核心素養(yǎng)背景下小學生心理社團活動實踐研究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)背景下小學生心理社團活動實踐研究獲獎科研報告摘要：核心素養(yǎng)構建以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的框架體系，明晰了當代學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源，以滿足復雜需要的能力。本研究以核心素養(yǎng)為背景，將發(fā)展學生核心素養(yǎng)的相關要求融入到心理社團活動的設計和實施之中，對實踐活動進行分析和總結，從而構建心理社團活動新模式，提升學校心理社團活動的有效性。

關鍵詞：心理社團活動;核心素養(yǎng);實踐研究

核心素養(yǎng)發(fā)展越來越受到學校和教師的重視。它著眼于學生的終生發(fā)展，注重學生學習習慣的養(yǎng)成和思維品質的培養(yǎng)，以活動促使學生去認真閱讀積極研究，積累營養(yǎng)，學生才不至于“陷入與文化根基斷裂的危險”。心理社團活動是提升核心素養(yǎng)的良好載體。但是，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為導向，探索心理社團的策略和方法的實踐研究較為匱乏。因此，我們提出《核心素養(yǎng)背景下小學生心理社團活動實踐研究》這一課題，以核心素養(yǎng)為背景，結合小學生的實際需求，探索心理社團活動新模式。

通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學生的核心素養(yǎng)與課外實踐息息相關，心理社團就是課外實踐活動的有力載體。以心理劇表演、沙盤游戲作文和讀書沙龍為主要形式的心理社團活動在提升核心素養(yǎng)方面的作用非常突出。

一、心理社團活動模式之一：心理劇表演

心理劇表演不僅豐富學生的文學知識和語言積累，還提高了語言表達、文化修養(yǎng)和審美情趣。

以教材為依托的心理劇表演為學生的語言表達能力提供了鍛煉場所?！罢f”和“演”在教學中往往受到忽視。通過校園心理劇的各項活動，學生接觸到一些具有美學價值的文學劇本，在“說”和“演”中充分發(fā)揮主觀能動性，如一些與教材有著緊密聯(lián)系的劇本：《甘羅十二為使臣》、《回家路上》、《負荊請罪》等劇本，更能夠輔助學生學習課文，加深對課文的理解，學會發(fā)現(xiàn)美和捕捉美，在體會與經歷、表演與表達中提升文化修養(yǎng)和審美情趣。

心理劇表演需要與生活實際情感關聯(lián)起來。盡管藝術來源于生活，高于生活，但還是要與生活密切聯(lián)系，校園心理劇的表演需要創(chuàng)造真實的生活場景，這就需要學生將知識經驗、學習生活統(tǒng)一聯(lián)系在一起。學生在豐富多彩、趣味濃厚的校園心理劇來中不斷體驗，經歷心理沖突，走出心理困惑，獲得情緒的宣泄與需要的滿足。

二、心理社團活動模式之二：讀書沙龍

讀書沙龍是在心理社團老師指導下，由學生依據(jù)推薦書目挑選出自己最喜歡讀的書，開展讀書分享、讀書辯論賽和小小出版社等活動來迎合學生的心理需要。

讀書沙龍將所學知識延伸到課外，將那些在課堂上得不到補充的知識以另一種方式呈現(xiàn)學生，為學生提供一個廣泛交流的平臺。通過討論問題，暢所欲言和表演觀點，能夠打破傳統(tǒng)口耳相傳的心理社團模式，有助于擴展知識視野，提升審美情趣，比如在學習《負荊請罪》時，老師在課堂上要求學生搜集有關藺相如和廉頗的小故事，并談談在你心目中誰才是真的英雄。在讀書俱樂部活動中，學生們就這個問題以表演形式來表達自己的觀點，極大激發(fā)了學習興趣，豐富了文化修養(yǎng)，促進了學生之間的合同協(xié)作。

三、心理社團活動模式之三：沙盤游戲作文

沙盤游戲作文引導學生在沙盤游戲中積累寫作語言，把表達當作體驗的需要，培養(yǎng)學生主動寫作的意識。沙盤游戲作文不僅僅是沙盤游戲一個形式，可以添加角色扮演的方法，讓學生體會得更加深刻。

寫沙盤游戲作文先從學習詞語開始，對同一個沙具，學生用自己不同的詞語來表達，相互啟發(fā)，互相學習，同時借助現(xiàn)場的畫面，運用形象思維進行圖像記憶，從而迅速準確地掌握和運用詞匯，同理也可以針對性的做句子句型的練習。詞語與句子的大量積累，借助形象的沙盤畫面，寫作文便是水到渠成的事情！

學生在沙盤作文中開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升口語表達能力和寫作水平，釋放壓抑的情緒，解決攻擊、多動、內向、膽小以及人際交往困難等常見問題，促進和諧健康發(fā)展，完善個性。

以心理劇和沙盤作文等為代表的心理社團活動能在學校推行的原因在于它將心理社團活動與核心素養(yǎng)有機結合起來，順應了小學生的心理特點，學生在游戲中提升核心素養(yǎng)，在活動中鍛煉溝通交流和協(xié)調合作能力。

心理社團活動的開展是一個師生共同參與，生生共同配合的過程，在這個活動過程中，老師不再僅僅是知識的傳播者和課堂的管理者，而是活動的參與者和合作者。學生不再片面去尋求老師的關注或評判，逐漸形成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣，為核心素養(yǎng)的持續(xù)提升和個人的發(fā)展成長打下堅實的基礎。

在課題研究中我們也有一些問題和困惑，例如現(xiàn)行教學制度下的教學評價只局限于“知識”和“分數(shù)”，沒有顯示出新課程改革提出的發(fā)展核心素養(yǎng)的功能，對教師的教學方式也沒有具體的評價，更沒有對學生心理健康方面的評價。對教學評價的局限，使得教師懶于去琢磨