散文主旨策略例談

精品文檔-下載后可編輯散文主旨策略例談新課標(biāo)催生教師角色的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師更是由導(dǎo)演向?qū)в瓮昝劳懽?，但是，教師在課堂活動(dòng)中往往不能很好地激發(fā)學(xué)生主觀(guān)性探究的欲望，沒(méi)有給學(xué)生足夠探究文本主旨的時(shí)間和空間。如何讓學(xué)生探究文本主旨的熱情“活”起來(lái)，本文以季羨林的散文《幽徑悲劇》第二課時(shí)教學(xué)為例，探索語(yǔ)文課堂活動(dòng)中學(xué)生探究文本主旨的策略。

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

每一節(jié)課前，我們讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。本節(jié)課與學(xué)生共同協(xié)商，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護(hù)真、善、美的決心;第二，體會(huì)本文精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言特點(diǎn)。

學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下才能感知散文的情感，所以讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，既給學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供參考，更為學(xué)生在課堂活動(dòng)中“補(bǔ)白”指明方向。

課堂活動(dòng)與留白

緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課共安排了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，第四個(gè)活動(dòng)為留白環(huán)節(jié)?！案兄薄疤奖瘎≈颉薄捌氛Z(yǔ)言之味”前面三個(gè)活動(dòng)的標(biāo)題整齊，富有詩(shī)意，與這篇散文的意境相一致，旨在提醒學(xué)生補(bǔ)白的標(biāo)題要求，讓學(xué)生在注重內(nèi)容升華的同時(shí)，也要注重四個(gè)活動(dòng)的整體效果;此外，前面兩個(gè)活動(dòng)的邏輯順序是由結(jié)果到原因，先在第一節(jié)課感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟的情感，然后揭開(kāi)情感抒發(fā)的深層原因，通過(guò)反復(fù)玩味語(yǔ)言，形成情感的共鳴。前面三個(gè)活動(dòng)是由感知性閱讀走向理解性閱讀，那么第四個(gè)活動(dòng)就是反思性閱讀。由此，留白部分旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本又從文本中走出來(lái)探究文本主旨，深刻體會(huì)季羨林先生寫(xiě)這篇散文的別樣用心，真切體驗(yàn)作品的原生態(tài)情感，實(shí)現(xiàn)心靈之間的對(duì)話(huà)，使文本解讀入格、入神、入味。

主旨在補(bǔ)白中提煉

學(xué)生面對(duì)第四個(gè)活動(dòng)中的空白，有的靜靜地思考，有的與小組同學(xué)展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，有的與兄弟小組合作探究。經(jīng)過(guò)小組反復(fù)推敲之后，各小組爭(zhēng)相對(duì)著白板展示本組的思考。

七組代表：我們小組思考的主題是“讀和諧之美”，和諧思想在這篇文章別鮮明，寫(xiě)出了古藤與幽徑周邊環(huán)境的和諧之美。

八組代表：我們也思考的這個(gè)主題，我們認(rèn)為本文還寫(xiě)了“我”與藤蘿的和諧之美。

一組代表：我們小組思考的主題是“賞結(jié)構(gòu)之妙”，本文巧用對(duì)比，結(jié)構(gòu)完整。

四組代表：我們小組思考的主題是“抒心中之情”。

師：你們能否具體闡述？

四組代表二：這是一篇散文，卻決意承擔(dān)這個(gè)被忽略的悲劇，其實(shí)是背負(fù)起被大多數(shù)人丟棄的人文責(zé)任，重視生命美的價(jià)值，在美的荒漠上守護(hù)最后的墓碑。

師：講得很好，很值得我們探究，下面我們?nèi)嗤瑢W(xué)就圍繞這個(gè)話(huà)題，展開(kāi)交流吧！（同學(xué)們紛紛贊同）

四組組長(zhǎng)：我建議各個(gè)小組圍繞這個(gè)話(huà)題先個(gè)人思考，然后小組交流，也可以組間討論。

（學(xué)生靜思片刻，然后展開(kāi)熱烈的小組活動(dòng)）

生1：在我眼中，是一位美的衛(wèi)道士、一位美的殉道者。

生2：是一個(gè)心地善良的人、愛(ài)護(hù)花草的人、充滿(mǎn)愛(ài)心的人，將永做護(hù)美的使者。

生3：他永不放棄揭露美之被毀的悲劇，我看到了一位倔強(qiáng)的老人。

生4：是啊，季羨林教授年已古稀尚且如此，我們是社會(huì)的未來(lái)，更應(yīng)珍視一切生命，善待一切美好的事物，讓我們的生活變得越來(lái)越好。

師：我們是未來(lái)的主人，我相信，同學(xué)樣善良而又純潔的心靈必將托起明天更加鮮紅的太陽(yáng)。

經(jīng)過(guò)學(xué)生展示、爭(zhēng)辯，最終我們確定以“抒心中之情”這個(gè)主題作為我們?nèi)喙餐涣鞯闹黝}，學(xué)生們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下與文本對(duì)話(huà)、與自我對(duì)話(huà)，在反復(fù)誦讀欣賞中體驗(yàn)到極力渲染的幽徑之美，正體現(xiàn)了對(duì)人本體的關(guān)注：無(wú)論是歷史的厚重美，還是生命的活力美，還是景色之秀美，都是人文精神的表征。

本節(jié)課通過(guò)活動(dòng)留白環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生自主探究文本主旨的熱情，是尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，也是使課堂靈性回歸的重要舉措。

第一，創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文生態(tài)活動(dòng)場(chǎng)。課堂活動(dòng)中預(yù)設(shè)一個(gè)空白，讓學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)，這是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的尊重，凸顯學(xué)生主體自我，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)生命的律動(dòng)場(chǎng)。在這個(gè)“生態(tài)活動(dòng)場(chǎng)”里，每一個(gè)生命個(gè)體都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展，呈現(xiàn)生命活力，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為師生持續(xù)發(fā)展的精神需求，使語(yǔ)文教學(xué)真正成為師生共謀發(fā)展的、和諧共振的生態(tài)圈。

第二，能夠促使教師自我提升。學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)單，是將一個(gè)個(gè)未知的不可預(yù)設(shè)的情境拋向教師，教師的課堂引導(dǎo)更加動(dòng)態(tài)化，必將推動(dòng)教師對(duì)于文本富含個(gè)性風(fēng)格的言語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)和理性的分析。在與優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言的不斷真誠(chéng)對(duì)話(huà)，與學(xué)生心靈互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真、扎實(shí)有效、不斷趨近文本所張揚(yáng)的真正價(jià)值取向。

第三，給語(yǔ)文課堂提供頓悟的可能。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須揣著質(zhì)疑與文本對(duì)話(huà)，他