基于核心素養(yǎng)的學校課程設計與實施課件

主要內(nèi)容一、全面深化課程改革的背景二、高考招生制度改革的變化三、高中課程建設的變化四、課程實施的經(jīng)驗與問題五、推進課程教學改革的主要策略主要內(nèi)容一、全面深化課程改革的背景主要內(nèi)容一、全面深化課程改革的背景主一、全面深化課程改革的背景（一）落實立德樹人根本任務黨的十八大和十八屆三中全會明確要求：“要把立德樹人作為教育的根本任務”

2014年，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，把“全面深化課程改革”作為落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。一、全面深化課程改革的背景（一）落實立德樹人根本任務一、全面深化課程改革的背景（一）落實立德樹人根本任務一、全面未來課程改革的基本思路：1.一個主題：落實好立德樹人

根本任務。

2.“三大目標”：（1）課程教材體系；（2）人才培養(yǎng)體制；（3）育人工作格局。

4.“十項關鍵性改革”：“核心素養(yǎng)”“課程建設”“教材建設”“教學改革”“評價改革”“教師教育”“資源建設”……3.“五項主要任務”：

（1）統(tǒng)籌各學段；（2）統(tǒng)籌各學科；（3）統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)；（4）統(tǒng)籌各方力量；（5）統(tǒng)籌各陣地。3未來課程改革的：2.“三大目標”：4.“十項關鍵性改未來課程改革的：2.“三大目標”：4.“十項關鍵性改為什么把“全面深化課程改革”作為落實“立德樹人”的重要途徑呢？

課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為什么把“全面深化課程改革”作為落實“立德樹人”的為什么把“全面深化課程改革”作為落實“立德樹人”的（二）教育事業(yè)進入內(nèi)涵發(fā)展新階段普及水平大幅提高；基本公共服務水平快速提升；教育供給矛盾已經(jīng)轉移；發(fā)展中轉型，轉型中發(fā)展。教育重心開始調(diào)整：規(guī)模——內(nèi)涵數(shù)量——質(zhì)量教育的基本內(nèi)涵是“培養(yǎng)人”，教育質(zhì)量的關鍵是“如何培養(yǎng)人”——課程改革（二）教育事業(yè)進入內(nèi)涵發(fā)展新階段普及水平大幅提高；（二）教育事業(yè)進入內(nèi)涵發(fā)展新階段普及水平大幅提高；（二）教育基礎教育課程改革的基本脈絡上世紀末2001／2004年2011年啟動第八次基礎教育課程改革大范圍開展課程實驗修訂義務課程標準2014年修訂普通高中課程方案和標準（三）第八次基礎教育課程改革的目標有待進一步落實基礎教育課程改革的基本脈絡上世紀末2001／2004年201基礎教育課程改革的基本脈絡上世紀末2001／2004年201基本建立了有中國特色的、更加符合時代要求的新課程體系；傳播了先進教育理念；更新了教學內(nèi)容；高度重視了學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，積極推進了人才培養(yǎng)模式改革；廣大教育工作者的教學行為正在發(fā)生積極變化；學校改革的主動性和創(chuàng)造性不斷增強；推動了考試評價制度改革。義教課改十七年，高中課改十三年：基本建立了有中國特色的、更加符合時代要求的新課程體系；義教課基本建立了有中國特色的、更加符合時代要求的新課程體系；義教課高中“選修課”演化為“必修課”；義務教育勞動技術教育、高中通用技術課設置寥寥；綜合實踐活動“集體放羊”；課堂教學——沒有發(fā)生根本性變化；綜合素質(zhì)評價“走過場”；學校的課程自主權比改革前還少；有些地區(qū)和學校改革的最終形勢：教材的“更新?lián)Q代”。高中“選修課”演化為“必修課”；高中“選修課”演化為“必修課”；高中“選修課”演化為“必修課

第八次基礎教育課程改革的理念、目標和內(nèi)容在實踐中并未全面落實?；诤诵乃仞B(yǎng)的學校課程設計與實施課件基于核心素養(yǎng)的學校課程設計與實施課件二、考試招生制度改革的新變化二、考試招生制度改革的新變化二、考試招生制度改革的新變化二、考試招生制度改革的新變化（一）出臺了一系列相關政策《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》

(2013年11月12日中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過)

“推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業(yè)機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務教育免試就近入學，試行學區(qū)制和九年一貫對口招生。推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道。”（一）出臺了一系列相關政策《中共中央關于全面深化改革若干重大（一）出臺了一系列相關政策《中共中央關于全面深化改革若干重大

考試招生改革舉措

（1）2014年9月3日，國務院發(fā)布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）；（2）2014年12月10日，《教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》（教基二[2014]10號）；（3）2014年12月10日《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（教基二[2014]11號）；考試招生改革舉措（1）2014年9月3日，國務院發(fā)布考試招生改革舉措（1）2014年9月3日，國務院發(fā)布（4）2014年12月10日，教育部印發(fā)《教育部關于進一步完善和規(guī)范高校自主招生試點工作的意見》（教學[2014]18號）；（5）2014年12月10日，教育部、國家民委、公安部、國家體育總局、中國科學技術協(xié)會聯(lián)合印發(fā)《教育部國家民委公安部國家體育總局中國科學技術協(xié)會關于進一步減少和規(guī)范高考加分項目和分值的意見》（教學[2014]17號）。（4）2014年12月10日，教育部印發(fā)《教育部關于進一步完（4）2014年12月10日，教育部印發(fā)《教育部關于進一步完

（二）帶來的主要變化（1）注重學生的全面發(fā)展。學業(yè)水平考試全覆蓋，14個學科全部考。（2）突出學生的選擇，即“兩依據(jù)一參考”。依據(jù)高考語、數(shù)、外和學業(yè)水平考試成績，參考學生綜合素質(zhì)。（3）文理不分，文理兼修，文理兼考。（二）帶來的主要變化（1）注重學生的全面發(fā)展。（二）帶來的主要變化（1）注重學生的全面發(fā)展。（無論從本次高考改革方案本身來看，還是從先走一步的浙江和上海的試點情況來看，都清晰地反映出高考改革對基礎教育的挑戰(zhàn)前所未有，對中小學特別是普通高中的課程、教學、考試、評價等方面的改革均提出了更為明確、更高的要求，甚至形成了倒逼之勢。只有把全面深化基礎教育課程改革與考試招生制度改革作為一攬子改革方案，相得益彰，才能使兩項改革形成合力，取得更好的改革實效。無論從本次高考改革方案本身來看，還是從先走一步的浙江和上海的無論從本次高考改革方案本身來看，還是從先走一步的浙江和上海的三、高中課程建設的新變化三、高中課程建設的新變化三、高中課程建設的新變化三、高中課程建設的新變化

（一）研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

研究核心素養(yǎng)作為回答“培養(yǎng)什么樣的人”的大問題，已經(jīng)成為世界各國和國際組織最為關心的重要主題之一，成為21世紀國際課程改革的潮流。

（一）研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

研究核心素

（一）研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

研究核心素中國學生核心素養(yǎng)體系框架（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化基礎

人文底蘊

科學精神自主發(fā)展學會學習健康生活社會參與責任擔當實踐創(chuàng)新中國學生核心素養(yǎng)體系框架（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化中國學生核心素養(yǎng)體系框架（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化（二）修訂普通高中課程1.明確高中教育的性質(zhì)、任務和培養(yǎng)目標在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育。性質(zhì)促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。任務——具有理想信念和社會責任感——具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力——具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力培養(yǎng)目標（二）修訂普通高中課程1.明確高中教育的性質(zhì)、任務和培養(yǎng)目標（二）修訂普通高中課程1.明確高中教育的性質(zhì)、任務和培養(yǎng)目標2.調(diào)整課程結構（1）課程結構：不再強化學習領域，保留科目，改變原來以固定大小的模塊呈現(xiàn)課程的方式，強調(diào)根據(jù)學科特點和學生學習需要靈活確定呈現(xiàn)方式。（2）明確各類課程的功能定位。保留現(xiàn)行方案必修課程、選修Ⅰ課程和選修Ⅱ課程的分類。選修Ⅱ課程選修Ⅰ課程必修課程選修Ⅰ課程基礎上的拓展、延伸以及學校開發(fā)的校本選修課程，旨在進一步發(fā)展學生個性特長“學而不考、學而備考或學而助考”必修課程的拓展或深化，旨在進一步強化基礎，滿足學生多樣化發(fā)展的需求高考和學業(yè)水平選科考試范圍“選修選考”奠定國民素質(zhì)的共同基礎學業(yè)水平考試必考范圍“全修全考”2.調(diào)整課程結構（1）課程結構：不再強化學習領域，保留科目，2.調(diào)整課程結構（1）課程結構：不再強化學習領域，保留科目，（3）調(diào)整必修課程和選修課程的比例學分必修選修I選修II總分現(xiàn)行116226144修訂后884214144——高中普及和學生多樣化發(fā)展的需要，減輕學生學業(yè)負擔的需要，同時為了擴大學生選擇學習的空間——高考制度改革增加了學生學習的選擇性，鼓勵學生個性發(fā)展，形成專業(yè)傾向，需要與之相適應地安排課程——比較西方發(fā)達國家必修課程占比情況，必修占比仍顯偏高（3）調(diào)整必修課程和選修課程的比例學分必修選修I選修II總分（3）調(diào)整必修課程和選修課程的比例學分必修選修I選修II總分3.修訂普通高中課程標準

將核心素養(yǎng)作為課程標準設計依據(jù)、出發(fā)點三個不爭的事實：（1）中國是分科課程為主的教育；（2）每一學科都有其獨特的育人功能；（3）學生核心素養(yǎng)的形成需要課程的貢獻。落實“立德樹人”必須的策略：（1）基于中國分科教育的實際；（2）充分挖掘每一學科課程對于學生發(fā)展的獨特貢獻，讓每一學科發(fā)揮好育人功能。3.修訂普通高中課程標準將核心素養(yǎng)作為課程標準設計3.修訂普通高中課程標準將核心素養(yǎng)作為課程標準設計

分析各學科課程的學科本質(zhì)，闡釋各學科課程對于學生發(fā)展的獨特貢獻，充分挖掘各學科育人價值，進而凝練“學科核心素養(yǎng)”。

這是不斷明晰各學科課程目標的過程，也是不斷厘清課程與學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)間邏輯聯(lián)系的過程。一是凝練各學科核心素養(yǎng)分析各學科課程的學科本質(zhì)，闡釋各學科分析各學科課程的學科本質(zhì)，闡釋各學科

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是該學科在落實立德樹人根本任務中所作出的獨特貢獻。

學科核心素養(yǎng)是個體在信息化、全球化、學習型社會，面對復雜的不確定情境時，綜合運用本學科所學的知識、觀念、方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力。

什么是學科核心素養(yǎng)？

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是該學學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是該學序號學科學科核心素養(yǎng)

序號學科學科核心素養(yǎng)1語文語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解11音樂審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解2思想政治政治認同、理性精神、法治意識、公共參與12美術圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解3歷史唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷13藝術藝術感知、創(chuàng)意表達、審美情趣、文化理解4地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力14體育與健康運動能力、健康行為、體育品德5數(shù)學數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析15英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力6物理物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任16日語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力7化學宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任17俄語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力8生物生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任18德語德語能力、文化溝通、多語思維、自主學習9通用技術技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力19法語語言能力、雙語思維、文化意識、學習能力10信息技術信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任20西班牙語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力普通高中各學科核心素養(yǎng)匯總表序號學科學科核心素養(yǎng)序號學科學科核心素養(yǎng)1語文語言建構與運序號學科學科核心素養(yǎng)序號學科學科核心素養(yǎng)1語文語言建構與運促進學科課程定位的根本轉型：充分發(fā)揮學科課程的育人功能，學科教育的根本目的從掌握知識轉向形成學生核心素養(yǎng)。把社會主義核心價值觀落小、落細、落實的必然路徑，讓核心價值觀教育可視化、可操作、可評價。延續(xù)國人對素質(zhì)教育的美好期待，是深入推進素質(zhì)教育的必然結果。促進學科教學重點的轉移：從以學科知識為重點轉向以學科體系結構和大觀念、思維方法、核心價值為重心，幫助教師從忙于“教知識”到走向在“教知識”基礎上更為重視“教態(tài)度、教方法、教價值觀”。學科核心素養(yǎng)是對“三維目標”的繼承與發(fā)展，是三維目標的整合與提升，是課程目標的“中國話語”。提出學科核心素養(yǎng)的意義促進學科課程定位的根本轉型：充分發(fā)揮學科課程的育人功能，學科促進學科課程定位的根本轉型：充分發(fā)揮學科課程的育人功能，學科突出學科本質(zhì)——強調(diào)學科特有的學科思想、方法及學科知識——防止淺層化；突出學科體系和結構——強調(diào)學科知識的聯(lián)系性、整體性——防止碎片化；突出主干知識——強調(diào)學科核心概念；追求少而精突出課程的整合性——強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗建立意義關聯(lián)——推動知識的應用性。二是以學科素養(yǎng)為綱設計課程內(nèi)容二是以學科素養(yǎng)為綱設計課程內(nèi)容二是以學科素養(yǎng)為綱設計課程內(nèi)容二是以學科素養(yǎng)為綱設計課程內(nèi)容語文18個學習任務群必修課程選修I課程選修II課程中華傳統(tǒng)文化和中國革命傳統(tǒng)方面的內(nèi)容整本書閱讀與研討整本書閱讀與研討整本書閱讀與研討當代文化參與當代文化參與當代文化參與跨媒介閱讀與交流跨媒介閱讀與交流跨媒介閱讀與交流語言積累、梳理與探究語言積累、梳理與探究漢字漢語專題研討文學閱讀與寫作中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習中華傳統(tǒng)文化專題研討思辨性閱讀與表達中國革命傳統(tǒng)作品研習中國革命傳統(tǒng)作品專題研討實用性閱讀與交流中國現(xiàn)當代作家作品研習中國現(xiàn)當代作家作品專題研討外國作家作品研習跨文化專題研討科學與文化論著研習學術論著專題研討學習任務群的教育特點:（1）與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展提升的明確目的相結合。（2）在真實情境下，以任務為目標，將語文實踐活動（閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究）蘊含在具體任務下綜合完成。（3）是學生的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)。（4）形成結構——三個層次循序漸進，內(nèi)容方法相互照應，資源配置合理測算。（5）是在學校課程總體設計和實施的環(huán)境下、由學校和教師組織、有計劃地引導完成的。

語文18個學習任務群必修課程選修I課程選修II課程中華傳統(tǒng)文語文18個學習任務群必修課程選修I課程選修II課程中華傳統(tǒng)文經(jīng)濟生活政治生活文化生活生活與哲學中國特色社會主義政治與法治+社會活動哲學與文化+社會活動當代國際政治與經(jīng)濟法律與生活必修4個模塊，每個模塊都用具有整合功能的標識性概念統(tǒng)領若干主題。同時，基于必修課程包含社會活動的規(guī)律，采取內(nèi)容與活動相互嵌入的組合方式。有關社會活動的課時規(guī)定，不是減少學科內(nèi)容的學習時間，而是要求采取社會活動的方式學習學科內(nèi)容。為此，在對接內(nèi)容標準的教學提示中，專門設計開展社會活動及教學活動的議題。議題提示課程內(nèi)容，并提出多種活動建議，供課程實施時選擇。財經(jīng)與生活經(jīng)濟與社會+社會活動思想政治創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營法官與律師邏輯與思維歷史上的哲學家必修選修I選修II經(jīng)濟生活政治生活文化生活生活與哲學中國特色政治與法治哲學與文經(jīng)濟生活政治生活文化生活生活與哲學中國特色政治與法治哲學與文生物基于學生在“生命觀念”“科學思維”“科學探究”和“社會責任”等核心素養(yǎng)應有的表現(xiàn)，選取必修和選修的課程內(nèi)容，設計各模塊的教學目標及學業(yè)要求。充分吸納國內(nèi)外科學教育研究成果和生物學教改經(jīng)驗，課程內(nèi)容操作性強。滿足學生多元需求：必修課程選擇的是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，與社會和個人生活關系密切，是后續(xù)學習發(fā)展所必需的基礎。選修Ⅰ課程所選的內(nèi)容是學生未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎，有助于學生進一步加深對生物學大概念的理解，拓展生物科學與技術視野，提高實踐和探究能力。選修Ⅱ課程包括為學有余力的學生設計的拓展課程以及針對本校學生特點和當?shù)刭Y源開設的校本課程，旨在滿足學生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為學生進一步學習和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。

生物基于學生在“生命觀念”“科學思維”“科學探究”和“社會生物基于學生在“生命觀念”“科學思維”“科學探究”和“社會三是研制學業(yè)質(zhì)量標準

學業(yè)質(zhì)量標準是學生在完成某學段學科學習之后所獲得的各種素養(yǎng)的規(guī)范性成就或表現(xiàn)標準，它是整合各種素養(yǎng)后，分水平呈現(xiàn)的、可測評的學習結果。

明確學生完成高中學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，并將具體課程目標分級細化。

指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求，使課程標準更具指導性與可操作性。三是研制學業(yè)質(zhì)量標準學業(yè)質(zhì)量標準是學生在完成某三是研制學業(yè)質(zhì)量標準學業(yè)質(zhì)量標準是學生在完成某新修訂普通高中課程的意義課程目標進一步指向學生，關注學生的發(fā)展和成長，關注教育特別是課程留給學生什么；課程的育人功能將進一步彰顯，教育的方向性、目的性更強；課程實施結果將更為清晰，進一步明確了課程實施的程度和水平。新修訂普通高中課程的意義課程目標進一步指向學生，關注學生的新修訂普通高中課程的意義課程目標進一步指向學生，關注學生的探索了一條中國解決課程改革實際問題的路徑；中國特色的教育之路；課程育人的中國方案。學科核心素養(yǎng)的提出走出了

中國特色的育人之路探索了一條中國解決課程改革實際問題的路徑；學科核心素探索了一條中國解決課程改革實際問題的路徑；學科核心素四、課程實施的經(jīng)驗與問題

四、課程實施的經(jīng)驗與問題四、課程實施的經(jīng)驗與問題四、課程實施的經(jīng)驗與問題（一）課程實施中的主要經(jīng)驗

1.各地加大投入，普及高中教育。2.積極探索普通高中課程實施的路徑。3.探索高中特色發(fā)展路徑，推進培養(yǎng)模式多樣化。4.針對高考改革積極探索行之有效的措施和策略。（一）課程實施中的主要經(jīng)驗1.各地加大投入，普及高中（一）課程實施中的主要經(jīng)驗1.各地加大投入，普及高中（二）課程實施中的主要問題

1.過度應試的現(xiàn)象仍然比較突出。

教育質(zhì)量觀亟需轉變；

課程教學沒有發(fā)生根本性變化。2.教師隊伍建設不適應改革的要求。

教師數(shù)量不足，結構矛盾突出。

教師活力不足。

校長、教師專業(yè)能力不足。3.學?；盍Σ蛔?。4.經(jīng)費和場地等條件不足。5.教學管理制度不適應。（二）課程實施中的主要問題1.過度應試的現(xiàn)象仍然比較（二）課程實施中的主要問題1.過度應試的現(xiàn)象仍然比較五、推進課程教學改革的主要策略

五、推進課程教學改革的主要策略

五、推進課程教學改革的主要策略

五、推進課程教學改革的主要策（一）堅持正確的教育質(zhì)量觀

堅持以人為本

堅持全面發(fā)展

以核心素養(yǎng)為導向

有發(fā)展的眼光看待學生（一）堅持正確的教育質(zhì)量觀堅持以人為本（一）堅持正確的教育質(zhì)量觀堅持以人為本（一）堅持正確的教育（二）深入推進課程改革

加強課程的頂層設計

完善學校的課程體系

加強課程管理（二）深入推進課程改革加強課程的頂層設計（二）深入推進課程改革加強課程的頂層設計（二）深入推進課程（三）深入推進學科教學改革突出學科育人

優(yōu)化教學過程

促進技術與教學的深度融合

完善中小學招生制度

著力提升鄉(xiāng)村義務教育質(zhì)量（三）深入推進學科教學改革突出學科育人（三）深入推進學科教學改革突出學科育人（三）深入推進學科教學（四）充分激發(fā)學校教育教學改革活力

落實學校辦學自主權完善學校教育教學制度

提高學校全員育人能力（四）充分激發(fā)學校教育教學改革活力落實學校辦學自主權（四）充分激發(fā)學校教育教學改革活力落實學校辦學自主權（四）（五）加強教研系統(tǒng)建設

1.教研工作面臨的挑戰(zhàn)有的地方教研工作在機構整合中出現(xiàn)了被弱化和邊緣化的現(xiàn)象；教研工作的重點內(nèi)容還不夠清晰；教研工作的機制缺乏與時俱進；教研隊伍建設嚴重滯后；有的地方對教研工作的領導和保障不夠重視，甚至比較薄弱。（五）加強教研系統(tǒng)建設1.教研工作面臨的挑戰(zhàn)（五）加強教研系統(tǒng)建設1.教研工作面臨的挑戰(zhàn)（五）加強2.推動教研工作轉型發(fā)展

轉方向研究指導課程育人的策略和方法。

轉重點研究指導基礎教育課程改革的重要領域和關鍵環(huán)節(jié)。

轉機制

轉方式

轉作風2.推動教研工作轉型發(fā)展轉方向2.推動教研工作轉型發(fā)展轉方向2.推動教研工作轉型發(fā)展3.教研工作的重點內(nèi)容（1）提供決策咨詢，服務科學決策。（2）加強課程建設的研究與指導。（3）加強教學活動的研究與指導。（4）加強教育教學評價的研究與指導。（5）加強課程資源的開發(fā)與利用。（6）加強教師專業(yè)發(fā)展的研究與服務。3.教研工作的重點內(nèi)容（1）提供決策咨詢，服務科學決3.教研工作的重點內(nèi)容（1）提供決策咨詢，服務科學決4.切實加強教研體系建設（1）健全發(fā)展五級教研體系。（2）充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)作用。（3）發(fā)揮教研示范作用。（4）深化校本教研制度建設。4.切實加強教研體系建設（1）健全發(fā)展五級教研體系。4.切實加強教研體系建設（1）健全發(fā)展五級教研體系。4.5.高度重視教研隊伍建設（1）提高教研員思想政治素質(zhì)。（2）配齊配足教研員。（3）健全教研員管理制度。（4）促進教研員專業(yè)發(fā)展。5.高度重視教研隊伍建設（1）提高教研員思想政治素質(zhì)。5.高度重視教研隊伍建設（1）提高教研員思想政治素質(zhì)。5.

6.全面加強教研工作的領導與保障

（1）加強全面領導。（2）提供條件保障。（3）增強教研工作吸引力。

6.全面加強教研工作的領導與保障

（1）加強全面領導。

6.全面加強教研工作的領導與保障

（1）加強全面領導。

6（六）完善教育質(zhì)量評估體系

制訂質(zhì)量評估標準建立質(zhì)量評估機制

建立課程實施監(jiān)測制度

深入推進考試評價與招生制度改革（六）完善教育質(zhì)量評估體系制訂質(zhì)量評估標準（六）完善教育質(zhì)量評估體系制訂質(zhì)量評估標準（六）完善教育質(zhì)（七）深入推進考試評價與招生制度改革

加快考試評價制度改革

完善中小學招生制度（七）深入推進考試評價與招生制度改革加快考試評價制度改革（七）深入推進考試評價與招生制度改革加快考試評價制度改革（（八）政府部門要加大統(tǒng)籌力度引導政府、學校和社會樹立與素質(zhì)教育相適應的教育質(zhì)量觀。

深入推進教育綜合改革，解決一些體制機制問題。

推動高中育人方式的轉變。

加大統(tǒng)籌力度，為普通高中課程教學改革提供條件保障。（八）政府部門要加大統(tǒng)籌力度引導政府、學校和社會樹立與素質(zhì)教（八）政府部門要加大統(tǒng)籌力度引導政府、學校和社會樹立與素質(zhì)教謝謝！基于核心素養(yǎng)的學校課程設計與實施課件基于核心素養(yǎng)的學校課程設計與實施課件主要內(nèi)容一、全面深化課程改革的背景二、高考招生制度改革的變化三、高中課程建設的變化四、課程實施的經(jīng)驗與問題五、推進課程教學改革的主要策略主要內(nèi)容一、全面深化課程改革的背景主要內(nèi)容一、全面深化課程改革的背景主一、全面深化課程改革的背景（一）落實立德樹人根本任務黨的十八大和十八屆三中全會明確要求：“要把立德樹人作為教育的根本任務”

2014年，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，把“全面深化課程改革”作為落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。一、全面深化課程改革的背景（一）落實立德樹人根本任務一、全面深化課程改革的背景（一）落實立德樹人根本任務一、全面未來課程改革的基本思路：1.一個主題：落實好立德樹人

根本任務。

2.“三大目標”：（1）課程教材體系；（2）人才培養(yǎng)體制；（3）育人工作格局。

4.“十項關鍵性改革”：“核心素養(yǎng)”“課程建設”“教材建設”“教學改革”“評價改革”“教師教育”“資源建設”……3.“五項主要任務”：

（1）統(tǒng)籌各學段；（2）統(tǒng)籌各學科；（3）統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)；（4）統(tǒng)籌各方力量；（5）統(tǒng)籌各陣地。54未來課程改革的：2.“三大目標”：4.“十項關鍵性改未來課程改革的：2.“三大目標”：4.“十項關鍵性改為什么把“全面深化課程改革”作為落實“立德樹人”的重要途徑呢？

課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為什么把“全面深化課程改革”作為落實“立德樹人”的為什么把“全面深化課程改革”作為落實“立德樹人”的（二）教育事業(yè)進入內(nèi)涵發(fā)展新階段普及水平大幅提高；基本公共服務水平快速提升；教育供給矛盾已經(jīng)轉移；發(fā)展中轉型，轉型中發(fā)展。教育重心開始調(diào)整：規(guī)?！獌?nèi)涵數(shù)量——質(zhì)量教育的基本內(nèi)涵是“培養(yǎng)人”，教育質(zhì)量的關鍵是“如何培養(yǎng)人”——課程改革（二）教育事業(yè)進入內(nèi)涵發(fā)展新階段普及水平大幅提高；（二）教育事業(yè)進入內(nèi)涵發(fā)展新階段普及水平大幅提高；（二）教育基礎教育課程改革的基本脈絡上世紀末2001／2004年2011年啟動第八次基礎教育課程改革大范圍開展課程實驗修訂義務課程標準2014年修訂普通高中課程方案和標準（三）第八次基礎教育課程改革的目標有待進一步落實基礎教育課程改革的基本脈絡上世紀末2001／2004年201基礎教育課程改革的基本脈絡上世紀末2001／2004年201基本建立了有中國特色的、更加符合時代要求的新課程體系；傳播了先進教育理念；更新了教學內(nèi)容；高度重視了學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，積極推進了人才培養(yǎng)模式改革；廣大教育工作者的教學行為正在發(fā)生積極變化；學校改革的主動性和創(chuàng)造性不斷增強；推動了考試評價制度改革。義教課改十七年，高中課改十三年：基本建立了有中國特色的、更加符合時代要求的新課程體系；義教課基本建立了有中國特色的、更加符合時代要求的新課程體系；義教課高中“選修課”演化為“必修課”；義務教育勞動技術教育、高中通用技術課設置寥寥；綜合實踐活動“集體放羊”；課堂教學——沒有發(fā)生根本性變化；綜合素質(zhì)評價“走過場”；學校的課程自主權比改革前還少；有些地區(qū)和學校改革的最終形勢：教材的“更新?lián)Q代”。高中“選修課”演化為“必修課”；高中“選修課”演化為“必修課”；高中“選修課”演化為“必修課

第八次基礎教育課程改革的理念、目標和內(nèi)容在實踐中并未全面落實?；诤诵乃仞B(yǎng)的學校課程設計與實施課件基于核心素養(yǎng)的學校課程設計與實施課件二、考試招生制度改革的新變化二、考試招生制度改革的新變化二、考試招生制度改革的新變化二、考試招生制度改革的新變化（一）出臺了一系列相關政策《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》

(2013年11月12日中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過)

“推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業(yè)機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務教育免試就近入學，試行學區(qū)制和九年一貫對口招生。推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道?！保ㄒ唬┏雠_了一系列相關政策《中共中央關于全面深化改革若干重大（一）出臺了一系列相關政策《中共中央關于全面深化改革若干重大

考試招生改革舉措

（1）2014年9月3日，國務院發(fā)布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）；（2）2014年12月10日，《教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》（教基二[2014]10號）；（3）2014年12月10日《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（教基二[2014]11號）；考試招生改革舉措（1）2014年9月3日，國務院發(fā)布考試招生改革舉措（1）2014年9月3日，國務院發(fā)布（4）2014年12月10日，教育部印發(fā)《教育部關于進一步完善和規(guī)范高校自主招生試點工作的意見》（教學[2014]18號）；（5）2014年12月10日，教育部、國家民委、公安部、國家體育總局、中國科學技術協(xié)會聯(lián)合印發(fā)《教育部國家民委公安部國家體育總局中國科學技術協(xié)會關于進一步減少和規(guī)范高考加分項目和分值的意見》（教學[2014]17號）。（4）2014年12月10日，教育部印發(fā)《教育部關于進一步完（4）2014年12月10日，教育部印發(fā)《教育部關于進一步完

（二）帶來的主要變化（1）注重學生的全面發(fā)展。學業(yè)水平考試全覆蓋，14個學科全部考。（2）突出學生的選擇，即“兩依據(jù)一參考”。依據(jù)高考語、數(shù)、外和學業(yè)水平考試成績，參考學生綜合素質(zhì)。（3）文理不分，文理兼修，文理兼考。（二）帶來的主要變化（1）注重學生的全面發(fā)展。（二）帶來的主要變化（1）注重學生的全面發(fā)展。（無論從本次高考改革方案本身來看，還是從先走一步的浙江和上海的試點情況來看，都清晰地反映出高考改革對基礎教育的挑戰(zhàn)前所未有，對中小學特別是普通高中的課程、教學、考試、評價等方面的改革均提出了更為明確、更高的要求，甚至形成了倒逼之勢。只有把全面深化基礎教育課程改革與考試招生制度改革作為一攬子改革方案，相得益彰，才能使兩項改革形成合力，取得更好的改革實效。無論從本次高考改革方案本身來看，還是從先走一步的浙江和上海的無論從本次高考改革方案本身來看，還是從先走一步的浙江和上海的三、高中課程建設的新變化三、高中課程建設的新變化三、高中課程建設的新變化三、高中課程建設的新變化

（一）研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

研究核心素養(yǎng)作為回答“培養(yǎng)什么樣的人”的大問題，已經(jīng)成為世界各國和國際組織最為關心的重要主題之一，成為21世紀國際課程改革的潮流。

（一）研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

研究核心素

（一）研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

研究核心素中國學生核心素養(yǎng)體系框架（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化基礎

人文底蘊

科學精神自主發(fā)展學會學習健康生活社會參與責任擔當實踐創(chuàng)新中國學生核心素養(yǎng)體系框架（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化中國學生核心素養(yǎng)體系框架（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化（二）修訂普通高中課程1.明確高中教育的性質(zhì)、任務和培養(yǎng)目標在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育。性質(zhì)促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。任務——具有理想信念和社會責任感——具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力——具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力培養(yǎng)目標（二）修訂普通高中課程1.明確高中教育的性質(zhì)、任務和培養(yǎng)目標（二）修訂普通高中課程1.明確高中教育的性質(zhì)、任務和培養(yǎng)目標2.調(diào)整課程結構（1）課程結構：不再強化學習領域，保留科目，改變原來以固定大小的模塊呈現(xiàn)課程的方式，強調(diào)根據(jù)學科特點和學生學習需要靈活確定呈現(xiàn)方式。（2）明確各類課程的功能定位。保留現(xiàn)行方案必修課程、選修Ⅰ課程和選修Ⅱ課程的分類。選修Ⅱ課程選修Ⅰ課程必修課程選修Ⅰ課程基礎上的拓展、延伸以及學校開發(fā)的校本選修課程，旨在進一步發(fā)展學生個性特長“學而不考、學而備考或學而助考”必修課程的拓展或深化，旨在進一步強化基礎，滿足學生多樣化發(fā)展的需求高考和學業(yè)水平選科考試范圍“選修選考”奠定國民素質(zhì)的共同基礎學業(yè)水平考試必考范圍“全修全考”2.調(diào)整課程結構（1）課程結構：不再強化學習領域，保留科目，2.調(diào)整課程結構（1）課程結構：不再強化學習領域，保留科目，（3）調(diào)整必修課程和選修課程的比例學分必修選修I選修II總分現(xiàn)行116226144修訂后884214144——高中普及和學生多樣化發(fā)展的需要，減輕學生學業(yè)負擔的需要，同時為了擴大學生選擇學習的空間——高考制度改革增加了學生學習的選擇性，鼓勵學生個性發(fā)展，形成專業(yè)傾向，需要與之相適應地安排課程——比較西方發(fā)達國家必修課程占比情況，必修占比仍顯偏高（3）調(diào)整必修課程和選修課程的比例學分必修選修I選修II總分（3）調(diào)整必修課程和選修課程的比例學分必修選修I選修II總分3.修訂普通高中課程標準

將核心素養(yǎng)作為課程標準設計依據(jù)、出發(fā)點三個不爭的事實：（1）中國是分科課程為主的教育；（2）每一學科都有其獨特的育人功能；（3）學生核心素養(yǎng)的形成需要課程的貢獻。落實“立德樹人”必須的策略：（1）基于中國分科教育的實際；（2）充分挖掘每一學科課程對于學生發(fā)展的獨特貢獻，讓每一學科發(fā)揮好育人功能。3.修訂普通高中課程標準將核心素養(yǎng)作為課程標準設計3.修訂普通高中課程標準將核心素養(yǎng)作為課程標準設計

分析各學科課程的學科本質(zhì)，闡釋各學科課程對于學生發(fā)展的獨特貢獻，充分挖掘各學科育人價值，進而凝練“學科核心素養(yǎng)”。

這是不斷明晰各學科課程目標的過程，也是不斷厘清課程與學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)間邏輯聯(lián)系的過程。一是凝練各學科核心素養(yǎng)分析各學科課程的學科本質(zhì)，闡釋各學科分析各學科課程的學科本質(zhì)，闡釋各學科

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是該學科在落實立德樹人根本任務中所作出的獨特貢獻。

學科核心素養(yǎng)是個體在信息化、全球化、學習型社會，面對復雜的不確定情境時，綜合運用本學科所學的知識、觀念、方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力。

什么是學科核心素養(yǎng)？

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是該學學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是該學序號學科學科核心素養(yǎng)

序號學科學科核心素養(yǎng)1語文語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解11音樂審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解2思想政治政治認同、理性精神、法治意識、公共參與12美術圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解3歷史唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷13藝術藝術感知、創(chuàng)意表達、審美情趣、文化理解4地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力14體育與健康運動能力、健康行為、體育品德5數(shù)學數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析15英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力6物理物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任16日語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力7化學宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任17俄語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力8生物生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任18德語德語能力、文化溝通、多語思維、自主學習9通用技術技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力19法語語言能力、雙語思維、文化意識、學習能力10信息技術信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任20西班牙語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力普通高中各學科核心素養(yǎng)匯總表序號學科學科核心素養(yǎng)序號學科學科核心素養(yǎng)1語文語言建構與運序號學科學科核心素養(yǎng)序號學科學科核心素養(yǎng)1語文語言建構與運促進學科課程定位的根本轉型：充分發(fā)揮學科課程的育人功能，學科教育的根本目的從掌握知識轉向形成學生核心素養(yǎng)。把社會主義核心價值觀落小、落細、落實的必然路徑，讓核心價值觀教育可視化、可操作、可評價。延續(xù)國人對素質(zhì)教育的美好期待，是深入推進素質(zhì)教育的必然結果。促進學科教學重點的轉移：從以學科知識為重點轉向以學科體系結構和大觀念、思維方法、核心價值為重心，幫助教師從忙于“教知識”到走向在“教知識”基礎上更為重視“教態(tài)度、教方法、教價值觀”。學科核心素養(yǎng)是對“三維目標”的繼承與發(fā)展，是三維目標的整合與提升，是課程目標的“中國話語”。提出學科核心素養(yǎng)的意義促進學科課程定位的根本轉型：充分發(fā)揮學科課程的育人功能，學科促進學科課程定位的根本轉型：充分發(fā)揮學科課程的育人功能，學科突出學科本質(zhì)——強調(diào)學科特有的學科思想、方法及學科知識——防止淺層化；突出學科體系和結構——強調(diào)學科知識的聯(lián)系性、整體性——防止碎片化；突出主干知識——強調(diào)學科核心概念；追求少而精突出課程的整合性——強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗建立意義關聯(lián)——推動知識的應用性。二是以學科素養(yǎng)為綱設計課程內(nèi)容二是以學科素養(yǎng)為綱設計課程內(nèi)容二是以學科素養(yǎng)為綱設計課程內(nèi)容二是以學科素養(yǎng)為綱設計課程內(nèi)容語文18個學習任務群必修課程選修I課程選修II課程中華傳統(tǒng)文化和中國革命傳統(tǒng)方面的內(nèi)容整本書閱讀與研討整本書閱讀與研討整本書閱讀與研討當代文化參與當代文化參與當代文化參與跨媒介閱讀與交流跨媒介閱讀與交流跨媒介閱讀與交流語言積累、梳理與探究語言積累、梳理與探究漢字漢語專題研討文學閱讀與寫作中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習中華傳統(tǒng)文化專題研討思辨性閱讀與表達中國革命傳統(tǒng)作品研習中國革命傳統(tǒng)作品專題研討實用性閱讀與交流中國現(xiàn)當代作家作品研習中國現(xiàn)當代作家作品專題研討外國作家作品研習跨文化專題研討科學與文化論著研習學術論著專題研討學習任務群的教育特點:（1）與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展提升的明確目的相結合。（2）在真實情境下，以任務為目標，將語文實踐活動（閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究）蘊含在具體任務下綜合完成。（3）是學生的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)。（4）形成結構——三個層次循序漸進，內(nèi)容方法相互照應，資源配置合理測算。（5）是在學校課程總體設計和實施的環(huán)境下、由學校和教師組織、有計劃地引導完成的。

語文18個學習任務群必修課程選修I課程選修II課程中華傳統(tǒng)文語文18個學習任務群必修課程選修I課程選修II課程中華傳統(tǒng)文經(jīng)濟生活政治生活文化生活生活與哲學中國特色社會主義政治與法治+社會活動哲學與文化+社會活動當代國際政治與經(jīng)濟法律與生活必修4個模塊，每個模塊都用具有整合功能的標識性概念統(tǒng)領若干主題。同時，基于必修課程包含社會活動的規(guī)律，采取內(nèi)容與活動相互嵌入的組合方式。有關社會活動的課時規(guī)定，不是減少學科內(nèi)容的學習時間，而是要求采取社會活動的方式學習學科內(nèi)容。為此，在對接內(nèi)容標準的教學提示中，專門設計開展社會活動及教學活動的議題。議題提示課程內(nèi)容，并提出多種活動建議，供課程實施時選擇。財經(jīng)與生活經(jīng)濟與社會+社會活動思想政治創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營法官與律師邏輯與思維歷史上的哲學家必修選修I選修II經(jīng)濟生活政治生活文化生活生活與哲學中國特色政治與法治哲學與文經(jīng)濟生活政治生活文化生活生活與哲學中國特色政治與法治哲學與文生物基于學生在“生命觀念”“科學思維”“科學探究”和“社會責任”等核心素養(yǎng)應有的表現(xiàn)，選取必修和選修的課程內(nèi)容，設計各模塊的教學目標及學業(yè)要求。充分吸納國內(nèi)外科學教育研究成果和生物學教改經(jīng)驗，課程內(nèi)容操作性強。滿足學生多元需求：必修課程選擇的是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，與社會和個人生活關系密切，是后續(xù)學習發(fā)展所必需的基礎。選修Ⅰ課程所選的內(nèi)容是學生未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎，有助于學生進一步加深對生物學大概念的理解，拓展生物科學與技術視野，提高實踐和探究能力。選修Ⅱ課程包括為學有余力的學生設計的拓展課程以及針對本校學生特點和當?shù)刭Y源開設的校本課程，旨在滿足學生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為學生進一步學習和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。

生物基于學生在“生命觀念”“科學思維”“科學探究”和“社會生物基于學生在“生命觀念”“科學思維”“科學探究”和“社會三是研制學業(yè)質(zhì)量標準

學業(yè)質(zhì)量標準是學生在完成某學段學科學習之后所獲得的各種素養(yǎng)的規(guī)范性成就或表現(xiàn)標準，它是整合各種素養(yǎng)后，分水平呈現(xiàn)的、可測評的學習結果。

明確學生完成高中學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，并將具體課程目標分級細化。

指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求，使課程標準更具指導性與可操作性。三是研制學業(yè)質(zhì)量標準學業(yè)質(zhì)量標準是學生在完成某三是研制學業(yè)質(zhì)量標準學業(yè)質(zhì)量標準是學生在完成某新修訂普通高中課程的意義課程目標進一步指向學生，關注學生的發(fā)展和成長，關注教育特別是課程留給學生什么；課程的育人功能將進一步彰顯，教育的方向性、目的性更強；課程實施結果將更為清晰，進一步明確了課程實施的程度和水平。新修訂普通高中課程的意義課程目標進一步指向學生，關注學生的新修訂普通高中課程的意義課程目標進一步指向學生，關注學生的探索了一條中國解決課程改革實際問題的路徑；中國特色的教育之路；課程育人的中國方案。學科核心素養(yǎng)的提出走出了

中國特色的育人之路探索了一條中國解決課程改革實際問題的路徑；學科核心素探索了一條中國解決課程改革實際問題的路徑；學科核心素四、課程實施的經(jīng)驗與問題

四、課程實施的經(jīng)驗與問題四、課程實施的經(jīng)驗與問題四、課程實施的經(jīng)驗與問題（一）課程實施中的主要經(jīng)驗

1.各地加大投入，普及高中教育。2.積極探索普通高中課程實施的路徑。3.探索高中特色發(fā)展路徑，推進培養(yǎng)模式多樣化。4.針對高考改革積極探索行之有效的措施和策略。（一）課程實施中的主要經(jīng)驗1.各地加大投入，普及高中（一）課程實施中的主要經(jīng)驗1.各地加大投入，普及高中（二）課程實施中的主要問題

1.過度應