從學(xué)科本質(zhì)出發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

精品文檔-下載后可編輯從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)“神九飛天，蛟龍?zhí)胶！钡某晒雅e，無不展示中華民族強大的綜合國力，這更印證創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力。創(chuàng)新，很根本的一條就是要靠教育，靠人才。然而，長期以來，受考試的影響，高中地理教育極其重視培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力——學(xué)生一看到測試題目，立刻就想怎么樣用最快、最簡捷的方法、技巧來解答題目，缺乏應(yīng)有的思維的廣度和深度，何來創(chuàng)新？本文擬從地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力這些方面，結(jié)合自身的實踐，做以下幾方面的思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識，是人腦對客觀物質(zhì)世界尋求新認識、形成新觀念的心理動機，是一種努力發(fā)現(xiàn)問題并積極進行探索的心理取向。中學(xué)地理教材以地球科學(xué)知識為基礎(chǔ)，突出了“協(xié)調(diào)人地關(guān)系”和“可持續(xù)發(fā)展”這兩大時代主題，介紹了地球科學(xué)知識以及人類利用科技改造生存環(huán)境等內(nèi)容，這些正是教師在教學(xué)中點燃學(xué)生創(chuàng)新意識“火花”之“引線”。教師教學(xué)時，要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，多渠道搜集相關(guān)地理信息，精心創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，觸動學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

實踐證明：在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常有意識地挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的素材（如閱讀材料、問題和練習(xí)、科技成果應(yīng)用等），并結(jié)合日常有關(guān)現(xiàn)代科技的研究、發(fā)展與應(yīng)用的新聞報道等來匠心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“萌發(fā)”學(xué)生的創(chuàng)新意識，這將大大有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于探索，崇尚科學(xué)，大膽創(chuàng)造，求實進取的創(chuàng)新精神。

二、設(shè)置疑問，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在地理教學(xué)中，教師要在布疑誘導(dǎo)上下功夫，學(xué)生則要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的抽象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，從而達到“教而不教”的教學(xué)藝術(shù)最高境界。

1.培養(yǎng)抽象思維能力

恩格斯指出：“一個民族如果不懂得理論思維，那么它就不能登上科學(xué)的高峰?！倍鞲袼顾f的理論思維，亦即抽象思維，因為只有具備抽象思維能力，才能透過現(xiàn)象見本質(zhì)。所以在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)從培養(yǎng)抽象思維這個根本抓起，根據(jù)中學(xué)生的思維實際，結(jié)合中學(xué)地理教材的特點，必須注意講究深入淺出地把抽象的問題具體化，活化抽象費解的概念，然后遵循螺旋式上升的思維規(guī)律，從具體到抽象，由抽象到具體地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。地理教材中有許多概念比較抽象，學(xué)生難于理解和牢固掌握，更難于進入創(chuàng)造思維情境。教師應(yīng)把抽象的概念活化，可增設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的小實驗和設(shè)置一些誘導(dǎo)性問題，使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，把抽象的問題具體化。

2.訓(xùn)練發(fā)散思維能力

地理圖像是地理事物時空分布的信息載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具，正確運用圖式教學(xué)，是地理教學(xué)的一大特點。在高中地理教材中，有許多地理問題都可以用相同的地圖以不同的方式或不同的角度置疑，啟發(fā)學(xué)生分析思考得到同一結(jié)論，即“殊途歸一”。教師善于在教學(xué)中設(shè)圖質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，學(xué)會“殊途同歸”與“一題多解”等發(fā)散思維的具體方法，既有助于學(xué)生理解地理成因和地理特征，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、綜合、判斷之能力，進而增強學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.發(fā)展逆向思維能力

地理教材中有許多已定論的問題，教師運用逆向思維可以啟發(fā)學(xué)生從相反的方向，從問題的反面思考而得出結(jié)果。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向相反而不是相同，“恒星日與太陽日”的長短有何變化？若黃赤交角增大或縮小，地球上的五帶面積將如何變化？假如我國的地勢是東高西低而不是西高東低，我國的地理環(huán)境有何改變？在對這些問題的思考時，學(xué)生要搜索已經(jīng)學(xué)過的地理知識，學(xué)會運用逆向思維，進行思維概括和創(chuàng)新。須知，發(fā)展學(xué)生逆向思維的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑，甚至可以說逆向思維也是創(chuàng)造思維的重要體現(xiàn)之一。

三、參與實踐，發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人們在強烈的創(chuàng)新意識驅(qū)動創(chuàng)造思維的條件下，應(yīng)用科學(xué)理論針對新情況解決新問題的能力。它綜合地表現(xiàn)為能主動勝任某項任務(wù)變革的主觀條件。創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維集中體現(xiàn)在創(chuàng)造能力上，構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵，這三者組成一個辯證的統(tǒng)一體。創(chuàng)新能力絕非僅具知識特征，而更是一種性格素質(zhì)，一種精神，一種綜合素質(zhì)。這種素質(zhì)只有在實踐活動中，才能得以體現(xiàn)。因此，在地理教學(xué)中，開展課外實踐活動，既是地理課堂教學(xué)的補充和延伸，又是一種理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)形式，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，教師必須高度重視。

1.組織校內(nèi)地理活動

在中學(xué)地理教材中蘊涵著豐富的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的活動性內(nèi)容，教師教學(xué)時應(yīng)充分挖掘這些素材，創(chuàng)造性地開展校內(nèi)地理活動。實踐證明：在校園內(nèi)利用地理園，開展地理課外閱讀、地理小模型的制作；舉行地理晚會或?qū)ｎ}研討會，舉辦地理知識競賽活動；進行天象觀察、天氣觀測、地震測報等活動；結(jié)合時政熱點話題，舉辦地理墻報，宣傳國情國策等，這既可拓展學(xué)生的視野，又可訓(xùn)練學(xué)生收集和處理信息的能力、語言文字表達能力、動手創(chuàng)作能力以及團結(jié)協(xié)作的能力。

2.開展校外實踐活動

在高中地理教材每章后的“問題研究”中，都是與社會生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的實踐探索性的內(nèi)容，教師可結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容，特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生開展野外考察、社會調(diào)查等實踐活動，撰寫有價值的小論文和科學(xué)報告。

總之，新課程理念要求改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)未來創(chuàng)新素質(zhì)人才的歷史重任責(zé)無旁