掌握有用的教學(xué)到優(yōu)良教學(xué)過程中變化因素

精品文檔-下載后可編輯掌握有用的教學(xué)到優(yōu)良教學(xué)過程中變化因素拜讀了余文森教授優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有關(guān)理論，讓我深刻認(rèn)識到成功教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：每個學(xué)生都成為課堂上真正的學(xué)習(xí)者而非僅為參與者，更不單純看是不是老師把該講的知識都講清楚了。教學(xué)的科學(xué)性在于通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。那么，教師如何才能進(jìn)一步提高教學(xué)有效性實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從把握好教學(xué)中幾個變量著手。

一、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容因素

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一個關(guān)鍵要素就是有意義的值的教師去教、學(xué)生去學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容通常以教材為主基礎(chǔ)，遵循一定的課程標(biāo)準(zhǔn)。但是僅僅有重要的教學(xué)內(nèi)容是不夠的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)還要吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)內(nèi)容的互動中來。教學(xué)過程中要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，考慮到學(xué)生以掌握了哪些內(nèi)容，原有的知識水平達(dá)到了哪個程度，哪些內(nèi)容對他們以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，而且通過繼續(xù)學(xué)習(xí)是可以解決的。正如教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所強(qiáng)調(diào)的那樣：“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)指望于他的明天，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)?！币驗椤八炎罱l(fā)展區(qū)的正在成熟階段的一系列機(jī)能激發(fā)和調(diào)動起來了”。優(yōu)質(zhì)教學(xué)考慮的不僅僅是如何為學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容，更要為學(xué)生的發(fā)展提供多種空間，鼓勵學(xué)生采用多元化的方式來學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、師生、生生之間保持有效的互動因素

作為教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不僅僅是個人行為，還應(yīng)該是一種社會行為，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所構(gòu)建的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性。通過信息的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果，同時，在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)是合作的，而不是權(quán)威式的命令和控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合的角色。

1、作為促進(jìn)者，教師應(yīng)參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生的討論結(jié)果。

2、作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要的線索反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

3、作為合，教師應(yīng)把自己也當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時也愿意與其他學(xué)科的教師合作，敢于冒險開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、互動的課堂文化因素

高質(zhì)量的課堂應(yīng)該是具有既輕松有嚴(yán)格的文化氛圍，學(xué)生們能自由的發(fā)表自己的意見和提出問題，同時也應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的互動，而不是漫無目的整個課堂一盤散沙。但真正同時兼顧到這兩個維度，對教師而言是有一定難度的，在我們實際教學(xué)中存在一些共性的問題：

1、課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。“知不知”“對不對”“是不是”“好不好”等毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、生生之間的平等對話理解為庸俗的問答。這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是在用提問的方式“灌輸”。

2、鼓勵與夸獎的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但不意味著對學(xué)生一味表揚(yáng)。

3、探究的泛化。實際上，并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。

實踐證明，只有教師提出的問題對學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性或者能夠激發(fā)他們的深度思維時；當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境讓學(xué)生感到自己能夠很自由地提出自己的想法并能夠?qū)ν瑢W(xué)的想法提出質(zhì)疑時，這些情況下的班級文化氛圍才有助于學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

四、高效的課堂管理因素

據(jù)多元智能理論認(rèn)為：幾乎們個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻存在著個別差異，個人的智能結(jié)構(gòu)就各如其面、各不相同。所以教師的一個重要角色就是確保所有的學(xué)生都有平等發(fā)展的機(jī)會，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性教學(xué)效果才能最好。

1、在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計，將每個學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)，在空間距離上，能夠靈活與每個學(xué)生順暢交流。學(xué)生的座位不宜安排的過于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動。

2、在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度的減少時間的耗損；把握最佳時機(jī)，