培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,打造高效生物課堂x

精品文檔-下載后可編輯培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,打造高效生物課堂x[摘要]如何在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加立體。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，打造高效課堂起到很好的推動(dòng)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)本著滲透學(xué)習(xí)思維理念，從發(fā)散思維能力的培養(yǎng)做起。以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和靈活性。

[關(guān)鍵詞]高中生物教學(xué)發(fā)散思維能力

在高中生物課程目標(biāo)中明確的將學(xué)生生物各種能力的考查做了要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延。而發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的推動(dòng)作用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更立體。有更強(qiáng)的創(chuàng)造力。

什么是發(fā)散思維呢？發(fā)散思維是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，比較常見(jiàn)，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。也就是說(shuō)在知識(shí)點(diǎn)的延展方面能起到很好的促進(jìn)作用。

如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)自己的發(fā)散思維能力？這里筆者就高中學(xué)生生物學(xué)科發(fā)散思維能力的培養(yǎng)談一點(diǎn)自己的個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和方法，以此共免。

一、相似知識(shí)點(diǎn)的的求同存異

在高中生物教學(xué)中，很多有相似性的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生很難區(qū)分的。那么，怎樣讓學(xué)生用最少的時(shí)間區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)，了解他們之間的異同就是一件很讓學(xué)生頭疼的事。此時(shí)我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)維恩圖是一個(gè)不錯(cuò)的方法。既省事又省時(shí)。

如：蛋白質(zhì)，酶，激素，抗體等之間的異同。

由于酶，激素，抗體的公共點(diǎn)是都有蛋白質(zhì)成分。而酶的實(shí)質(zhì)大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA；激素有的是氨基酸的衍生物（甲狀腺激素）；類(lèi)固醇類(lèi)（雄激素、雌性激素）；多肽及蛋白質(zhì)類(lèi)（生長(zhǎng)激素）；脂肪酸衍生物（前列腺激素）。抗體的實(shí)質(zhì)則是球蛋白。由此可畫(huà)維恩圖如下：

在課本中，還有很多地方需要用到維恩圖：如應(yīng)激性性在動(dòng)植物方面的表現(xiàn)；生物的不同種類(lèi)（有細(xì)胞結(jié)構(gòu)與無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，真核與原核細(xì)胞）之間的區(qū)別與聯(lián)系。均可讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式來(lái)區(qū)分。

二、大小概念之間的排序

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生容易將大小概念混淆。因此在學(xué)生完一個(gè)章節(jié)后，教師要適時(shí)的讓學(xué)生理清頭緒，讓他們進(jìn)行排序工作。切忌教師包辦這一過(guò)程。排完序后要讓學(xué)生動(dòng)嘴說(shuō)出原因。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中給予肯定和指正。

如：在《生物與環(huán)境》這一章節(jié)中，生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、個(gè)體、種群、生物群落等概念之間的關(guān)系?？梢赃M(jìn)行如下排序：

個(gè)體種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈

教師要在課堂上讓學(xué)生分析各個(gè)概念之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解生物研究過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化。為以后新問(wèn)題的分析提供前提。同樣，這樣的方法同樣適用于遺傳物質(zhì)中各物質(zhì)的排序。

三、用中心知識(shí)點(diǎn)的幅射圖來(lái)整合知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)之間的整體感

在高中生物教學(xué)中，教師可以嘗試用中心知識(shí)點(diǎn)來(lái)幅射的方法將許多與之有相關(guān)性的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)之間的整體性增強(qiáng)，從而使學(xué)生能夠通過(guò)中心知識(shí)點(diǎn)這一紐帶將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓不同章節(jié)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出自己在某些知識(shí)上的盲點(diǎn)。深入了解知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系。在遇到問(wèn)題時(shí)，能從各個(gè)方面搜集有效的信息來(lái)解決問(wèn)題。提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)以“細(xì)胞分裂”這一中心知識(shí)點(diǎn)為例，就可作出如下幅射圖：

由圖可知，在生物的生殖發(fā)育，遺傳變異過(guò)程中均涉及到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且在生物工程中，也可運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決轉(zhuǎn)基因植物和動(dòng)物的相關(guān)問(wèn)題。教師此時(shí)要做的是讓學(xué)生在此圖的基礎(chǔ)上自己搜集知識(shí)點(diǎn)，細(xì)化圖中的知識(shí)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)完成這一環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生熟知知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生要有一定知識(shí)廣度作為前提。同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，幫其完成能力拓展。

四、一材多用，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生全面分析問(wèn)題。在分析問(wèn)題中觸類(lèi)旁通

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都有這樣的體會(huì)：有些題目，學(xué)生們?cè)诓痪们耙呀?jīng)做過(guò)了，講過(guò)了。但是當(dāng)這一題材經(jīng)過(guò)變形后再出現(xiàn)，學(xué)生卻很陌生。有的甚至無(wú)從下手。這是為什么呢？筆者認(rèn)為，這主要是沒(méi)有深入的挖掘題目的本質(zhì)。認(rèn)識(shí)它所涉及潛在知識(shí)。我就以如下兩題作為例證來(lái)說(shuō)明以上問(wèn)題。

例1：為了測(cè)定某魚(yú)塘群落中各深度日代謝的平均氧氣濃度變化，采用多對(duì)“黑―白瓶”（即不透光―透光瓶）的方法，從不同深度取水樣，將水樣密封后，分別放回與原取樣深度相同的位置中。24小時(shí)后取出，測(cè)定瓶中氧氣氣濃度，再與取樣前同等深度水中的氧氣濃度進(jìn)行比較，提到下列數(shù)據(jù)：

水深（m）瓶中02的變化（g/m2）

白瓶（透光）黑瓶（不透光）

1＋3―1

2＋2―1

20―1

水底―3―3

不能從表中得到的的信息有：（）

A該實(shí)驗(yàn)方案建立在白瓶和黑瓶中生物體的種類(lèi)和數(shù)量相等的基礎(chǔ)上

B白瓶中測(cè)得的02變化，反映了植物體的光合作用和細(xì)胞呼吸作用積累的氧氣量

C黑瓶反映了生物體細(xì)胞呼吸消耗的氧氣量

D該池塘一晝夜生產(chǎn)氧氣的量與消耗氧的量的比為4：3

此題是為了鍛煉學(xué)生的圖文分析能力，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中了解在透光瓶中氧氣的量是指植物光合作用與所有生物細(xì)胞呼吸積累的氧氣量。而不透光瓶中只能表示生物細(xì)胞呼吸消耗的氧氣量。

學(xué)生通過(guò)分析可以很輕易的找出此題的答案。但是，很多時(shí)候，我們可以從題中找到更多的潛在的信息。教師不妨在此時(shí)，將此題的頭尾倒置，對(duì)此題進(jìn)行改裝，讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行思維拓展?？勺魅缦赂难b：

例2．為調(diào)查太湖某一水層是否有自養(yǎng)生物存在，及產(chǎn)氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測(cè)定該水層生物晝夜平均代謝率來(lái)判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水中溶氧量的晝夜變化值為水中生物光合作用產(chǎn)生的02與呼吸作用消耗的02的差值（以WDO表示）；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶氧的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的（以BDO表示）。請(qǐng)完成下列實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)步驟：

①用采水器取該層水樣，分別注滿(mǎn)懷500ml黑白瓶并密封，剩余水樣用于測(cè)；

②將黑白瓶；

③。

（2）設(shè)計(jì)記錄所測(cè)數(shù)據(jù)的表格。

（3）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析。

在此題中，將例1中所考查的內(nèi)容進(jìn)行了倒置。主要注重考查學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象和制圖能力。其中例1的題干及圖形是例2組織答案的依據(jù)。只要在分析例1時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)挖掘此題的潛在信息，就一定能讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，分析得更全面，更快的解決當(dāng)前問(wèn)題。

參考答案：

例1：B