有效情境在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

精品文檔-下載后可編輯有效情境在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用所謂有效情境，就是指以直觀的方式，把書本里的知識(shí)及其所表述的實(shí)際事物或背景再現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，有效情境能夠解決知識(shí)和理論、感性和理性、形象和抽象等之間的相互矛盾及關(guān)系。我結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，對(duì)有效情境的基本特征進(jìn)行了深入分析與研究，并提出了行之有效的應(yīng)用措施。

1.有效情境的基本特征

1.1生活特征

有效情境往往來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境的目的就是解決現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)世界之間的相互關(guān)系。所以，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的初中語(yǔ)文教學(xué)情境，就要緊密聯(lián)系初中學(xué)生的日常生活及實(shí)際，更要在他們鮮活的日常生活及環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘和應(yīng)用學(xué)習(xí)情境的有效資源。實(shí)際上，初中語(yǔ)文教學(xué)所要解決的問(wèn)題，幾乎都是初中學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的實(shí)際問(wèn)題。可見(jiàn)，只有緊密聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生真正明白知識(shí)的價(jià)值。此外，任何一種有效情境，都是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的充分發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用。這就要求我們必須積極發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

1.2形象特征

有效情境的創(chuàng)設(shè)具有形象生動(dòng)的基本特征。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)有效情境，需要解決好知識(shí)與理論、形象與抽象、感性與理性之間的相互關(guān)系，所以我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須是學(xué)生可見(jiàn)的、感性和摸得著的。有效情境不僅可以極大地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且能夠促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化與升華。此外，有效情境不僅應(yīng)當(dāng)是形象的、具體的、生動(dòng)的，而且必須能夠有效地激發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，進(jìn)而促使學(xué)生不斷超越經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和空間等方面的范圍與局限。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，又能促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展與創(chuàng)新。

1.3情感特征

情感特征是有效情境的重要特點(diǎn)之一，其具體為教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)識(shí)的功能與作用。第斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)藝術(shù)不在于所傳授的能力和本領(lǐng)，而主要在于激勵(lì)學(xué)生的意志。一般情況下，沒(méi)有興奮的情境是不可能激發(fā)學(xué)生的，而沒(méi)有積極主動(dòng)的思想也不可能喚醒學(xué)生的認(rèn)識(shí)與覺(jué)悟。同樣，沒(méi)有生機(jī)活力的情境也是鼓舞不了學(xué)生的。如果學(xué)生對(duì)產(chǎn)生不了共鳴，其對(duì)課文的理解就不能深入與透徹。

2.在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用有效情境的探討

2.1設(shè)置情境導(dǎo)入

設(shè)置情境導(dǎo)入，在初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要。這是因?yàn)椋虾靡还?jié)初中語(yǔ)文課，往往同許多環(huán)境及因素緊密相關(guān)。而在這些環(huán)境與因素中，設(shè)置情境導(dǎo)入是最為重要的解決方法與措施。因此，教師必須做到融知識(shí)、藝術(shù)和趣味于一體，盡量在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中架起一座橋梁。如果這座橋架得穩(wěn)了，架得寬了，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較輕松和愉快，也能夠順利到達(dá)勝利的彼岸。比如，在《父母的心》一文教學(xué)時(shí)，我首先播放了閻維文演唱的歌曲《母親》：“……啊――這個(gè)人就是娘；啊――這個(gè)人就是媽；這個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家……”當(dāng)那飽含深情的歌聲在教室里回蕩時(shí)，學(xué)生的心都被深深打動(dòng)了，一些學(xué)生的眼角還閃著淚花。這時(shí)，我充分利用這個(gè)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生跟著唱起來(lái)。這樣，課堂氣氛就被激活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也高漲起來(lái)。

2.2情境結(jié)合實(shí)踐

情境結(jié)合實(shí)踐，是初中語(yǔ)文教學(xué)的客觀需要。這就要求教師必須從學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合他們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，認(rèn)真把所學(xué)課文的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，融情境于實(shí)踐生活中。這樣，學(xué)生一般都會(huì)產(chǎn)生比較親切自然的感覺(jué)。比如，在《最后一課》教學(xué)時(shí)，我在課文的結(jié)尾教學(xué)中提出：“有人認(rèn)為，小弗朗士的可貴，就在于命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時(shí)刻，他終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭(zhēng)的武器。但有人卻認(rèn)為：早知如此，何必當(dāng)初？”讓學(xué)生在感受課文情感的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行分析與思考，然后說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解和體會(huì)。這樣，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情就得到了很好的激發(fā)，有了更加深入的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

2.3情境聯(lián)系語(yǔ)言

形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，往往能夠促使聽者在腦海中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面?？梢?jiàn)，這種把抽象了的東西形象化、具體化的語(yǔ)言，學(xué)生聽起來(lái)一定興致盎然，趣味濃郁。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須積極應(yīng)用有效的情境教學(xué)。這樣，就可以讓學(xué)生猶如欣賞一幅幅美妙的畫卷。在《社戲》一文教學(xué)時(shí)，我就緊緊抓住了課文所描述的充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的特征，利用一些形象生動(dòng)的語(yǔ)言，如令人神往的月夜美景、起伏的連山、朦朧的月色、優(yōu)美動(dòng)聽的笛聲等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課文所描述的情境中，讓他們產(chǎn)生回味無(wú)窮的感覺(jué)。但是，時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，加上學(xué)生的生活經(jīng)歷各有不同，因而他們對(duì)于課文里所描述的生活、環(huán)境，以及人物的感知程度必然不同。所以，在課堂具體教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生打開記憶的閘門，讓他們紛紛從自己的童年趣事說(shuō)起，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示江浙一帶的風(fēng)土人情，以及魯迅的童年生活趣事，等等。這樣，學(xué)生不僅說(shuō)得有味，聽得入神，而且學(xué)習(xí)興趣油然而生。

2.4深化情境感悟

深化情境感悟，不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的外觀形象，而且展現(xiàn)了學(xué)生的心理世界。因此，我們必須有效地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)情境的感悟。實(shí)際上，初中學(xué)生不僅具有潛在的理性思維，而且具有好勝的個(gè)性特征。如在《變色龍》一文教學(xué)時(shí)，我就運(yùn)用了表演的藝術(shù)形式，把課文中的一些精彩情節(jié)再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在感受表演過(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，活躍了課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)而很好地把握了課文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)設(shè)有效的情境，對(duì)于搞好初中語(yǔ)文教學(xué)極為重要與