合作學習在小學數學教學實踐中的應用

合作學習在小學數學教學實踐中的應用傳統(tǒng)的數學教學模式已經不適用現代的教學課堂，數學本身就是包含數字文字的基礎學科，學生需要依靠題海戰(zhàn)術來鞏固知識點，但是這樣的學習效率是不高的，而將小組合作學習的方式帶進課堂，不僅能夠轉變教學觀念，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生團隊合作的精神和集體榮譽感。一、小組合作學習的含義小組合作一直是被各個學校運用廣泛的一種教學方式，尤其是小學數學這種具有一定邏輯性和抽象性特點的學科，能夠有效解決傳統(tǒng)教學上存在的一些難題。老師在掌握班級內每個學生的學習能力和學習成績后，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，將學生分組成隊，同組的學生能夠相互摩擦，相互交流，形成思維上的碰撞，能夠讓學生在小組合作中形成一種數學競爭的氛圍。二、小組合作學習在小學數學教學中的重要性(一)形成合作意識，營造一個良好的學習氛圍老師在數學教學中進行小組合作學習的教學模式，能夠幫助學生快速建立一個集體與個體相結合的學習環(huán)境，良性的競爭學習氛圍能夠提高學生的學習積極性。結合數學內容的抽象理解，學生更應該學會相互交流，互幫互助，這樣一來，不僅學生的思考思維能力能夠得到提高，還能增強學生集體合作意識。(二)提高學生成績，解決學生兩極分化的問題現階段教學實踐中，學生的學習能力參差不齊，對數學充滿好奇和興趣的學生會更加有動力去探索數學的奧秘。有問題也會認真請教老師，同時數學成績好的學生之間會形成一種無形的競爭，相互比較。而有的學生對數學知識學習產生抗拒心理，這與他們的家庭教育，生活經驗等相聯(lián)系，學生往往表現出對數學的一種自卑心理，不敢嘗試。這樣一來，學生兩極分化的問題就越發(fā)嚴重。而小組合作學習能夠讓學生在相互監(jiān)督相互學習的環(huán)境下，共同進步提高成績。(三)培養(yǎng)團隊合作精神，突出學生地位學生在學習數學的時候，表現出對數學學科的擅長程度是不同的。在學習的過程中，部分學生表現出對數學科目劣勢，而優(yōu)秀的學生可以幫助中等程度的學生提高學習成績，運用小組合作學習的教學方式，能夠有效解決學生數學成績分布不均的問題，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓更多的學生熱愛數學，喜歡數學。而數學成績好的學生能夠引導組員掌握數學學習路徑及解題技巧，例如可以相互分享數學學習的資源，提供一些有趣的數學故事，激發(fā)學生對數學的學習興趣。愛學習的同學能夠在一定程度上影響其他不愛學習的同學，大家共同努力，認真學習。每個組員都扮演著不同的角色，突出個人優(yōu)勢，不僅能夠幫助其他同學，也能夠得到他人的認可和尊重。三、小組合作學中容易出現的難題(一)教師的教授理念片面，創(chuàng)新性不高受傳統(tǒng)數學教學模式的影響，老師過多干預學生的討論和學習過程，在正常的教學過程中，學生也是以一種被動學習，對知識的掌握方式往往依靠記憶知識點，片面學習，沒有深入到數學本身學習的意義中去，對數學的學習只是應付式地掌握知識點，能夠應付考試就好。這樣一來，學生對數學的學習缺乏趣味性，老師也沒有起到引導學生熱愛數學、研究數學的作用，不能激發(fā)學生的主動思考能力，最后只能是導致數學教學的效果不佳，學生學習成績下降。(二)學生的參與度不高，數學學習熱情不高小學生們大多處于思維剛剛打開的階段，對一些知識的認識和理解都還只是處于懵懂狀態(tài)，單純進行知識點傳授，不能讓學生理解透徹。特別是抽象難懂的數學知識，學習難度較大，學生的情緒起伏明顯，畏于難題的困擾，便開始出現興趣下降的問題。如果老師進行小組分配，團隊合作的時候不能夠合理安排好隊員，掌握好合作時機，學生容易缺乏主動性和積極性，甚至不理解為什么要組隊學習，心中會產生懷疑心理。學生之間的合作更應該注重內在價值和意義，老師在教學過程中應該放松對知識點的要求，注重學生的發(fā)展能力。在問答環(huán)節(jié)，部分教師急于教學任務的完成，省略問答時間，學生一味記憶答案，不會想要去尋找同學一起討論和解決問題。這樣一種“問答”模式，不僅顯得單調無趣，久而久之，學生缺乏學習互動，將會降低整個小組的學習效率。四、小組合作學習在小學教學中的運用方式分組在小學教學小組合作的教學過程中尤其重要，科學合理的分組是數學學習過程的重點。老師應該堅持“強弱結合，組間同質”的原則，讓部分優(yōu)秀的學生帶動部分中下游的學生一起學習。通過小組學習來實現“1+1＞2”的教學效果，一方面能夠形成互幫互助，共同進步的和諧氣氛，培養(yǎng)學生主動學習的能力，刺激學生努力展現自我。另一方面能夠提高課堂教學效率，老師沒辦法完全顧及每個學生的具體學習情況，優(yōu)秀的學生能夠在幫助其他學生的同時，拉動班級整體的學習效果。總而言之，小組合作學習是一種能夠充分體現學生團隊合作，展示集體榮譽感的學習方法，可以提高學生的主觀能動性，同時發(fā)掘學生潛在的學習和合作能力，增強合作意識，共同努力。團隊合作學習不僅能夠顯著提高教學質量，還能培養(yǎng)學生的綜合素質，值得應用在小學數學教學中。徐佩其2022．1.9教育敘事作為一名非班主任老師，在平時的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件著實令我頭疼的事情。面對課堂上幾個調皮的學生，真的是有種不知道該如何下手的感覺。以至于雜亂的課堂已經嚴重影響到教學計劃的進行。于是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現狀。在平時的教學中我不斷的嘗試不同的教育方法，運用不同的管理策略。經過一段時間的逐步摸索，我越來越發(fā)現表揚的作用要遠遠的大于批評的作用!面對課堂上調皮搗亂的學生，“河東獅吼”的方法無濟于事，怎樣才能讓他們安靜而且懂得學習，這成為我一段時間研究的主要問題。后來一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河東獅吼”管理方法。我所任教的一個班級中有幾個特別不遵守紀律的小男孩，他們上課愛做小動作，成為了老師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，老師的批評教育已經對他們不起任何作用。一次上課時，我像往常一樣讓他們在課前集體背誦所學內容，而他們一如既往的在做小動作，為了不讓他們影響到其他的同學們，我可以的站到了他們的身邊，其中一個調皮的學生沒有帶課本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時用手指著教材跟他一起朗讀，這個過程我發(fā)現他有試圖跟讀，但因為他之前落下的太多而無法跟上同學們的節(jié)奏，但我卻知道此時的他已經盡力。于是在誦讀結束后，我在班上點名表揚了他，也許是老師給他的表揚太少的緣故，當我表揚他時我從他的眼神中發(fā)現了他少有的害羞的表情，盡管如此，我看得出他是很高興的。同時我讓他選擇了一部他喜歡的動畫片答應播放作為了對他努力表現的獎勵，而且我讓全班同學更是給了他一個鼓勵的掌聲。這樣之后，一整節(jié)課，他居然端端正正的坐在那認真聽講!這節(jié)課讓我真的很感動!從這節(jié)課之后，我開始找機會表揚他，他的每一點進步我都會進行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機會，幾次課下來，他已經完全改掉了他之前的壞毛病，并且是我的課堂上最認真聽講的學生，當我說讓全班同學讓他學習時，班級里的同學們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個學生的轉變給了我很大的感觸，原來每一個學生都需要愛的表揚，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表揚，就可能融化他那顆冰冷的內心!通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點中發(fā)現那一點點優(yōu)點，并用無微不至的圣潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊!哪個班沒有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢?這些孩子在學習上不能和同齡的孩子同步，行動也不如別人敏捷，他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群，有些孩子還相當自卑。這是一群更需要愛的孩子，如何看待他們呢。我對這些孩子常說的一句話就是:“你是老師眼中最可愛的孩子”。這句平實的話，就像一縷陽光，溫暖著孩子的心，傳遞著快樂、慈愛，讓孩子感覺是生活在大家的關愛中，更加地熱愛班級這個集體，更加地充滿了學習的信心，讓他們體味到了健康積極的生活態(tài)度。讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現學生“那一點點光?！笨倳心且凰查g，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。徐佩其2022．1．9

認識幾分之一

教學目標：

1、結合具體情境初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分數來表示，能用實際操作的結果表示相應的分數；能讀、寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。

2、學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。

3、體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯(lián)系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。教學重點：

1、認識幾分之一。

2、比較分子都是1的幾個分數的大小。教學難點：理解幾分之一的含義。教具、學具準備：多媒體課件，長方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。教學過程：一、創(chuàng)設情境、討論揭題

1、故事引入：在一次愉快的隊日活動中，老師讓同學們兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書：平均分。

師生交流：“把4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？請拍手表示!”學生拍手表示，教師板書“2”（課件演示分的結果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分得幾瓶？”學生拍手表示，教師板書“1”（課件演示分的結果）；“把1個蛋糕平均分給2個人，每人分得幾個？”（學生無法拍手表示半個）“你會用一個數來表示這半個嗎？”（學生嘗試，并說明理由，教師根據學生實際情況引入1/2）

A：（學生中沒有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個蛋糕的一半，說明你們都很有辦法，不過，我要向大家介紹一種更簡便而且科學的表示方法。當把一個蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時，可以用1/2來表示。（課件演示）

B：（學生中如果有用1/2表示）談話：“1/2是什么意思？”（充分發(fā)揮學生的作用，認識、強化平均分）“你在那里見過二分之一？”（學生回答后，教師給以肯定。并結合課件演示，介紹分數的產生和發(fā)展的過程）揭示課題：今天，我們就一起來認識數家族的新朋友——分數。（板書課題：認識分數）二、認識分數、操作深化

1、（課件演示）：“把一個蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個蛋糕的二分之一?！保ㄍ乐g相互說一說）談話：這一半蛋糕是這個蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書1/2）為什么也用1/2來表示？（學生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）小結：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。

2、談話：想知道分數各部分的名稱嗎？（課件演示，學生讀）

3、談話：“分數該怎樣寫呢？”（如果是B種情況，讓學生講，師補充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫這個數的時候，先畫一條橫線表示平均分?！薄斑@個蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫在橫線的下面，這半個蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分數1/2的寫法?！薄澳銈兿朐囈辉噯?？”學生自己在練習本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標準、更漂亮。

4、談話：我們已經會讀、會寫1/2了，想不想動手做一個1/2呢？活動要求：拿出老師發(fā)的長方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說一說，你是怎樣表示這張紙的1/2的？全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學生的作品貼在1/2下面。“還有誰與他的折法不一樣的？”提問：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）

5、練習，完成“想想做做”第1、2題。談話：認識了1/2，你還想認識其它的分數嗎？

（1）（課件出示第1題）學生讀題目。指導完成第1幅圖?！斑@幅圖是把這個圓平均分成了幾份？這其中的一份怎樣表示？請在括號里表示出來?！薄澳闶窃鯓訉懙?？為什么用1/3來表示？”其余幾幅學生獨立填寫，完成后集體反饋。“怎樣表示？為什么？”

（2）（課件出示第2題）學生讀題目。交流：你選第幾幅圖？為什么？其他三幅圖有什么問題？強調：只有把一個圖形或者一個物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一。三、自主探索、比較大小

1、教師板書：1/2、1/4、1/8，讓學生讀出各數。談話：“看到這三個分數，你能說出它們誰大誰小嗎？”（學生猜測，交流）“究竟誰說的有道理呢？需要大家動手來驗證一下，請從老師為你們提供的學具里選擇合適的學具，折一折，比一比，然后在小組里交流你的發(fā)現?！苯M織學生匯報、交流，教師小結。

2、練習，完成“想想做做”第3、5題。

（1）、（課件出示第3題）談話：三張紙條的長度怎樣？（一樣長）第一張紙條全部涂色，該怎樣表示？第二張、第三張紙條的涂色部分會表示嗎？（生答，師演示）你能根據三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個數的大小嗎？

（2）、（課件出示第5題）指名讀題目，并說出題目的要求。學生獨力完成，集體反饋。四、延伸拓展、總結評價

1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。談話：這次的黑板報有哪些板塊？《科學天地》大約占黑板報版面的幾分之幾？《藝術園地》大約占黑板報版面的幾分之幾？哪一部分大一些？談話：這就是我們生活中的分數，我們的生活中不光有整數，也有分數。

2、總結：這節(jié)課你有哪些新的收獲？今天學習的分數有什么相同的地方？你覺得還要學習什么樣的分數？讓我們課下找一找生活中還有哪些分數，好嗎？

【課后反思:】

1、情景創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節(jié)課時曾設想,怎樣才能讓新課的引入成為學生自身的需要呢?經多次“磨課”后,選擇了讓學生拍手表示物體平均分后的數量.這樣一來,表