服？為什么？

通過第一個問題，學生會發(fā)現(xiàn)撒哈拉以南的非洲瀕臨印度洋和大西洋，從而明確它的海陸位置。問題（2）稍復雜些，但是通過提示也可以很快得出結(jié)論，南非位于南半球，我國在六月是夏季，但在南非卻是冬季。

總之，通過以上問題的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)情境讓枯燥的地理位置學習重新回到生活中來，在學生解決問題中培養(yǎng)學生運用地圖、獲得地理信息的能力。學生真正成為學習的主人，達到了學思結(jié)合，有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學生身心愉快地發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，感受學習的快樂

在撒哈拉以南的非洲教學中，學生對非洲的文化和藝術(shù)和風景感興趣，而對于其他的農(nóng)作物、礦產(chǎn)、經(jīng)濟情況情基本沒有興趣，如果不考慮學生的興趣點，自主學習就成了一句空話，所以，教師應(yīng)該從學生的興趣點入手，創(chuàng)設(shè)情境，可以給學生以親近感，很快就拉近學生與課堂的距離，激發(fā)學生興趣，教師帶領(lǐng)學生由課堂進入撒哈拉以南的非洲。例如：我設(shè)計了學生熟知和喜愛的灰太狼動畫，創(chuàng)設(shè)旅游情境進行導入，進而貫穿整個課堂教學。教學過程：①灰太狼旅游，帶領(lǐng)生學游覽乞力馬扎羅山和地球的傷痕―――東非大裂谷，通過圖片給學生視覺上的刺激，引導學生自主學習，探究乞力馬扎羅山的赤道雪和東非裂谷的成因。②灰太狼游覽途中感覺到又渴又餓，隨著他品嘗到的咖啡和食品（投影展示圖片），帶領(lǐng)學生了解了非洲的農(nóng)產(chǎn)品，進而提問為什么非洲有咖啡和食品中，而我們家鄉(xiāng)卻沒有？學生把以前學過的知識聯(lián)系起來，就能說出非洲大部分處于熱帶，而我們家鄉(xiāng)處于溫帶。③灰太狼旅游中想給他的老婆紅太狼買鉆石項鏈，但是跑遍了所有地方，都沒有買到，這是為什么？通過這個問題，引導學生學習非洲的物產(chǎn)，同時學生知道了撒哈拉以南非洲的單一商品為主的經(jīng)濟，以致于撒哈拉以南的非洲形成了大量進口工業(yè)制成品、出口初級產(chǎn)品，在對外貿(mào)易中處于不利地位。再提問：如何幫助這些國家改變現(xiàn)狀？這節(jié)內(nèi)容是讓學生從自己熟悉的感興趣的方面入手，層層設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣，最后在不知不覺中達到對所有知識點的掌握與融會貫通。

四、運用音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，把學生帶到特定的情境中去，以達到激發(fā)學生學興趣的目的。如：通過播放《櫻花》、《大中國》、《長江之歌》、《愛我中華》、《喀秋莎》等歌曲，讓學生感受不同國家，不同區(qū)域的民情風情，并在濃烈的異域氛圍中進入學習狀態(tài)。

如：在學習《長江的開發(fā)》教學中選用《長江之歌》作為情境。

播放《長江之歌》：“你從雪山走來，你向東海奔去”提問學生思考雪山在哪里，引導學生讀中國地形圖，學生可以從中國地形圖中看到長江發(fā)源于青藏高原上的唐古拉山，“你向東海奔去”，讀圖可以看出，長江注入我國東海。

情境教學有其獨特的魅力，但教學過