淺談小學(xué)語文“問題式教學(xué)”中“主問題”設(shè)計獲獎科研報告

淺談小學(xué)語文“問題式教學(xué)”中“主問題”設(shè)計獲獎科研報告摘要：新課改理念影響下，語文課堂已經(jīng)由“教師中心”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生中心”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)課堂由“低效”到“高效”的轉(zhuǎn)變？作為主導(dǎo)者的教師，課堂上如何有效提問也變得尤為重要?？v觀小學(xué)語文教材，一篇篇課文，從故事情節(jié)到知識結(jié)構(gòu)，從語言形式到思想內(nèi)容，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握、理解的知識點很多很多。我們在教學(xué)的過程中，如果不能抓住“主問題”，無序的、零碎的、頻繁的問答，就會使一篇篇精美的課文變得支離破碎，不僅會束縛學(xué)生的思維，還會影響課堂的教學(xué)效率。為了減少、甚至避免課堂上出現(xiàn)這種“過多、過淺、過碎”問題的無效提問、無用提問，教師必須系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，以“主問題”搭建課堂教學(xué)命脈，啟發(fā)學(xué)生思維，展開師生對話，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；閱讀教學(xué)；思維

在語文課堂上，我們潛心研究中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的“主問題”設(shè)計是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的學(xué)生應(yīng)答式提問而言的，是在課堂教學(xué)過程能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究、創(chuàng)造的牽一發(fā)而動全身的重要的提問或問題。余映潮老師曾寫過：“主問題是閱讀教學(xué)中立益高遠的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機、粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量。”由此可見，“主問題”在整個語文課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。那么如何設(shè)計課堂主問題？現(xiàn)根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點，結(jié)合人教版三年級教材談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中對“主問題”教學(xué)的嘗試與思考。

一、抓住課文標題，設(shè)計課堂“主問題”

研讀課文標題，往往可以從中窺得文章內(nèi)蘊，獲得文章意趣。把課文標題作為提出教學(xué)“主問題”的“把手”，往往可以事半功倍。例如，三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》這篇文章較長，涉及的內(nèi)容多。文章的標題富有深意，它涵蓋了全文內(nèi)容，課題中的“富饒”集中體現(xiàn)了西沙群島的特點。我在上課時就從題目入手，緊扣“富饒”展開教學(xué)，出示主問題：你從哪些地方感受到西沙群島的“富饒”？讓學(xué)生圍繞“富饒”展開討論，課堂環(huán)節(jié)清晰，理解透徹。再如，在教學(xué)三年級下冊《中國國際救援隊，真棒！》一文時，在整體感知文章內(nèi)容之后，我提出主問題“你認為中國國際救援隊‘棒’在哪里？”讓學(xué)生在討論、交流中找出相關(guān)語句，如從“當(dāng)時氣溫高達34攝氏度，隊員們穿著厚厚的防護服，汗水把衣服浸透了，隊員們?nèi)稳粓猿謶?zhàn)斗。”這句話中，抓住關(guān)鍵詞，體會救援隊的不怕辛苦，高度責(zé)任心，體味中國國際救援隊的“棒”。

二、抓住人物性格特點，設(shè)計課堂“主問題”

寫人的文章離不開事情，在語文課堂閱讀教學(xué)中，根據(jù)人物性格特點，設(shè)計課堂“主問題”，也能讓學(xué)生順利地理解課文內(nèi)容。例如，三年級下冊第四單元《爭吵》一文中有三個主人公：克萊諦、安利柯、父親。圍繞這三個主人公我設(shè)計了如下主問題：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？在安排學(xué)生長時間朗讀之后，圍繞主問題進行交流。許多同學(xué)結(jié)合文中相關(guān)語句，發(fā)表自己的見解。一部分同學(xué)喜歡克萊諦，因為克萊諦能寬容同學(xué)，諒解同學(xué)的過錯，珍視同學(xué)之間的友情；一部分同學(xué)喜歡安利柯，因為他能認識到自己的錯誤，善于反思。讓學(xué)生根據(jù)主問題，結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)了同學(xué)們對課文內(nèi)容的個性化理解，同時也明白了犯了錯誤要勇于改正，朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

三、抓住文章的關(guān)鍵語句，設(shè)計課堂“主問題”

每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子蘊含著豐富的信息，在教學(xué)中如果能抓住這些語句設(shè)計“主問題”，往往會收獲意想不到的效果。例如，在教學(xué)三年級上冊《趙州橋》一課時，我抓住“這座橋不但堅固，而且美觀?！边@一過渡句，從“堅固”和“美觀”兩方面讓學(xué)生理解、感悟趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，理解文章內(nèi)容。

四、結(jié)合教學(xué)重難點，設(shè)計課堂“主問題”

在平時的課堂教學(xué)中，大部分語文老師仍然習(xí)慣于在教學(xué)中不斷地提問，零碎的、頻繁的提問讓學(xué)生靜不下來，不能認真思考，耽誤時間，影響課堂效率。如果教師所提問的問題是表面的、隨意的，學(xué)生不需要認真思考就得出答案，那么這樣的提問也沒有任何的價值。例如，《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)，如果在學(xué)生讀完文章之后，發(fā)問“你認為小興安嶺美麗嗎？學(xué)生不用任何思考就能回答，這些簡單的是非問，既費時又無效。如果能換種說法，抓住文章的教學(xué)重難點——準確理解課文描寫小興安嶺四季景色的詞句，提出主問題“讀完課文，你從文中的哪些句子、詞語體會到小興安嶺的美麗呢？"這樣就能把握住文本的關(guān)鍵，切入重難點，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

語文課堂教學(xué)中“主問題”的設(shè)計可結(jié)合課文標題、人物性格特點、文章的關(guān)鍵語句，教學(xué)重、難點來把握，但同時也要注意“主問題”設(shè)計要指向目標，立足學(xué)情，結(jié)合文本特點，力求概括、精煉，能夠讓學(xué)生在思考中發(fā)展，在實踐中全面提升語文素養(yǎng)。

總而言之，“主問題”設(shè)計對教師來說是一個挑戰(zhàn)。提問的過程是教師對教學(xué)內(nèi)容整體把握的過程，也是對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)。