第一章幼兒園課程概述(最終版)課件

幼兒園課程與實踐林春霞學(xué)前與特殊教育系幼兒園課程與實踐林春霞1參考書目馮曉霞.幼兒園課程.北師大出版社，2000.朱家雄，高敬.幼兒園課程與活動設(shè)計.中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.李文玲，舒華.優(yōu)質(zhì)幼兒園課程建設(shè)——理念與教學(xué)實踐.北師大出版社，2011.參考書目馮曉霞.幼兒園課程.北師大出版社，2000.2教材框架：幼兒園課程的理論：概述、基礎(chǔ)、要素、價值取向幼兒園課程的實踐：理念、活動設(shè)計、五大領(lǐng)域、課程組織幼兒園課程的歷程：中西方課程的發(fā)展歷程教材框架：幼兒園課程的理論：概述、基礎(chǔ)、要素、價值取向3第一節(jié)課程的含義一、課程的界定討論：在你看來，什么是課程？課程與教育有何關(guān)系？第一節(jié)課程的含義一、課程的界定4

教育理論教育實踐課程（一）課程與教育的關(guān)系教育理論教育實踐課程（一）課程與教育的關(guān)系5（二）課程的詞源分析1.中文：[唐]孔穎達“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”[宋]朱熹“寬著期限，緊著課程”：功課及其進程2.西文-currere/curriculum名詞：跑道，引申為“學(xué)程”動詞：跑、奔跑，引申為“學(xué)習(xí)的進程”斯賓塞《什么知識最有價值》（1859年）3.課程作為教育學(xué)的術(shù)語（二）課程的詞源分析1.中文：6（三）課程的界定定義列舉：課程是在學(xué)校中所傳授的東西；課程是一系列的學(xué)科；課程是教材內(nèi)容；課程是學(xué)習(xí)計劃；課程是一系列的材料；課程是一系列的行為目標(biāo)課程是科目順序；課程是學(xué)習(xí)進程；課程是在學(xué)校中所進行的各種活動；課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西；課程是學(xué)校全體職工所設(shè)計的任何事情；課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗；課程是個體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗；。。。。。。（三）課程的界定定義列舉：7奧利瓦總結(jié)13種較具代表性的課程本質(zhì)觀12345課程是一系列的材料課程是學(xué)習(xí)計劃課程是在學(xué)校中所傳授的東西課程是一系列的學(xué)科課程是教材內(nèi)容奧利瓦總結(jié)13種較具代表性的課程本質(zhì)觀12345課程是一系列8678910課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西課程是在學(xué)校中所進行的各種活動課程是科目順序課程是一系列的行為目標(biāo)課程是學(xué)習(xí)進程678910課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西課程是在9111213課程是個體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗課程是學(xué)校全體職工所設(shè)計的任何事情課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗111213課程是個體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗課10幾種典型的課程定義

1234知識類：課程即學(xué)習(xí)的科目經(jīng)驗類：課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗活動類：課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)類：課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)5計劃類：課程即教學(xué)計劃幾種典型的課程定義

1234知識類：課程即學(xué)習(xí)的科目經(jīng)驗類：11第一章幼兒園課程概述(最終版)ppt課件12二、課程概念的演變從教程到學(xué)程從紙面到實踐從起點到終點二、課程概念的演變從教程到學(xué)程13三、課程的價值取向兩種不同的價值取向：結(jié)果取向-教師的教-知識的系統(tǒng)完整過程取向-學(xué)生的學(xué)-學(xué)生的興趣、愛好三、課程的價值取向兩種不同的價值取向：14三種不同的課程本位觀：P6知識本位課程-以文化知識作為課程編制的基點-核心主要來源于學(xué)科知識。社會本位課程-以適應(yīng)或改進社會生活為基點-來源于主要的社會問題。兒童本位課程-以學(xué)生的興趣與需要、直接經(jīng)驗、心理發(fā)展水平作為課程編制的基點，促進學(xué)生的經(jīng)驗生長和人格發(fā)展。三種不同的課程本位觀：P615四、課程的類型理想課程實際課程懸缺課程（空無課程）顯性課程活動課程隱性課程（潛在課程）學(xué)科課程活動課程分科課程廣域課程綜合課程學(xué)問中心課程核心課程各種實踐活動顯性課程中的隱性影響學(xué)校環(huán)境因素的隱性影響經(jīng)驗中心課程四、課程的類型理想課程實際課程懸缺課程（空無課程）顯性課程隱16需要討論的問題12354關(guān)于活動課程關(guān)于隱性課程什么是懸缺課程關(guān)于學(xué)問中心與經(jīng)驗中心課程關(guān)于綜合課程歸屬問題分析與比較需要討論的問題12354關(guān)于活動課程關(guān)于隱性課程什么是懸缺課17（一）顯性課程和隱性課程顯性課程：學(xué)校有目的、有計劃地對學(xué)生實施的教育影響，又稱為正規(guī)和形式課程。隱性課程：沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到但實際產(chǎn)生的影響。（一）顯性課程和隱性課程18（二）活動課程和學(xué)科課程（二）活動課程和學(xué)科課程19（三）關(guān)于綜合課程的歸屬問題應(yīng)該歸于活動課程還是歸于學(xué)科課程呢？為什么？若偏向于教師預(yù)設(shè)為主，重知識的整體性，盡量把各領(lǐng)域內(nèi)容包容進來，則為學(xué)科課程。（三）關(guān)于綜合課程的歸屬問題應(yīng)該歸于活動課程還是歸于學(xué)科課程20（四）學(xué)問中心課程和經(jīng)驗中心課程（四）學(xué)問中心課程和經(jīng)驗中心課程21第二節(jié)幼兒園課程的含義我國幼兒園課程幼兒園課程課程我國幼兒園課程概念的發(fā)展第二節(jié)幼兒園課程的含義我國幼兒園課程幼兒園課程課程我國幼兒22討論：上述課程定義哪一種比較適合幼兒園課程？為什么？第一章幼兒園課程概述(最終版)ppt課件23一、幼兒園課程的含義張雪門：張宗麟：陳鶴琴：陶行知：“課程是什么，課程是經(jīng)驗，幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備。”“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園的課程?！皟和纳罹褪莾和慕逃?，兒童的生活進程就是幼稚園的課程?！碧岢觯骸叭康恼n程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程。”一、幼兒園課程的含義張雪門：張宗麟：陳鶴琴：陶行知：“課程是24幼兒園課程的實質(zhì)主要是指幼兒園所設(shè)科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)等六科，這些科目及其進程安排就構(gòu)成了幼兒園課程的總體。二、幼兒園課程的發(fā)展20世紀(jì)50—80年代幼兒園課程：在《挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力發(fā)展》一文中再次重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目”的觀念仍占主導(dǎo)地位。

1982年由唐淑、趙寄石幼兒園課程的實質(zhì)主要是指幼兒園所設(shè)科目，如體育、語言、常識、25改革開放后課程概念的發(fā)展幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及時間安排等?！保ūR樂山，1991年）幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經(jīng)驗?！保ㄍ踉骆?1995年）幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和（馮曉霞，1997年）幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導(dǎo)下，為達到幼兒教育目標(biāo)而進行的各種有程序的學(xué)習(xí)活動?！保ǜ荡?1997年）改革開放后課程概念的發(fā)展幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一26幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。”（李季湄1997年）幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。”（虞永平2001年）幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的27幼兒園課程的界定的理解學(xué)科傾向經(jīng)驗傾向活動傾向是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程的界定的理解學(xué)科經(jīng)驗活動是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段28為什么如此界定？幼兒園課程為什么是活動？活動的優(yōu)越之處在哪？各種活動的總和？需要解決的幾個問題是什么樣的活動？為什么如此界定？幼兒園課程為什么是活動？活動的優(yōu)越之處在哪？29對幼兒園課程本質(zhì)認(rèn)識的變化課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗”的變化，實質(zhì)上是課程由重物到重人的轉(zhuǎn)變課程本質(zhì)觀由靜態(tài)走向動態(tài)。

課程的目的是促進兒童身心的全面和諧發(fā)展。幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變幼兒園課程價值取向的確立幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變幼兒園課程的涵蓋性增強幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程。對幼兒園課程本質(zhì)認(rèn)識的變化課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗”的變化，實30三、幼兒園課程的模式：P10（一）知識本位課程觀-學(xué)科中心課程前蘇聯(lián)的課程模式：教學(xué)和作業(yè)（二）兒童本位課程觀-活動中心課程High/scope、區(qū)域活動（三）社會本位課程觀-核心課