淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖說寫教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖說寫教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：看圖說寫是小學(xué)低段寫話教學(xué)中的重要組成部分，二者之間有著緊密聯(lián)系。本文基于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)，對(duì)看圖說寫等綜合性語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；看圖說寫

看圖說話、寫話既是小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師需要通過直觀、形象的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并予以充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

一、開發(fā)教材，創(chuàng)造開放的說寫條件

“課程資源的開發(fā)與利用”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中所提及的，此外，課標(biāo)中也指出了語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程資源的拓展予以高度重視，通過創(chuàng)造性地開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一要求下，教師需要不斷更新教育教學(xué)觀念，在以教材為主要課程資源的前提下，積極挖掘其中的有價(jià)值資源，為課堂教學(xué)不斷地注入活力。

低年級(jí)的語(yǔ)文教材圖文并茂，每一篇課文都配有色彩豐富、畫面生動(dòng)且有趣的插圖，這些精美的插圖既是另一種反映課文內(nèi)容的方式，也是促進(jìn)學(xué)生理解課文，加深印象的幫手。教師除了讓學(xué)生借助觀察圖畫理解課文之外，還可以運(yùn)用插圖來進(jìn)行看圖說話、寫話的訓(xùn)練，創(chuàng)造出一個(gè)開放的表達(dá)交流環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升能力，豐富情感。例如，在《田家四季歌》中，課文以對(duì)仗的兒童詩(shī)形式，對(duì)大自然中四個(gè)季節(jié)的變化以及不同季節(jié)農(nóng)家的趣事進(jìn)行了介紹，針對(duì)這一類文本，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合文章插圖來編一編兒歌，說一說自己最喜歡一年四季中的哪一個(gè)季節(jié)，也可以說一說什么季節(jié)都會(huì)開什么花。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在充分使用教材的前提下，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)習(xí)積極性。教師如果能夠長(zhǎng)此以往地充分利用教材文本中的語(yǔ)境和插圖，找準(zhǔn)聽說讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)，想必一定能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，通過口語(yǔ)表達(dá)和寫話訓(xùn)練來為學(xué)生今后的寫作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、穿插情境，營(yíng)造活躍的說寫環(huán)境

情境在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中泛指通過還原文本中的場(chǎng)景來引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。處于具象思維階段的小學(xué)生，他們的好奇心強(qiáng)、善于模仿、熱愛表達(dá)，教師便可以抓住學(xué)生的這一特征，在教學(xué)中穿插情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。

圖片與視頻是現(xiàn)代教學(xué)中常見的創(chuàng)設(shè)情境手段，由于二者的便利和直觀性，能夠快速地喚醒學(xué)生的視覺審美，加上聲音可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，從而在腦中形成連貫且生動(dòng)的畫面，無論是圖片、視頻，還是音樂，都能夠拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)其想象力，在多元教學(xué)手段的渲染下，使得課堂教學(xué)更加異彩紛呈。

例如，在第二冊(cè)語(yǔ)文園地四的看圖續(xù)寫故事中，練習(xí)要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片，結(jié)合給定的題目，來續(xù)寫童話故事。開頭是“小兔子正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來?！痹谶@個(gè)開頭中，故事的人物、時(shí)間和地點(diǎn)，三要素都已經(jīng)呈現(xiàn)出來，那么學(xué)生只需要根據(jù)這句話來進(jìn)行合理想象，展開故事即可。情境教學(xué)需要在課堂教學(xué)一開始就開始實(shí)施，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以通過圖片或短片來對(duì)故事中的畫面進(jìn)行呈現(xiàn)，既要有萬里無云的晴天，也要有一望無垠、綠意盎然的草地，還有蜿蜒曲折、望不到頭的小路等等，這些表象都能夠促使學(xué)生盡快對(duì)大腦中已有的相關(guān)記憶進(jìn)行聯(lián)想和遷移，最大限度地激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生有話想說，有話可寫。

三、積累語(yǔ)言，提供有效的說寫指導(dǎo)

語(yǔ)言能力的提升源于語(yǔ)言文字的積累，作為需要吸收大量語(yǔ)言文字時(shí)期的小學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)也針對(duì)不同學(xué)段明確提出了要求。再觀之教材，教材作為師生開展教學(xué)活動(dòng)的第一手資料，其中所選文章也都是經(jīng)過精挑細(xì)選，嚴(yán)格按照實(shí)際學(xué)段、年齡段學(xué)生的接受程度和認(rèn)知能力來安排的，且每一個(gè)單元之間都有著一定的聯(lián)系，知識(shí)分布呈螺旋上升式特征，那么學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)自然也需要按照螺旋式的規(guī)律，教師也應(yīng)據(jù)此規(guī)律來幫助學(xué)生合理建構(gòu)新知與舊知之間的關(guān)系，整合語(yǔ)言儲(chǔ)備。例如，在《詠柳》中，教師在引導(dǎo)學(xué)生一起熟悉并掌握詩(shī)意之后，可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合所學(xué)知識(shí)和插圖，來將此詩(shī)編成一個(gè)有趣的故事，如“在河邊有一棵高大的柳樹，樹的枝條猶如絲絳一般，細(xì)長(zhǎng)而柔軟，筆直地垂下，時(shí)而吹來一陣溫暖的春風(fēng)，帶著千萬根六條和他們細(xì)嫩的枝葉隨風(fēng)搖曳……”在這一過程中的關(guān)鍵是聯(lián)想和觀察，解決了這兩個(gè)問題，剩下的就是“怎么寫”。這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在看圖說話的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，既要全面了解圖意，還要明確表達(dá)角度，什么地方應(yīng)該仔細(xì)描述，什么地方可以一帶而過等等。只有為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，并授以其訓(xùn)練方法，才能夠真正使學(xué)生的語(yǔ)言水平得到提升。