日本學(xué)生的社會選擇與教育決策

日本學(xué)生的社會選擇與教育決策

一、影子教育與教育決策學(xué)生的未來職業(yè)在很大程度上取決于他們的教育過程中投資的平衡，這一過程被高中強(qiáng)調(diào)。因此,教育決策對于學(xué)生最終上升社會階梯至關(guān)重要。根據(jù)布東所提出的決策理論,社會出身影響著教育決策,尤其表現(xiàn)在教育獲取的轉(zhuǎn)折點(diǎn)(如中、高考)上。社會經(jīng)濟(jì)背景、家長的教育期待與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都被認(rèn)為是影響教育決策的重要因素。學(xué)生在教育之初的起始條件差異以及家長基于自己的教育期待和社會經(jīng)濟(jì)地位而對成本-收益的不同考量,導(dǎo)致了教育和社會的不公平。但是,通過國際比較發(fā)現(xiàn),教育機(jī)會的不均等與一個(gè)國家的教育體系聯(lián)系更為緊密,而非學(xué)生個(gè)體的社會經(jīng)濟(jì)地位。以日本為例，近年來教育制度的變化是教育變得越來越不公平的原因。由于持續(xù)的低出生率和以緩解高度競爭的教育體系為目標(biāo)的“寬松教育”(即無壓力教育)改革,進(jìn)入高中和大學(xué)的競爭趨勢有所緩減,但終結(jié)“考試地獄”仍然遙遙無期。由于大學(xué)升學(xué)規(guī)模每年都保持穩(wěn)定的增長態(tài)勢,加之2003年國際學(xué)生評估結(jié)果和學(xué)業(yè)成就下降的爭論所帶來的寬松教育政策修訂,大學(xué)和高中的升學(xué)競爭并未持續(xù)遞減。因此,理解教育決策在現(xiàn)代日本的教育及社會不公平中所扮演的角色具有重要意義。在高中和大學(xué)的轉(zhuǎn)換階段，日本父母面臨著兩個(gè)重要的選擇，這兩個(gè)選擇與學(xué)生的未來發(fā)展密切相關(guān)。除了決定上哪一所學(xué)校之外,父母們還要決定是否投資影子教育,這些課程對于增加成功擇校的機(jī)會是必要的。因此,由于進(jìn)入排名較高的學(xué)校面臨較強(qiáng)的競爭,學(xué)生們經(jīng)常會參加影子教育。影子教育是發(fā)生在正規(guī)學(xué)校外部,以提高學(xué)生在正規(guī)學(xué)校的表現(xiàn)為目的的教育活動(dòng)。因此,影子教育需要學(xué)生的時(shí)間和精力投入以及家長的金錢投入。既然這種投資并非偶然,那么參與影子教育就不得不被理解為一種出于意愿的個(gè)人決策的結(jié)果。日本的研究者和社會公眾都堅(jiān)信投資影子教育會帶來更高的教育收益,也會相應(yīng)地催生教育的不公平。盡管在如今的日本,社會不平等被認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的,但越來越多的人開始關(guān)注并意識到社會及教育的不公平與學(xué)生校外教育活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián),遂成為近來研究的熱點(diǎn)。相較于正規(guī)學(xué)校體系內(nèi)對擇校所作的有限改革而言,影子教育自二十世紀(jì)七十年代以來為日本的父母和學(xué)生在更大范圍內(nèi)提供了一個(gè)更加成熟的擇校模式。任何聚焦于日本影子教育決策的分析都為擇校對教育及社會不公平帶來的后果提供了有價(jià)值的參考。理性決策理論通常被認(rèn)為是家庭背景對教育決策的影響，但學(xué)生對教育決策的影響尚不清楚，尤其是在他們是否決定參與影子教育的問題上。于是,勞特巴赫呼吁將學(xué)生作為一個(gè)投資行為者而非單純的教育消費(fèi)者來擴(kuò)展關(guān)于社會再生產(chǎn)的經(jīng)典決策理論。學(xué)生的期待對最終決策的強(qiáng)烈影響表明有必要對傳統(tǒng)的決策理論作進(jìn)一步修訂。學(xué)生在決策過程中扮演著一個(gè)積極主導(dǎo)的角色,他們成為不同于傳統(tǒng)假定的教育決策的理由。在本文中,筆者認(rèn)為教育決策是所有牽涉其中的行為個(gè)體表現(xiàn)累積的結(jié)果,而他們的表現(xiàn)反映了各自對一名學(xué)生發(fā)展的不同期待。與影子教育的決策主要由父母的教育期待和社會經(jīng)濟(jì)地位所決定的觀點(diǎn)相比,那些關(guān)于學(xué)生自身職業(yè)抱負(fù)的影響分析能為加深我們對教育路徑的理解提供更有價(jià)值的參考。本文利用日本武庫縣高中生的數(shù)據(jù)，提供了影響學(xué)生教育的新發(fā)現(xiàn)。也就是說，根據(jù)布東決策理論，參考了山芝郎的影子場領(lǐng)導(dǎo)理論，建立了雙重決策模型。該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為行動(dòng)者的重要性，以及影響最終決策的結(jié)構(gòu)性環(huán)境因素。在探討理論框架和分析數(shù)據(jù)之后,進(jìn)行了二元邏輯回歸分析,以揭示學(xué)生教育期待對影子教育決策的影響,它對父母的教育期待和社會出身而言是一種可能的平衡。二、理論框架：日本的影子教育和政治決策(一)日本學(xué)生影子教育發(fā)展現(xiàn)狀日本受到美國的影響，實(shí)行單軌制。日本學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前要接受六年的小學(xué)教育。經(jīng)過三年中學(xué)后,幾乎所有的學(xué)生(大約98%)都要再上三年的高中。學(xué)生通過高中教育獲得進(jìn)入高等教育的機(jī)會。然而,日本的學(xué)校體系是高度分層的,特別是在高中階段。學(xué)校排名主要依據(jù)的是學(xué)校聲望,而學(xué)校聲望則依據(jù)其學(xué)生考上優(yōu)秀大學(xué)的比例。盡管大學(xué)入學(xué)考試因其造成的極度緊張競爭而受到數(shù)十年的抨擊,但仍然沒有任何教育改革取得了令人滿意的結(jié)果。由于高中的大學(xué)排名取向,這種競爭也延伸到了高中入學(xué)階段,學(xué)生也需要通過入學(xué)考試才能進(jìn)入他們理想的高中。因此,為獲得進(jìn)入高聲譽(yù)學(xué)校的機(jī)會,高強(qiáng)度的準(zhǔn)備在高中和大學(xué)升學(xué)階段都是必要的。因此，除了正規(guī)學(xué)校教育外，所有年齡的日本學(xué)生都參加了影子教育。日本教育體制成為由普通學(xué)校和私立補(bǔ)充性學(xué)校(即補(bǔ)習(xí)學(xué)校)組成的雙重二元結(jié)構(gòu)。補(bǔ)習(xí)學(xué)校一般分為兩種類型:學(xué)術(shù)型的補(bǔ)習(xí)學(xué)校和非學(xué)術(shù)型的補(bǔ)習(xí)學(xué)校。學(xué)術(shù)型的補(bǔ)習(xí)學(xué)校提供基本的學(xué)術(shù)支持,這種支持囊括了從簡單的作業(yè)輔導(dǎo)到讓學(xué)生超越現(xiàn)階段教育水平的擴(kuò)展性課程輔導(dǎo);非學(xué)術(shù)型的補(bǔ)習(xí)學(xué)校主要涉及藝術(shù)、體育或其他非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的輔導(dǎo)。本文僅討論學(xué)術(shù)型的補(bǔ)習(xí)學(xué)校。自20世紀(jì)70年代初以來，越來越多的學(xué)生參與私立學(xué)校的現(xiàn)象變得普遍。因?yàn)樵诮逃龜U(kuò)張期間,日本政府沒能恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)大眾教育期待增加的需求,而私人教育機(jī)構(gòu)恰好提供了這方面的支持。隨之而來的是補(bǔ)習(xí)教育產(chǎn)業(yè)的持續(xù)膨脹。2012年,日本有5萬多所學(xué)校參與補(bǔ)習(xí)教育,整個(gè)補(bǔ)習(xí)教育產(chǎn)業(yè)盈利接近2.46萬億元人民幣,而保持著年均1.5%的增長率。因此,補(bǔ)習(xí)學(xué)校產(chǎn)業(yè)在日本社會、經(jīng)濟(jì)和教育領(lǐng)域具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?。除了學(xué)校班級，私立班級是最傳統(tǒng)的影子形式。私人家教一般是上門式的一對一補(bǔ)習(xí)。此外,函授課程自二十世紀(jì)九十年代以來也在日本流行起來。一些大型的補(bǔ)習(xí)學(xué)校會提供自學(xué)課程、附送學(xué)習(xí)資料和考試試卷或提供在線的付費(fèi)家教。學(xué)生通過郵寄或電子郵件的方式反饋試卷,其學(xué)習(xí)過程能得到持續(xù)性地評價(jià)。根據(jù)日本和省級部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生參與三種影子形式的程度不同。就公立學(xué)校而言,2012年有41.9%的小學(xué)生、70.2%的初中生和33.8%的高中生參加了補(bǔ)習(xí)。私立學(xué)校的學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的比例更高(小學(xué)71.1%;初中52.8%;高中37.3%)。而參加函授課程和私人家教的比例合計(jì)起來依然較低,且公立學(xué)校(小學(xué)36.8%;初中35.6%;高中17.1%)與私立學(xué)校(小學(xué)38.5%;初中30%;高中17.9%)沒有太大差異。在家中請私人家教所占的比例是最低的(九年級僅有7%),這也許與其高昂的費(fèi)用有關(guān)。其實(shí),私人家教的月平均費(fèi)用并沒有比補(bǔ)習(xí)學(xué)校課程高出很多,小學(xué)前三年的費(fèi)用約為12,000~13,000元人民幣,初中達(dá)到26,000元人民幣。相較而言,函授課程的費(fèi)用較低(小學(xué)平均每月是3800元人民幣,初中達(dá)到8000元人民幣)。因此,與補(bǔ)習(xí)學(xué)校和私人家教相比,函授課程是一個(gè)便宜的選擇。在高中,私人家教和函授課程的平均花銷處于同一水平,補(bǔ)習(xí)學(xué)校的費(fèi)用則較高。由于影子場的高額成本和影子場對學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)產(chǎn)生了積極影響，公眾和科學(xué)家普遍認(rèn)為，投資于陰影場的教育將加劇教育和社會的不公正。為找到一個(gè)理論框架來分析這一觀點(diǎn)和提出可能的反證,山哲郎提出了“影子教育投資理論”。根據(jù)該理論,父母的社會經(jīng)濟(jì)地位越高,越愿意利用影子教育提高其子女的學(xué)業(yè)成就以及隨之而來的受教育水平,揭示了社會經(jīng)濟(jì)地位、影子教育投資和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的因果關(guān)系。近期研究表明,父母的社會經(jīng)濟(jì)地位對影子教育投資有深刻影響,且影子教育一般會對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極影響,因此,影子教育對社會再生產(chǎn)有深刻影響。但是,研究也發(fā)現(xiàn),在影子教育投資上存在多樣性因素,比如性別、子女?dāng)?shù)量、年級、學(xué)校類型、學(xué)校位置、高中學(xué)校排名、學(xué)生在校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)生幼年是否投入大量時(shí)間參加課外班以及布迪厄的文化資本理論等。相對家長的期待而言,學(xué)生期待對于決定是否投資影子教育的影響仍不清楚,但是人們已經(jīng)意識到分析學(xué)生自身職業(yè)抱負(fù)對于影子教育決策的影響及其背景的重要性。(二)教育期待的次要因素根據(jù)布東的經(jīng)典理論，個(gè)人教育政策在特定的教育環(huán)境下導(dǎo)致了教育的不公平。社會出身被界定為影響學(xué)生教育決策的首要或次要因素。作為首要因素是因?yàn)?來自劣勢家庭背景的學(xué)生與來自優(yōu)勢家庭背景的學(xué)生相比學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)較差。作為次要因素是因?yàn)?不同的社會階層有著不同的教育期待,造成不同的成本-收益考量以致教育決策依據(jù)社會出身而變化。教育決策總是高度依賴一個(gè)國家的教育體制以及它的運(yùn)行機(jī)制。如果教育體制強(qiáng)調(diào)學(xué)生表現(xiàn),那么首要因素對社會再生產(chǎn)的影響會變得越來越有力。如果教育體制存在高度的分層,那么就會更側(cè)重于教育期待而設(shè)置大量的教育障礙,限制處于轉(zhuǎn)折點(diǎn)的教育機(jī)會。日本的教育體系是單軌制結(jié)構(gòu),高中和大學(xué)存在嚴(yán)格的分層,因此,日本的教育決策高度依賴于教育期待。從理性選擇的視角來看,是否升學(xué)的決定和是否支持影子教育的決定是緊密交織在一起的。兩種決定都依賴于學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平和教育期待。為了進(jìn)入一所名列前茅的大學(xué),學(xué)生需要被一所聲望中等甚至更好的高中錄取。為了成功地進(jìn)入這些學(xué)校,影子教育經(jīng)常被視為一種不可缺少的投資,它能幫助學(xué)生通過困難的考試或者在學(xué)校取得良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)從而得到入學(xué)推薦資格。但是,理性選擇通常會考慮社會出身的變量,卻常常忽略將教育期待這一變量分離出來考慮其影響。任何關(guān)于教育決策的分析都應(yīng)該單獨(dú)研究教育期待對最終決策的影響,以揭示次要因素在特定背景下的重要性。與之前的研究相比，他們只被視為負(fù)責(zé)任的決策者。根據(jù)最近的研究，關(guān)于學(xué)生在教育決策中的影響，學(xué)生也在計(jì)算他們的可能產(chǎn)量和成本（時(shí)間和精力）。學(xué)生自己的觀點(diǎn)也對他們的未來道路產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響，這可能會導(dǎo)致社會起源向次要影響的轉(zhuǎn)變。通過掌握主動(dòng)權(quán),學(xué)生也許會走上一條與其父母設(shè)想不一樣的教育路徑,從而獲得與父母設(shè)想不同的社會地位。因此,筆者擴(kuò)展了布東的決策理論模型,認(rèn)識到學(xué)生尤其是年齡較大的學(xué)生在教育決策和未來職業(yè)發(fā)展決策中所處的地位(見圖1)。圖1顯示，決策模型是雙重的，這與兩種主要決策：學(xué)校教育和影子教育。兩種決策都主要在家庭中做出,有兩類行為主體:父母和學(xué)生。學(xué)生教育期待被其社會、經(jīng)濟(jì)和文化背景以及父母的教育期待所影響。母親的期待對小學(xué)生和中學(xué)生選擇學(xué)校的期待影響尤其強(qiáng)烈。但是,也有幾個(gè)其他因素需要我們考慮,高中生的教育期待受學(xué)校排名、學(xué)業(yè)成就和性別的影響就比家長的社會經(jīng)濟(jì)地位更大。此外,影子教育產(chǎn)業(yè)也會影響學(xué)生的職業(yè)抱負(fù)和隨之而來的擇校與影子教育投資的看法。因此,筆者會控制這些因素以揭示學(xué)生期待對影子教育決策的影響。接下來,筆者將羅列出父母、學(xué)生、學(xué)校和補(bǔ)習(xí)學(xué)校對影子教育最終決策的可能影響。日本學(xué)校的入學(xué)建議影響了學(xué)生的期望。在初中升高中和高中升大學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),教師都會竭盡全力幫助所有學(xué)生進(jìn)入合適的學(xué)校。為了達(dá)到這一目標(biāo),除了學(xué)業(yè)準(zhǔn)備外,教師會為學(xué)生提供未來選擇的信息并嘗試增強(qiáng)他們在高中和大學(xué)入學(xué)考試中取得好成績的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生沒能進(jìn)入所選擇的學(xué)校,不僅學(xué)生會受到責(zé)備,學(xué)校和教師也會受到責(zé)備。因此,教師會按照家長的期待嘗試為學(xué)生指明方向。由于許多入學(xué)考試都在同一天舉行,所以學(xué)生的選擇受到極大的限制。如果學(xué)生不能進(jìn)入首選學(xué)校,那么就不得不等到明年或申請排名較低的學(xué)校。如今,大約30%的高中畢業(yè)生不能一次就順利考入首選大學(xué)(在頂尖大學(xué),這一比例達(dá)到60%)。但是,初中畢業(yè)生必須立即升入高中。因此,一個(gè)潛規(guī)則是:首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績將“不安全”的選擇排除出去,其次學(xué)生可以被推薦錄取,這被作為入學(xué)考試的替代性選擇。由于學(xué)生能同時(shí)申請幾所高中和大學(xué),所以他們一般被建議遵循保險(xiǎn)原則申請一所排名較高和一所排名較低的高中。根據(jù)最近的一項(xiàng)研究,有時(shí)教師也建議父母送他們的孩子去上補(bǔ)習(xí)學(xué)校,以保證其通過心儀學(xué)校的入學(xué)考試。除了教師,學(xué)生同輩的影響對影子教育決策也是一種可能的影響。在2007年日本文部省的一項(xiàng)調(diào)查中,幾乎一半學(xué)生(六年級48.2%;九年級49.1%)反饋他們在參加補(bǔ)習(xí)學(xué)校時(shí)遇見學(xué)校的朋友。筆者的研究也發(fā)現(xiàn),學(xué)生經(jīng)常會加入那些已經(jīng)參加補(bǔ)習(xí)學(xué)校的同班同學(xué)隊(duì)伍。因此,很多補(bǔ)習(xí)學(xué)校的經(jīng)營者不需要做廣告,僅通過口口相傳就能招到足夠的生源。此外，通過與學(xué)校教師的合作，導(dǎo)師的參與會影響兒童的教育期望。家長愿意投資大量金錢到補(bǔ)習(xí)學(xué)校主要是源于他們對孩子教育的不安全感。在日本這樣一個(gè)學(xué)歷主義社會,學(xué)歷是最重要的。近些年,PISA的沖擊和學(xué)業(yè)成就的下降引發(fā)的爭議增加了家長對孩子未來的不安全感。因此,補(bǔ)習(xí)學(xué)校仍然被視為一項(xiàng)有效的安全策略。影子行業(yè)通過“成功”承諾，學(xué)生可以進(jìn)入受信任的學(xué)校并獲得理想的工作。為此,補(bǔ)習(xí)學(xué)校會舉行模擬考試向?qū)W生展示其通過考試的可能。另外,補(bǔ)習(xí)學(xué)校還會提供學(xué)校選擇和入學(xué)考試方面的信息。父母送孩子去補(bǔ)習(xí)學(xué)校的主要目的是為了獲得他們應(yīng)選擇哪所高中的信息,以及即將到來的入學(xué)考試信息。此外，日本學(xué)生普遍認(rèn)為努力與成就之間存在著因果關(guān)系。筆者的實(shí)地考察也證實(shí)了這種努力主義理論在教育決策背后扮演著必不可少的角色。父母、學(xué)校和補(bǔ)習(xí)學(xué)校的教師都堅(jiān)信只有投入大量的時(shí)間、精力和金錢才能進(jìn)入高排名的學(xué)校。日本公眾普遍認(rèn)為,每一名學(xué)生擁有相同的認(rèn)知潛力,因此,那些在“入學(xué)考試戰(zhàn)爭”中失利的學(xué)生僅僅是因?yàn)榕Σ粔?。相?yīng)地,參加影子教育就成為獲得高水平教育的一種策略。根據(jù)leitande調(diào)查，近95%的日本學(xué)生認(rèn)為他們有責(zé)任選擇學(xué)校，超過60%的學(xué)生希望進(jìn)入他們選擇的學(xué)校，即使他們不同意父母和老師的意見?？梢酝茢鄬W(xué)生決策也許會影響家長對影子教育的決策。(三)研究目的及意義本研究的目標(biāo)是闡明學(xué)生在影子領(lǐng)域決策的可能性，以及他們的決定與社會不公正之間的關(guān)系。正如前文所述,教育決策在日本通常被認(rèn)為由社會出身、父母的教育期待、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和所選擇的學(xué)校排名所決定。影子教育行業(yè)則通過給父母和學(xué)生提供關(guān)于升學(xué)信息在決策中扮演著重要角色。但是,學(xué)生的期待與父母的期望不同是否會導(dǎo)致其選擇不同的教育決策尚不清楚。學(xué)生對未來發(fā)展有自己的想法,而且這種想法隨著年齡的增長越來越強(qiáng)烈。學(xué)生可能不會遵從父母的意見,以至于最終決策反映得更多的是學(xué)生的期待而非父母的期待。家長首先考慮的是影子教育的費(fèi)用及其效果,而學(xué)生首先考慮一項(xiàng)投資是否真正必要以及何種類型的影子教育最適合自己。因此,學(xué)生可能會作出與父母愿望相反的教育決策。如果這樣,已有的決策理論就需要重新評價(jià),聚焦于家長和學(xué)生這兩類群體。因此,本研究假設(shè)如下:首先，教育政策的決定是所有利益相關(guān)者對教育期望偏差的反思的累積結(jié)果。父母的期待對影子教育決策的影響隨著孩子年齡的增長及孩子期待的重要性增加而減弱。其次，高中生在決策的陰影下有一個(gè)更大的詞和什么樣的陰影。因此,社會出身具有決定性意義這一觀點(diǎn)有可能被推翻,進(jìn)而影響社會再生產(chǎn)。在控制環(huán)境變量的同時(shí)，分析了社會形態(tài)和父母期望的不同影響，并將其與學(xué)生期望的影響進(jìn)行了比較。三、日本數(shù)據(jù)的應(yīng)用為了得出一個(gè)理想的結(jié)論，作者分析了庫縣市高中生的研究數(shù)據(jù)（hhss）。首先介紹HHSS的數(shù)據(jù)信息和參與影子教育活動(dòng)的各個(gè)變量,接著深度分析學(xué)生和父母的教育期待、社會出身和環(huán)境因素。最后,采用二元邏輯回歸分析影子教育決策:第一部分是從小學(xué)到高中社會出身和父母及學(xué)生的教育期待對影子教育決策的影響變化調(diào)查;第二部分集中研究高中階段不同類型的影子教育決策。(一)日本hhss研究hhss是日本幾所大學(xué)的聯(lián)合研究項(xiàng)目，由日本相關(guān)大學(xué)的尾知誠章教授和九州大學(xué)的荒岡平教授共同指導(dǎo)。該項(xiàng)調(diào)查提供了大量有關(guān)高中生校園生活、社會背景和畢業(yè)后生活期待的有價(jià)值數(shù)據(jù)。這項(xiàng)研究重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生的職業(yè)期待及其影子教育經(jīng)歷的細(xì)節(jié)。參與其中的畢業(yè)生詳細(xì)介紹了他們在小學(xué)、中學(xué)和高中這12年間參加影子教育的經(jīng)歷。調(diào)查樣本是3826名中學(xué)生,分布在日本中西部的兵庫縣的17所學(xué)校。1.影子教育的定義本研究將影子傳播定義為：（1）學(xué)術(shù)性，明確禁止所有形式的非學(xué)術(shù)教育，如藝術(shù)或體育課程。（2）補(bǔ)充意味著沒有超出學(xué)校課程的課程。（3）本質(zhì)上，個(gè)人事務(wù)是一種普遍而商業(yè)的，通常基于成本。在本研究中，以下三種主要類型的影子教育被用作虛擬變量（1%；0%；0%）：如圖2所示，學(xué)術(shù)補(bǔ)習(xí)班、個(gè)人家教和溝通課程。總體上,2000—2005年,作為小學(xué)生,他們接受影子教育的比例是61%;2006—2008年,作為初中生,該比例是83%;2009—2011年,作為高中生,該比例是38%。有9.1%的學(xué)生在小學(xué)期間參與一種以上影子教育,初中期間這一比例為13.5%,高中期間這一比例為4.7%。同時(shí)參加三類影子教育的學(xué)生幾乎沒有(小于1%)。初中是影子教育的高峰值,其中學(xué)術(shù)型補(bǔ)習(xí)學(xué)校、函授課程和私人家教的投資比例分別為73%、18%和9%。家庭是否利用休息日？?？紤]到成本-收益,經(jīng)濟(jì)資源越少的家庭越會選擇最適合其經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)生教育需求的影子教育類型。2.高中畢業(yè)后的教育期待教育預(yù)測意味著父母計(jì)劃為孩子們制定的未來道路，而不是學(xué)生自己的職業(yè)抱負(fù)。為了測量教育期待,需要調(diào)查學(xué)生高中畢業(yè)后的計(jì)劃。學(xué)生畢業(yè)后一般有以下選擇:(1)馬上工作;(2)上大學(xué);(3)上高等職業(yè)學(xué)校;(4)上技術(shù)學(xué)校;(5)尚未決定。表1呈現(xiàn)了家長和學(xué)生的教育期待。大多數(shù)父母和學(xué)生都上大學(xué)（50%）。也有相當(dāng)比例的學(xué)生還不知道或者說不確定其父母的期待。特別是父親對子女未來的期待,孩子往往不得而知(23.9%)。這表明父母對學(xué)生畢業(yè)后生活的期待影響不是很強(qiáng),學(xué)生自身也許擁有更多的發(fā)言權(quán)。當(dāng)孩子們上小學(xué)（從2000年到2005年）時(shí)，他們的期望相對穩(wěn)定，學(xué)生的期望是在學(xué)校生活的過程中逐漸形成的。表2顯示,大多數(shù)學(xué)生上高中以后才確定自己的未來方向,但也有相當(dāng)比例的學(xué)生在其教育生涯的早期階段就已經(jīng)明確自己高中畢業(yè)后的走向,這一比例在小學(xué)的約11%到初中的約35%之間浮動(dòng)。60%的學(xué)生希望進(jìn)入大學(xué)，其中大多數(shù)學(xué)生希望上流大學(xué)。因此,認(rèn)真的準(zhǔn)備是必要的,而投資影子教育意味著通過這些考試有更大的勝算。為了了解學(xué)生隨著年齡的增長是否對影子場的決策產(chǎn)生影響，并在結(jié)論中比較了學(xué)生和家長的教育期望對影子場投資的影響。3.企業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會和文化背景為了反映學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、社會和文化背景，有必要考慮父母的職業(yè)和最高教育水平以及作為文化組成部分的家庭藏書情況。為了反映不同的家庭規(guī)模和收入的貢獻(xiàn)率,兄弟姐妹的人數(shù)被納入另一個(gè)衡量社會出身的變量。已有的研究表明,獨(dú)生子女更有可能參加校外課程,因?yàn)樗麄兊母改改軌驅(qū)①Y源集中在唯一的孩子身上。由于日本的父母傳統(tǒng)上對男孩和女孩的期望不同,一般傾向于在男孩教育上投資更多,所以一個(gè)關(guān)于性別的虛擬變量(1=男,2=女)也需要考慮進(jìn)來。4.學(xué)生學(xué)校類型和學(xué)業(yè)位置對學(xué)生參與影子教育的影響考慮到學(xué)生的學(xué)校背景，反映在高中水平上的機(jī)構(gòu)和結(jié)構(gòu)性環(huán)境（例如學(xué)校排名）應(yīng)該受到控制。因此,參與這項(xiàng)研究的14所高中按照排名被分為三個(gè)不同的等級:A級、B級和C級。不太有名的職業(yè)學(xué)校被作為參照系。圖3按照學(xué)生最終進(jìn)入的高中的等級,顯示了在小學(xué)、初中和高中均參加影子教育的學(xué)生比例。在小學(xué)，幾乎所有的父母都為參與影子教育而付出了高昂的代價(jià)，成為孩子們生活的一部分。然而在高中階段,呈現(xiàn)出了明顯的分化。躋身A級高中的學(xué)生一般更多地參加影子教育并持續(xù)投入高得多的費(fèi)用(80.4%),而在C級高中,這一比例僅為17.9%,職業(yè)高中為11.6%,大多數(shù)則放棄投資。這表明把額外的經(jīng)濟(jì)、時(shí)間和努力浪費(fèi)在課后補(bǔ)習(xí)上,對于C級高中或職業(yè)高中的學(xué)生來說是沒有必要的。除了高中的排名外，我們還應(yīng)該考慮學(xué)生們在私立學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)校是私立學(xué)校還是公共學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)生參與影子教育的比例不同。因此,學(xué)校類型作為一個(gè)虛擬變量(1=公立,2=私立)被納入進(jìn)來。已有的研究還表明,學(xué)校的地理位置對于學(xué)生是否參與影子教育也有影響,農(nóng)村地區(qū)的參與率可能更低。本研究將地區(qū)分為三類:大城市(超過100萬居民且每平方千米超過4000人的高密度人口區(qū)域);城鎮(zhèn)(超過10萬但少于100萬居民且每平方千米超過900人的半密集區(qū)域);農(nóng)村(少于10萬居民且每平方千米少于900人的區(qū)域)。正如決策理論所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生的學(xué)術(shù)成就是做出教育決定的關(guān)鍵，包括影子教育。因?yàn)閷W(xué)生的教育決策依據(jù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)而變化,因此我們需要考慮將學(xué)業(yè)成就作為一個(gè)決定性的影響因素。已有研究認(rèn)為,選擇不同類型的影子教育依據(jù)的是學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目的,但是缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)。在接下來的分析中,我們將對學(xué)生在初中和高中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行控制,以便了解其對選擇不同類型的影子教育的影響。(二)投資影子教育的決定性因素為了明確投資影子教育的決定性因素，采用以下邏輯回歸分析：首先，分析社會形態(tài)、父母期望和學(xué)生期望，誰的影響大于hb。然后，我們以不同的方式增加了環(huán)境變量和日本三種不同類型的影子教育：個(gè)人家庭教育、溝通課程和補(bǔ)習(xí)班課程，并詳細(xì)分析了陰影場的決策[h]。由于邏輯系數(shù)和常態(tài)值不適合比較,因此,通過計(jì)算平均邊際效應(yīng)來解決比較組間參數(shù)的問題。1.從小學(xué)到高中的影子教育決策如表3所示，二元logistic回歸可以預(yù)測學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)和高中的陰影下的影響，無論是性別、家庭背景還是教育。在模型1中,正如經(jīng)典決策理論所強(qiáng)調(diào)的,當(dāng)只考慮父母的教育期待時(shí),社會出身對決策產(chǎn)生直接的影響。在模型2中,增加了學(xué)生期待的影響。根據(jù)模型1，學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)地位對他（或）參加補(bǔ)習(xí)學(xué)校的課程影響最大。這種影響從小學(xué)到高中的轉(zhuǎn)變發(fā)生了變化。社會經(jīng)濟(jì)文化地位對影子教育決策的影響比例從初中的38%到高中的52%。另外,初中階段獨(dú)生子女比有兩個(gè)或更多兄弟姐妹的學(xué)生更有可能接受補(bǔ)習(xí)課程,這一比例差達(dá)到了20%。性別似乎也扮演著重要角色。盡管父母傳統(tǒng)上對男孩的教育比對女孩的教育上投資多,但這種趨勢似乎有所改變。在我們的樣本中,高中有11%的男孩比女孩更少接受補(bǔ)習(xí)課程。初中階段,這種差異并不大,但依然顯著。對女孩來說,畢業(yè)后結(jié)婚或者直接參加工作似乎不再是她們的追求。如今,首先獲得高學(xué)歷,然后再?zèng)Q定是否追求事業(yè)或者成為家庭主婦似乎是更常見的安全策略。父親和母親對孩子的期望表現(xiàn)出不同的影響。父親的期望影響不顯著,但母親的期望對影子教育決策具有強(qiáng)烈的積極影響,在高中尤為顯著(甚至高于21%)。然而,當(dāng)把學(xué)生自己的期待納入考慮之列時(shí),發(fā)現(xiàn)母親的期望所產(chǎn)生的影響出現(xiàn)了很大的不同。有少部分在小學(xué)就立志考入大學(xué)的目標(biāo)明確的學(xué)生,其選擇影子教育的可能性比起那些猶豫不決的同輩高出8%。隨著年齡的增長,學(xué)生自己期望的影響增加。盡管初中尚不能檢測這種影響,但絕大多數(shù)學(xué)生顯然對參加影子教育別無選擇,而高中生中決定考大學(xué)的學(xué)生期待與其母親的期待相比影響變得更強(qiáng)(母親,可能性增加8%;學(xué)生,可能性增加26%)。更重要的是,如果父母傾向于讓孩子畢業(yè)后進(jìn)入勞動(dòng)力市場,則對其子女是否接受影子教育的影響比起尚未決定孩子未來的父母而言更大。如果父親決定讓孩子工作,那么學(xué)生在高中接受影子教育的可能性增加14%,但母親的期待卻表現(xiàn)出相反的結(jié)果:可能性降低19%。因此,當(dāng)學(xué)生自己決定了走一條不同的道路時(shí),其似乎與母親的期待保持更高的一致,而與父親的期待背道而馳。另外,考慮到學(xué)生的期待,尤其在高中階段,社會經(jīng)濟(jì)文化地位的影響力度會弱化。為了獲得關(guān)于教育期望的更準(zhǔn)確的結(jié)論，下一部分將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與不同類型的影子教育的影響，當(dāng)然，控制環(huán)境變量。2.日本學(xué)生和家長對影子教育的期待表4顯示了五種模式，其中大部分集中在高中生的教育期望變量上。在高中,問題不再是該由父母還是學(xué)生來決定其未來發(fā)展,而是這些期待有何差異。學(xué)生對于畢業(yè)后進(jìn)入勞動(dòng)力市場的期待與父母的期待在下面的計(jì)算中作為參照。另外,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的期待因進(jìn)入一流大學(xué)還是一般大學(xué)以及意欲以何種方式入學(xué)而存在進(jìn)一步的分化。模型1再次顯示了社會形態(tài)和教育的期待幾乎相同強(qiáng)度的影響。與打算工作的同輩相比,以通過考試進(jìn)入一流大學(xué)的學(xué)生占53%,他們更傾向于選擇同一類型的影子教育。因此,依據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備申請的大學(xué)排名和入學(xué)方式差異,其選擇影子教育的可能性上存在巨大差異。如果父母對其子女進(jìn)入大學(xué)有高的期待值,或者尚未決定孩子未來的發(fā)展方向,其子女更可能受到母親而非父親的影響而選擇接受補(bǔ)習(xí)課程。這表明父親要么不參與規(guī)劃孩子的未來,要么尚未看清在影子教育行業(yè)參加額外課程的必要性。因此,決策的主體是學(xué)生及其母親。他們都相信如果希望通過考試進(jìn)入大學(xué)尤其是一流大學(xué),在影子教育上進(jìn)行額外的投資被證明是有價(jià)值的。通過在模型2中添加環(huán)境變量來支持這一假設(shè)。環(huán)境變量,比如高中的多樣性(排名、類型和地理位置)嚴(yán)重影響著影子教育決策。此外,在小學(xué)或初中就已參加影子教育的學(xué)生也更有可能在高中選擇影子教育。學(xué)生在如今(高中)或此前(初中)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響相對較低。社會出身和教育期待的影響大幅降低,且性別差異變得不再那么明顯(-6%)。尤其是社會經(jīng)濟(jì)文化地位影響嚴(yán)重降低(-14%)。學(xué)生及其父母將影子教育視為對孩子未來的一種投資。因此,那些想要以一種替代性的方式進(jìn)入大學(xué)而非參加考試的學(xué)生看不到接受補(bǔ)習(xí)課程的必要性,而是選擇集中精力在學(xué)校。與幫助一名學(xué)生獲得從高中到大學(xué)的推薦資格相比,額外的課程可能幫助提升學(xué)業(yè)成就,但是這種投資太浪費(fèi)時(shí)間,花更多的時(shí)間在學(xué)校(比如參加社團(tuán)活動(dòng))似乎更有保障。最后,在大城市排名前列的公立高中里,以一流大學(xué)為目標(biāo)的女生最有可能進(jìn)入影子教育產(chǎn)業(yè),而非社會經(jīng)濟(jì)地位較高的獨(dú)生子女,特別是當(dāng)她們之前有過影子教育的經(jīng)歷時(shí)。但是,決策仍然受社會出身的深刻影響,于是我們不得不發(fā)問,社會不公平是否不可避免地被這些決策所再制?？紤]到日本陰影工業(yè)的多樣性，以及模型3-5中所示的影子行業(yè)的決定存在較大差異。乍看之下,參加補(bǔ)習(xí)學(xué)校主要依賴于社會出身、學(xué)校背景和教育期待。然而仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn),性別差異不再顯著,且與其他類型的影子教育相比,社會經(jīng)濟(jì)文化地位對選擇補(bǔ)習(xí)學(xué)校的影響具有突出影響(高出12.5%)。而且,父親的期待對這一決策沒有顯著影響,學(xué)生期待的影響雖然降低但仍然是最重要的影響因素之一。另一方面，很難確定家庭支持個(gè)人家庭風(fēng)格的影響因素（模型4）。也許是由于選擇這種影子教育的學(xué)生數(shù)量相對較少且背景存在很大差距。僅發(fā)現(xiàn),在初中期間有過影子教育經(jīng)歷的學(xué)生再在高中接受私人家教的可能性明顯增加。至于交流課程，我們沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)地位對他們的積極影響（模型5）。學(xué)生一旦決定選擇函授課程,學(xué)校背景的影響與選擇補(bǔ)習(xí)學(xué)校相比幾乎無異。但是,與選擇補(bǔ)習(xí)學(xué)校不同的兩點(diǎn)是:不管在農(nóng)村還是大城市,選擇函授課程的可能性是相同的;學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好的學(xué)生,選擇函授課程的可能性越大。由于這些課程背后的理念,學(xué)生不得不自主性學(xué)習(xí),但是對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)差或者需要接受學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的學(xué)生來說,自學(xué)的方式可能會給他們造成困難。這類學(xué)生的家長更愿意選擇補(bǔ)習(xí)學(xué)?；蛘咚饺思医?。學(xué)生的期待在對選擇函授課程上顯示出最強(qiáng)烈的影響。當(dāng)選擇這種影子教育與父母對孩子未來的期望無關(guān)時(shí),學(xué)生的期待就起到了決定性作用。也可能學(xué)生在選擇這些課程時(shí)比較自由,較為便捷(大多數(shù)是在線的),相對便宜,且許多學(xué)生在高中階段做兼職,所以他們可以自己支付學(xué)費(fèi)。函授課程對那些有抱負(fù)的學(xué)生而言提供了一個(gè)真正的替代性選擇。四、研究主題的啟示在分析研究主題時(shí)，發(fā)現(xiàn)并澄清了以下幾點(diǎn)。關(guān)于[H1]:盡管社會出身和母親的期待對影子教育投資的影響顯著,但是隨著學(xué)生年齡的增長并逐步確立自己對未來發(fā)展的想法,學(xué)生自身的影響會逐漸增強(qiáng)。關(guān)于[H2]:高中階段影子教育決策更多地依賴于學(xué)生而不是父母的期待。當(dāng)控制環(huán)境變量比如學(xué)校排名和先前的影子教育經(jīng)歷時(shí),社會出身的影響往往會降低,而學(xué)生和父母期待的影響卻保持強(qiáng)勁。然而,社會出身和教育期待的影響會根據(jù)影子教育的類型不同而發(fā)生變化:投資補(bǔ)習(xí)學(xué)校高度依賴于社會出身、學(xué)校背景和父母及學(xué)生的期望,而參加函授課程既不受社會出身影響也不受父母期待影響,而更多地