創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。只有充分重視情境的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境，和諧施教

心理學(xué)研究表明，當(dāng)師生感情融洽時(shí)，學(xué)生思維的大門成開放狀態(tài)，思維活躍，反映敏捷。而當(dāng)師生感情不融洽甚至對(duì)立時(shí)，其思維的大門成封閉狀態(tài)，甚至排斥從教師那里發(fā)出的信息。這就要求我們教師要從愛(ài)生出發(fā)，尊重，公正，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)和愛(ài)惜他們的身心健康，讓每個(gè)學(xué)生都感受到師愛(ài)的溫暖，這樣學(xué)生才能以良好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探究去發(fā)現(xiàn)，建立師生真正平等對(duì)話的平臺(tái)，教師要由課堂的主宰者，操縱者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

所謂問(wèn)題情境，就是把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)的未知的問(wèn)題氣氛之中，學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，目的是把學(xué)生引入情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而開動(dòng)腦筋去尋求解決問(wèn)題的方法，激發(fā)求知的欲望。例如：《撒哈拉以南的非洲》的地理位置，通常情況下，教師都是對(duì)照地圖與學(xué)生共同分析、總結(jié)《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置、緯度位置。這種傳統(tǒng)方法系統(tǒng)性強(qiáng)，條理清晰，但是過(guò)于死板，往往令學(xué)生感到厭倦，對(duì)此我設(shè)計(jì)了以下的幾個(gè)問(wèn)題：（1）若從我國(guó)出發(fā)到南非旅行，我們可以選擇怎樣的交通工具？（2）如果現(xiàn)在（6月）出發(fā)，我們應(yīng)準(zhǔn)備什么季節(jié)的衣服？為什么？

通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)撒哈拉以南的非洲瀕臨印度洋和大西洋，從而明確它的海陸位置。問(wèn)題（2）稍復(fù)雜些，但是通過(guò)提示也可以很快得出結(jié)論，南非位于南半球，我國(guó)在六月是夏季，但在南非卻是冬季。

總之，通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)情境讓枯燥的地理位置學(xué)習(xí)重新回到生活中來(lái)，在學(xué)生解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖、獲得地理信息的能力。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉快地發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在撒哈拉以南的非洲教學(xué)中，學(xué)生對(duì)非洲的文化和藝術(shù)和風(fēng)景感興趣，而對(duì)于其他的農(nóng)作物、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)情況情基本沒(méi)有興趣，如果不考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)就成了一句空話，所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境，可以給學(xué)生以親近感，很快就拉近學(xué)生與課堂的距離，激發(fā)學(xué)生興趣，教師帶領(lǐng)學(xué)生由課堂進(jìn)入撒哈拉以南的非洲。例如：我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟知和喜愛(ài)的灰太狼動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)旅游情境進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)而貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程：①灰太狼旅游，帶領(lǐng)生學(xué)游覽乞力馬扎羅山和地球的傷痕―――東非大裂谷，通過(guò)圖片給學(xué)生視覺(jué)上的刺激，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究乞力馬扎羅山的赤道雪和東非裂谷的成因。②灰太狼游覽途中感覺(jué)到又渴又餓，隨著他品嘗到的咖啡和食品（投影展示圖片），帶領(lǐng)學(xué)生了解了非洲的農(nóng)產(chǎn)品，進(jìn)而提問(wèn)為什么非洲有咖啡和食品中，而我們家鄉(xiāng)卻沒(méi)有？學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，就能說(shuō)出非洲大部分處于熱帶，而我們家鄉(xiāng)處于溫帶。③灰太狼旅游中想給他的老婆紅太狼買鉆石項(xiàng)鏈，但是跑遍了所有地方，都沒(méi)有買到，這是為什么？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非洲的物產(chǎn)，同時(shí)學(xué)生知道了撒哈拉以南非洲的單一商品為主的經(jīng)濟(jì)，以致于撒哈拉以南的非洲形成了大量進(jìn)口工業(yè)制成品、出口初級(jí)產(chǎn)品，在對(duì)外貿(mào)易中處于不利地位。再提問(wèn)：如何幫助這些國(guó)家改變現(xiàn)狀？這節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生從自己熟悉的感興趣的方面入手，層層設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，最后在不知不覺(jué)中達(dá)到對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的掌握與融會(huì)貫通。

四、運(yùn)用音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，把學(xué)生帶到特定的情境中去，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣的目的。如：通過(guò)播放《櫻花》、《大中國(guó)》、《長(zhǎng)江之歌》、《愛(ài)我中華》、《喀秋莎》等歌曲，讓學(xué)生感受不同國(guó)家，不同區(qū)域的民情風(fēng)情，并在濃烈的異域氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開發(fā)》教學(xué)中選用《長(zhǎng)江之歌》作為情境。

播放《長(zhǎng)江之歌》：“你從雪山走來(lái)，你向東海奔去”提問(wèn)學(xué)生思考雪山在哪里，引導(dǎo)學(xué)生讀中國(guó)地形圖，學(xué)生可以從中國(guó)地形圖中看到長(zhǎng)江發(fā)源于青藏高原上的唐古拉山，“你向東海奔去”，讀圖可以看出，長(zhǎng)江注入我國(guó)東海。

情境教學(xué)有其獨(dú)特的魅力，但教學(xué)過(guò)