小學(xué)科學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)-悄悄發(fā)生的變化教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思小學(xué)科學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)——悄悄發(fā)生的變化小學(xué)科學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)——悄悄發(fā)生的變化6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思小學(xué)科學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)——悄悄發(fā)生的變化第一單元我們長(zhǎng)大了2悄悄發(fā)生的變化had師庫(kù)網(wǎng)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL11LiRIE年齡:歲Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL上個(gè)世紀(jì)90年代初,已有人建議在化學(xué)教育中滲透環(huán)境保護(hù)的教育思想,并在一些相關(guān)的刊物上發(fā)表了許多呼吁這種教育思想的文章。化學(xué)教育中的環(huán)境教育開始受到人們的重視。在2001年7月我國(guó)教育部制定的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,“保護(hù)好我們的環(huán)境”列為一級(jí)主題“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”之下的二級(jí)主題。但是,傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的化學(xué)教育,很難滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要,因此改革傳統(tǒng)的教育觀念,是當(dāng)前初中化學(xué)教育改革中一項(xiàng)亟待解決的問題。而綠色化學(xué)概念的提出為這一急需解決的問題找到了答案的突破口。基于此,當(dāng)前對(duì)初中教學(xué)實(shí)踐中開展綠色化學(xué)教育問題進(jìn)行探討具有重要意義。一在必修課中自然和諧地“滲透”綠色化學(xué)教育現(xiàn)行的初中化學(xué)教材已經(jīng)融入了綠色化學(xué)知識(shí),但內(nèi)容比較少。在課堂教學(xué)中要時(shí)時(shí)體現(xiàn)綠色化學(xué)原則自然和諧地滲透綠色化學(xué)教育,并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。比如在講化學(xué)反應(yīng)及其能量變化時(shí)說(shuō)說(shuō)能量的開發(fā)與利用、能源的合理開發(fā)與利用;在講空氣時(shí)講講大氣的污染與防治、氟利昂對(duì)臭氧層的破壞與保護(hù)、酸雨的危害與防治、溫室效應(yīng)的利弊、汽車尾氣的排放、氮氧化物造成的光化學(xué)煙霧、說(shuō)說(shuō)傳統(tǒng)建筑材料的危害及為何提倡使用綠色建筑材料,在講水時(shí)講講氯氣用于自來(lái)水消毒的利弊、水中氮磷過(guò)多造成富氧化而形成赤潮等的危害,應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,清潔的空氣和水是我們?nèi)祟愘囉谏娴幕A(chǔ)。而汽車尾氣排放,煤的燃燒,化工廠廢氣、廢水的排放,嚴(yán)重污染著我們的生存環(huán)境,隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,環(huán)境問題越來(lái)越突出。因此我們不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì),先污染后治理的被動(dòng)環(huán)境保護(hù)模式,應(yīng)被拋棄,應(yīng)該從源頭上阻止污染物的產(chǎn)生。例如,用清潔燃料汽車代替汽油汽車,城市改燒煤為燒氣,關(guān)閉各種小造紙廠、小型化工廠。二用綠色化學(xué)思想設(shè)計(jì)、改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)教學(xué)的一種重要手段,又是學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)的一種重要方法。眾所周知,絕大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后都會(huì)不可避免對(duì)環(huán)境及人體造成污染,而且大多數(shù)的“三廢”未經(jīng)任何處理就直接排向環(huán)境中,可以說(shuō),幾乎每個(gè)化學(xué)樓都是典型的小環(huán)境污染樓。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)綠色化學(xué)教育的原則,最好開設(shè)對(duì)環(huán)境友好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡量體現(xiàn)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新要求:省資源、無(wú)污染、無(wú)廢物、多循環(huán)、多利用。“保護(hù)環(huán)境,從我做起”。要努力改革實(shí)驗(yàn),平時(shí)多注意收集各種教學(xué)雜志中刊登的有關(guān)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)資料,并將其運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。(1)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中都存在“廢氣、廢液、廢渣”的處理問題,如何處理好“三廢”,是進(jìn)行綠色化學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保習(xí)慣的絕好機(jī)會(huì)。如教學(xué)中硫酸銅的制備實(shí)驗(yàn)可以這樣設(shè)計(jì):讓學(xué)生回收校印刷廠制印刷線路板時(shí)產(chǎn)生的廢爛板液,該廢液中含有CuCl2、FeCl2和FeCl3,實(shí)驗(yàn)要求將廢液中的Cu2+轉(zhuǎn)化為金屬銅,再將銅制成硫酸銅。教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出,設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要符合綠色化學(xué)原則,即清潔、經(jīng)濟(jì)、安全。在教師指導(dǎo)下,經(jīng)同學(xué)們討論,綜合提出了一個(gè)較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)流程方案:用廢鐵屑置換出金屬銅,磁選除去過(guò)量鐵屑,用H2O2氧化,稀硫酸溶解金屬銅,濃縮結(jié)晶,過(guò)濾得硫酸銅,實(shí)驗(yàn)共處理了接近1m3的爛板液,回收硫酸銅數(shù)公斤。通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在綠色化學(xué)中沒有廢物,只有物質(zhì)的回收循環(huán),從而教育學(xué)生養(yǎng)成垃圾分類、在日常生活中回收廢紙、塑料等的好習(xí)慣,這樣既防止了“白色污染”,同時(shí)也順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(2)在課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中盡可能推廣微型實(shí)驗(yàn),進(jìn)行綠色化學(xué)教育。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是綠色化學(xué)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方法,對(duì)常見實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行微縮,對(duì)常用試劑給出限量,實(shí)驗(yàn)中除了可使用已研制成功的井穴板等微型儀器,還把容量瓶、燒瓶、啟普發(fā)生器等微型化。在微型化帶來(lái)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí),可借助現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段把實(shí)驗(yàn)結(jié)果放大。(3)要努力改革實(shí)驗(yàn)方式,即要努力減少實(shí)驗(yàn)對(duì)玻璃儀器的依賴性。如指示劑與酸或堿作用等顏色變化明顯的定性實(shí)驗(yàn),以及酸和鹽、堿和鹽生成沉淀的實(shí)驗(yàn)等都可放在點(diǎn)滴板中進(jìn)行。三在研究性學(xué)習(xí)中開展綠色化學(xué)教育學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的化學(xué)知識(shí),對(duì)化學(xué)品和化學(xué)反應(yīng)可能對(duì)環(huán)境造成污染有了一定的認(rèn)識(shí)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)化學(xué)污染除了事后的污染治理,是否還有更好的方法?因?yàn)槲廴镜闹卫碛袝r(shí)是不能100%'恢復(fù)原狀的,有些化學(xué)污染短時(shí)間內(nèi)幾乎是不能清除的,如農(nóng)藥的殘毒的分解,塑料的降解有些需要幾百年的時(shí)間。同時(shí)污染治理的費(fèi)用也是巨大的,有鑒于此,我們能否改變思維,對(duì)化學(xué)污染由事后的治理改變?yōu)槭虑暗姆乐?由此引出綠色化學(xué)的概念。隨著地球氣候的變暖,城市空氣污染加重、水資源短缺、水土流失、土地沙漠化已成為人類“可持續(xù)發(fā)展”亟待研究的課題。化學(xué)與環(huán)保知識(shí)作為初中化學(xué)的重要內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí),結(jié)合人們生活的環(huán)境,將“綠色化學(xué)”新名詞介紹給青少年學(xué)生。將空氣質(zhì)量、水資源的污染作為環(huán)境保護(hù)的重要內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí),并增加了學(xué)生對(duì)日?？諝赓|(zhì)量預(yù)報(bào)的關(guān)心,組織學(xué)生利用調(diào)查和研究方式深入社會(huì)收集、記錄身邊發(fā)生的污染情況、污染的危害、污染的來(lái)源,并探究設(shè)想整治的方法,請(qǐng)學(xué)生互相交流、發(fā)表看法、加以評(píng)論。如有的學(xué)生特意取來(lái)水樣到實(shí)驗(yàn)室和教師一起用區(qū)別硬水、軟水的方法來(lái)區(qū)別河水、自來(lái)水、蒸餾水,并作對(duì)比、找異同。這一活動(dòng)使學(xué)生深刻地了解了防止水體污染的重要性。結(jié)語(yǔ)初中綠色化學(xué)教學(xué)使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了知識(shí),增強(qiáng)了活動(dòng)能力,幫助他們掌握了環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)了學(xué)生參與環(huán)保的積極性,在提高他們的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)終身環(huán)保意識(shí)中實(shí)施了素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多是教師先在課堂上傳授知識(shí)，得出結(jié)論，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證前人得出的結(jié)論。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)也主要是按照教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。為全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，必須改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。一、改革教學(xué)方法，采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性，是指思維的求異性和豐富的想象。在探求問題、尋找答案時(shí)，不茍同于傳統(tǒng)的或習(xí)慣的思維方式，往往提出與眾不同的設(shè)想，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師首先提出問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生按知識(shí)的重演律，重新品味前輩獲得這些知識(shí)的最精彩過(guò)程，探索創(chuàng)造性解決問題。最后再由教師加以講解和評(píng)論。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中不僅能獲得新知識(shí)，更重要的是接受了膽略、意志和思維方法等的全面鍛煉。培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，很好地把繼承和創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)。課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如“水分代謝”一節(jié)中“滲透作用”的演示實(shí)驗(yàn)，可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法去做，將其他學(xué)生再分成幾組，分別作以下探究過(guò)程：將半透膜換成全透膜怎樣？將半透膜兩側(cè)均加入同種溶液又怎樣？通過(guò)分組探討，再將得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總，自然得出滲透作用發(fā)生的條件。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)思考，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性，指探究問題獨(dú)立自主，不依賴他人，不人云亦云，具有獨(dú)創(chuàng)精神，能運(yùn)用與眾不同的方法解決新問題，提出新見解，產(chǎn)生新結(jié)果，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。書上的理論，都是前人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)得出的結(jié)論。學(xué)生不去實(shí)踐而只注重理論，就不能體驗(yàn)前人所經(jīng)歷的“怎么知道”和“知道什么”的過(guò)程，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，手、腦并用，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確，也不能表明一無(wú)所獲，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，手腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法，技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生可能會(huì)有其它新發(fā)現(xiàn)、新收獲。因此，成功的實(shí)驗(yàn)不一定是得出正確的結(jié)果，更重要的是參與和體驗(yàn)了探究過(guò)程。例如，在探究“酶的專一性”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可打破教材設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立完成探究活動(dòng)，根據(jù)他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)和已有的生物學(xué)知識(shí)，自己提出問題假設(shè)，各實(shí)驗(yàn)小組自己選擇所需的實(shí)驗(yàn)用具，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，觀察得出結(jié)論。這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性和深刻性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣并在探索中不斷地得到加強(qiáng)和鞏固。三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性是指探索創(chuàng)造性問題積極主動(dòng)，思維活躍，有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，甚至達(dá)到著迷的程度。學(xué)生是活生生的人，是具有創(chuàng)造性的，他們是喜歡創(chuàng)造的，每一個(gè)學(xué)生都可能具有與莎士比亞、牛頓、袁隆平等大師一樣的潛能。花季年華的中學(xué)生生來(lái)求異，不愿像鸚鵡學(xué)舌那樣，沒有自己的思想。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不能充當(dāng)臨管者、說(shuō)教者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑。教師除了提示學(xué)生注意有毒的或易燃易爆的藥品外，其他方面一律讓學(xué)生先去嘗試。教學(xué)中應(yīng)做到以學(xué)生為主體，教與學(xué)都以學(xué)生為中心，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課，課堂演示自然是少不了的。因?yàn)椴徽搶W(xué)生課前如何地去預(yù)習(xí)研究，對(duì)于真正的實(shí)驗(yàn)操作以及操作的規(guī)范性還是要親自嘗試才會(huì)有效果，但是如果只是教師一味地在講臺(tái)上做傳統(tǒng)的演示，那么，本應(yīng)該作為課堂主體的學(xué)生永遠(yuǎn)只是“旁觀者”，只能是被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。假如能讓學(xué)生也主動(dòng)參與到課堂演示中來(lái)，那么效果就大不一樣了。我們以“新陳代謝與酶”這一節(jié)課中的演示實(shí)驗(yàn)“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率”為例，在課堂上，我們可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們，分組與教師一起做實(shí)驗(yàn)，老師通過(guò)講解和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照教師的講解操作，同時(shí)，密切注意同學(xué)的操作是否有誤，如發(fā)現(xiàn)有誤，教師就可以根據(jù)此時(shí)現(xiàn)成的例子加以糾正，并趁機(jī)教學(xué)生如何正確操作，以及本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意些什么，這樣一節(jié)課下來(lái)，效果往往比單純的教師演示教授要好。如顯微鏡的使用（觀察植物的細(xì)胞），大多數(shù)學(xué)生都用自己準(zhǔn)備的葉、頭發(fā)、手指等放在載物臺(tái)就開始觀察，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)什么都看不到，議論紛紛。這個(gè)時(shí)候教師及時(shí)給學(xué)后糾正錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生最好的老師――興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助，討論，甚至爭(zhēng)論，然后教師再引導(dǎo)，使學(xué)生能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，共同進(jìn)步。四、注重課堂與課外的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多向變通性創(chuàng)造性思維的多向變通性是指多方位、多因素、多變量地考察問題，善于舉一反三，觸類旁通。把實(shí)驗(yàn)課程的安排精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、學(xué)生自我小結(jié)，課下完成實(shí)驗(yàn)。這樣課內(nèi)外交織、活動(dòng)內(nèi)容多而不亂，這樣給學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)論等內(nèi)容不能晴蜓點(diǎn)水，一代而過(guò)。應(yīng)認(rèn)真組織并引導(dǎo)學(xué)生去討論。通過(guò)討論，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，既能把知識(shí)融會(huì)貫通，又能培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。五、開展獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的綜合概括性創(chuàng)造性思維的綜合概括性是指把獲取的知識(shí)，觀察和積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)綜合、概括、整理形成新的科學(xué)成果，科學(xué)理論或系統(tǒng)規(guī)律。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展小課題研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合概括性的重要途徑。生物教師要指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，廣泛閱讀材料，擴(kuò)大知識(shí)視野，觸發(fā)創(chuàng)造靈感，讓學(xué)生在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作，如開展花卉栽培，動(dòng)物飼養(yǎng)等。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)遇到問題，分析問題，解決問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)結(jié)果，撰寫科學(xué)小論文。通過(guò)這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合概括能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是一項(xiàng)綜合工程，這個(gè)工程是相當(dāng)復(fù)雜的，但在教學(xué)中只要我們能注意方方面面的結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到最優(yōu)化發(fā)展與提高。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，觀察、活動(dòng)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的最好渠道。第一單元我們長(zhǎng)大了2悄悄發(fā)生的變化had師庫(kù)網(wǎng)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL11LiRIE年齡:歲Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLg24322791!3571921/歲某地男女身高生長(zhǎng)曲線Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL無(wú)論是在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)還是睡覺,我們的身體時(shí)時(shí)刻刻都在生長(zhǎng)變化,我們六年級(jí)的同學(xué)馬上要告別童年,向成年人進(jìn)行過(guò)渡,這一段時(shí)期我們叫它青春期。had師庫(kù)網(wǎng)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在這段時(shí)期大家身體上都會(huì)有一些變化。你愿意和好朋友或老師說(shuō)說(shuō)悄悄話,交流一下近來(lái)你的身體發(fā)生了哪些變化嗎?had師庫(kù)網(wǎng)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL入青惠Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL青春期是我們由兒童向成年人過(guò)渡的時(shí)期。女孩大約從10歲開始,將陸續(xù)進(jìn)入青春期,相比之下,男孩要稍晚些。這個(gè)時(shí)期我們的身體形態(tài)、心理方面都發(fā)生著巨大的變化。瑚hhab師庫(kù)下Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL萌發(fā)活力的青春期1、青春期是每個(gè)成年人的必經(jīng)階段,是從不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)渡時(shí)期,是人一生各時(shí)期中發(fā)育最快的一個(gè)時(shí)期,也是關(guān)系到最終鑄zh造成什么樣的人的關(guān)鍵時(shí)期。2、青春期少年的身心經(jīng)歷著各種劇烈的變化如身體形態(tài)方面:身高、體重、胸圍等。進(jìn)入春期后,出現(xiàn)了人體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)突增階段。突增年齡女孩為10~12歲,男孩一般晚兩年。長(zhǎng)高的速度,男孩每年可增長(zhǎng)7~9厘米,最多可達(dá)10~12厘米;女孩每年可增長(zhǎng)5~7厘米,最多可達(dá)9~10厘米。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL青春期身體發(fā)育表年齡女生男生9-10