包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件

包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第五章光源及其光學(xué)特性第五章光源及其光學(xué)特性物體:發(fā)光體(光源)、不發(fā)光體光源:自然光源與人工光源寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)。這種活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要眼睛、大腦、雙手(手臂、手腕、手指)等器官的高度協(xié)調(diào)。也就是說，要想把字寫得正確、美觀，寫字者必須有效實(shí)現(xiàn)“三動(dòng)”：動(dòng)眼，認(rèn)真觀察；動(dòng)腦，深入思考；動(dòng)手，細(xì)心操作。其中，動(dòng)眼是關(guān)鍵，動(dòng)腦是核心，動(dòng)手是根本。因此，寫字教學(xué)只有強(qiáng)化動(dòng)眼、動(dòng)腦這個(gè)基礎(chǔ)，才能保證“動(dòng)手”的優(yōu)質(zhì)和高產(chǎn)。只有讓學(xué)生的大腦、眼睛和雙手得到和諧發(fā)展，才能保證學(xué)生把字寫好。從這方面看，寫字教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，讓字“入眼”細(xì)心觀察是寫好字的重要前提。實(shí)踐證明，要想把字寫正確，需要觀察；要想把字寫美觀，更需要觀察。不細(xì)心觀察字的筆畫結(jié)構(gòu)、筆法特點(diǎn)，就難以把字寫正確；不細(xì)心觀察字的框架結(jié)構(gòu)比例、部件組合方式，就難以把字寫美觀。所以，指導(dǎo)學(xué)生寫字，首先要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察每一個(gè)字。指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，要按照“整體――部分――整體”的順序進(jìn)行。即先從整體上看看要寫的字的樣子和特點(diǎn)，對(duì)字形形成一個(gè)初步印象；然后再仔細(xì)觀察字的各個(gè)部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，這些部件、筆畫是不是經(jīng)過變形后組合在一起的；最后再綜合觀察漢字的框架結(jié)構(gòu)，看看整個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)方式，各部分所占比例如何。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結(jié)構(gòu)，才能使?jié)h字以正確的視覺形象映入學(xué)生的大腦，為他們寫好字打下“眼中有數(shù)”的基礎(chǔ)。二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，讓字“入心”按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“識(shí)寫分開”的精神，語文教材中安排的讓學(xué)生練寫的字，都是學(xué)生基本了解字義，能在口頭上和書面中初步運(yùn)用的字。這些字的字音、字義及其初步形態(tài)已留在學(xué)生心中了。教學(xué)時(shí)，要在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察漢字的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生經(jīng)歷“成字于胸”的心理過程：(1)這個(gè)字在哪里學(xué)過，有哪些意思?(2)這個(gè)字常和哪些字用在一起，對(duì)我們說話、寫作有什么作用?(3)要寫好這個(gè)字，必須重點(diǎn)寫好哪些筆畫或哪個(gè)部件，學(xué)生通過思考上述問題，既能喚起他們已有的心理圖式，激活思維，進(jìn)而將漢字的音、形、義有機(jī)統(tǒng)一起來，對(duì)漢字進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)與重組，又能引發(fā)學(xué)生的審美追求，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)去美化漢字的線條與結(jié)構(gòu)，使?jié)h字以完美的形象整體地、個(gè)性化地建構(gòu)于學(xué)生心中。三、指導(dǎo)學(xué)精心歷練。讓字“入筆”入眼、入心為的是入筆。要入筆，還需反復(fù)操練。在寫字過程中，操練是將心理表象轉(zhuǎn)化為外在形象的必由之路。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精心操練，首先要讓學(xué)生集中注意力，全身心投入寫字，做到坐立端正，凝神靜心，筆無虛“發(fā)”。其次要堅(jiān)持從易到難、循序漸進(jìn)的原則。從練寫的整個(gè)過程看，應(yīng)先練習(xí)筆畫和部件，再練習(xí)框架結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)其中的每一步訓(xùn)練都必須環(huán)環(huán)過關(guān)，步步到位。如練寫筆畫，一定要引導(dǎo)學(xué)生從怎樣下筆、怎樣運(yùn)筆、怎樣收筆抓起，并通過反復(fù)操練去掌握要領(lǐng)和技巧。就練寫一個(gè)字而言，先要將一個(gè)字寫正確、寫規(guī)范，然后再通過美化某些筆畫，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)等措施，把整個(gè)字寫好、寫美。實(shí)踐告訴我們，寫字教學(xué)如果忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練，盲目引導(dǎo)學(xué)生去追求“好”與“美”，只能是“拔苗助長(zhǎng)”?！昂米质蔷木毘鰜淼?。”不練，就無法將心中的美字注入筆端；練而不精心，就無法有好字出現(xiàn)。四、指導(dǎo)學(xué)生用情寫字，讓字“入格”“格”是一種心理鏡像。這種鏡像是長(zhǎng)期觀察、思索、歷練、感悟的結(jié)果?！案瘛本哂袧u進(jìn)性，堅(jiān)持練習(xí)，持續(xù)發(fā)展，不斷積累，“格”就越來越高，越來越完美；“格”具有差異性，不同的人，心中的“格”各不相同，這與他的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素密切相關(guān)。不同的人寫出來的字有不同的個(gè)性特點(diǎn)。有的人寫字平整方正，有的人寫字秀逸典雅，有的人寫字縱橫飛揚(yáng)，有的人寫字緊湊有力。這都緣于人的情感、態(tài)度和氣質(zhì)的不同?！白秩缙淙恕?、“見字知人”，說的就是這個(gè)道理。也就是說，人的感情、態(tài)度和氣質(zhì)對(duì)練字有著很大的制約作用。所以，指導(dǎo)學(xué)生寫字，先要誘導(dǎo)學(xué)生以美好的情感、良好的態(tài)度和上佳的氣質(zhì)表現(xiàn)去寫好每一個(gè)字，歷經(jīng)每一次寫字過程。只要逐步誘導(dǎo)、熏陶，讓學(xué)生漸漸形成動(dòng)筆有情、情中書寫的良好寫字心理，他們就一定能寫出充滿個(gè)性的字來。當(dāng)學(xué)生在書寫練習(xí)中逐步感悟發(fā)現(xiàn)，在誘導(dǎo)熏陶中慢慢成長(zhǎng)，進(jìn)而步人“用情書字，樂在字中”的寫字境界時(shí)，好字之“格”也就在他們心中形成了。人眼、人心、人筆、人格是寫字教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，只注重讓學(xué)生拿筆便寫，“照葫蘆畫樣兒”，很少帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷入眼、人心、人筆、人格的過程，這是不符合寫字教學(xué)規(guī)律的。以往的寫字教學(xué)，之所以出現(xiàn)“學(xué)生天天練字，卻寫不出一手好字”的結(jié)果，其原因主要在此。所以，寫字教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“人眼、人心、人筆、人格”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)寫字的方法技巧，培養(yǎng)寫字的情趣，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高寫字的綜合素養(yǎng)。(選自《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》)（一）問題的提出：隨著音樂學(xué)科的不斷改革，音樂學(xué)科的考試制度也由單一的唱一兩首歌曲、吹一兩首豎笛曲改為多種考察、多重考核的模式。究竟哪種方式是最為科學(xué)的、最為客觀的辦法呢？這是研究者目前面臨的問題核心。（二）問題的解決：初中階段的音樂課程是以培養(yǎng)有素養(yǎng)的、有一定鑒賞能力聽眾為主要目的的教材。作為音樂老師，我們面臨的是一群參差不齊的學(xué)生，這其中有得孩子音準(zhǔn)很好，有得孩子卻連最基本的C大調(diào)音階都唱不準(zhǔn)；有的孩子的樂感很好，能對(duì)老師播放的樂曲、歌曲輕松學(xué)會(huì)并加以處理，有的孩子卻唱不準(zhǔn)、聽不出樂曲或歌曲中旋律、節(jié)奏的變化；有的孩子從小學(xué)習(xí)樂器，有一定的試唱與模唱能力，有的孩子從未接觸過樂器訓(xùn)練，對(duì)簡(jiǎn)單的四小節(jié)模唱練習(xí)都很難唱準(zhǔn)。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)受眾體，單一的考核模式是不能滿足多角度、多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的，而對(duì)于學(xué)生而言，有長(zhǎng)處就會(huì)有短處，每一個(gè)孩子都有欣賞音樂、接受音樂教育的權(quán)利。多角度、多維度的評(píng)價(jià)可以從不同層面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從而達(dá)到客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。怎樣著手建立多角度、多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制呢？一、將課本內(nèi)容有機(jī)的分塊，為建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制打下基礎(chǔ)七年級(jí)的音樂教材分為上、下兩冊(cè)，每?jī)?cè)有六個(gè)單元，每單元都有一定的歌曲演唱、樂器演奏、欣賞曲目與小組或自我創(chuàng)編的版塊，音樂知識(shí)穿插其中。教師需要對(duì)本單元內(nèi)容與教授意圖有著通盤的考慮，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)按一定梯級(jí)劃分。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元《與你同行》中，教學(xué)內(nèi)容的分層劃分：1.音樂感受：聲樂：童聲合唱《校園多美好》《我們走進(jìn)十月的陽光》。2.音樂實(shí)踐：（1）、曲演唱：《希望與你同行》《我們一起來》；（2）、器樂演奏：八孔豎笛的基本演奏方法；（3）、音樂沙龍、露一手。3.音樂常識(shí)：音樂一詞由來；音符、唱名、音名、反復(fù)記號(hào)、上波音的作用；人聲的分類；八孔豎笛初識(shí)；施光南簡(jiǎn)介。這樣可以將本單元的內(nèi)容做一個(gè)有機(jī)的羅列，劃分主次，達(dá)到有效教學(xué)的目的。二、建立確實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)號(hào)入座正如筆者所述，多元化、綜合的評(píng)價(jià)方法是讓更多的學(xué)生在這種評(píng)價(jià)體系中找到自我、實(shí)現(xiàn)自我并能超越自我?！胺謱釉u(píng)價(jià)”是較為科學(xué)的評(píng)價(jià)方式?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)的原則與要求第一條：以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度，因此，它評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式等應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)位準(zhǔn)，各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)，進(jìn)步程度、評(píng)語等，要反映學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度?！睆倪@段選自《音樂學(xué)科教育學(xué)》的要求我們將教學(xué)模塊按照學(xué)生的能力劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，既方便了學(xué)生更全面的了解教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，也方便了教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度與課堂節(jié)奏。三、深化“分層評(píng)價(jià)”的內(nèi)容，將其與實(shí)際教授內(nèi)容掛鉤，將“分層評(píng)價(jià)”做到實(shí)處作為教師而言，要想學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，在授課之前必須很精心的構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、撰寫很詳實(shí)的教案。“分層評(píng)價(jià)”也不例外，教師要想達(dá)到“人人有所得”就必須將“分層評(píng)價(jià)”的內(nèi)容在教學(xué)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。四、積極做好階段性反思，將“分層評(píng)價(jià)”的效應(yīng)與音樂課堂結(jié)合，達(dá)到教學(xué)互長(zhǎng)的作用《2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中在形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合中要求。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法、知識(shí)、技能發(fā)展變化的評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)中可采用觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏等方式進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，在學(xué)期、學(xué)年末進(jìn)行，主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等方式。教師針對(duì)這一要求將學(xué)生對(duì)音樂課堂的評(píng)價(jià)常規(guī)化、制度化，這樣既有利于教師深入的了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，又可以將學(xué)生的訴求第一時(shí)間傳遞給教師。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式是多樣的，可以是最常規(guī)的試卷測(cè)評(píng)，也可以是小組互評(píng)、也可以是自我評(píng)價(jià)、也可以是同桌互評(píng)等等，但評(píng)價(jià)的目的卻是一樣的，都是為了使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。（三）問題研究后的反思：1.分層能否解決所有問題？“分層評(píng)價(jià)”是整個(gè)課題研究的重點(diǎn)，但在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多問題是“分層評(píng)價(jià)”所解決不了的，如：學(xué)生的聽賞習(xí)慣、學(xué)生的識(shí)譜、試唱、試奏能力等等，這些問題都嚴(yán)重地制約著音樂課的質(zhì)量。而作為音樂教師，我們必須花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去解決。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的個(gè)人潛能是解決問題的關(guān)鍵。2.分層是否“一層不變”？我們現(xiàn)在多劃分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是以教師的眼光看待學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)綜合的個(gè)體，他們會(huì)隨著知識(shí)技能的增加、情感價(jià)值的豐富而發(fā)生的變化。分層的標(biāo)準(zhǔn)也要隨著他們的成長(zhǎng)變化而變化。七年級(jí)的評(píng)價(jià)體重中關(guān)于知識(shí)技能的評(píng)價(jià)占了較大比重，在八年級(jí)、九年級(jí)的評(píng)價(jià)體系中創(chuàng)新與合作是否可以逐步加大比重呢？讓學(xué)生們?cè)凇巴嬷袑W(xué)、玩中領(lǐng)悟”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.分層的最終目的是什么？這個(gè)課題從去年9月份投標(biāo)開始到現(xiàn)在結(jié)題，研究與準(zhǔn)備過程以超過一年，在這一年的時(shí)間里筆者按照分層評(píng)價(jià)的要求，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真反思，幾乎是將之前的教學(xué)案例一一推翻，在這一過程中，辛苦自不必說，更大的感觸是收獲：學(xué)生對(duì)于作品的較全面的了解、班級(jí)中小組合作、小組互評(píng)活動(dòng)的開展、學(xué)生與老師之間親密的合作等等。我想更大的收獲是通過參加課題的研究讓我重新認(rèn)識(shí)了教材、認(rèn)識(shí)了音樂課將要帶給學(xué)生的是一個(gè)怎樣的育人氛圍。我想這可能就是“分層評(píng)價(jià)”最終的目的：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生、教師都能成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。附：如七年級(jí)下學(xué)期第一單元《渴望春天》的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。包1第五章光源及其光學(xué)特性第五章光源及其光學(xué)特性2包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件3包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件4包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件5包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件651概述5.11光的本質(zhì)色散實(shí)驗(yàn)白光光譜稜鏡色散現(xiàn)象說明:白光實(shí)際是由各種色光組成的,這些色光不是由棱鏡創(chuàng)造出來的,棱鏡僅僅是把原已經(jīng)存在著的各種色光加以分解而已51概述751概述51.1光的本質(zhì)單色光:波長(zhǎng)只有一個(gè)在物質(zhì)中傳播的速度隨波長(zhǎng)的不同而不同,波長(zhǎng)越短,偏折程度越大,波長(zhǎng)越長(zhǎng),偏折程度越小。光色波長(zhǎng)(nm)代表性波長(zhǎng)頻率(nm1014Hz780~6307004.3紅橙黃綠青藍(lán)紫630~6004.8600~570580570~5005465.5500~4705006.0470~42043664420~3804251概述85.1概述5.1.1光的本質(zhì)復(fù)色光:由多種單色光混合而成的光5.1概述91概述512光源物體發(fā)光體(光源)、不發(fā)光體光源自然光源與人工光源印刷行業(yè)常用光源車間照明用光源一日光燈、白熾燈制版光源一金屬鹵化物燈、鏑燈1概述1051概述512光源(1)照明體概念在GB/T3978-94(標(biāo)準(zhǔn)照明體和照明觀測(cè)條件)中的定義。照明體是指“在影響物體顏色視覺的整個(gè)波長(zhǎng)范圍內(nèi)所定義的相對(duì)光譜功率分布”;■色度學(xué)標(biāo)準(zhǔn)照明體是“由CIE用相對(duì)光譜功率分布所定義的照明體A、C、D65其它照明體D。由相對(duì)光譜功率分布定義的照明體可以不必由光的物理發(fā)射體一一光源來準(zhǔn)確地提供和實(shí)現(xiàn)色度學(xué)標(biāo)準(zhǔn)光源是“由CIE規(guī)定的人工光源,它們的輻射近似色度學(xué)標(biāo)準(zhǔn)照明體”。51概述11包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件12包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件13包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件14包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件15包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件16包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件17包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件18包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件19包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件20包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件21包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件22包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件23包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件24包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件25包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件26包裝色彩學(xué)5光源的色度學(xué)課件27包裝色彩學(xué)