化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)課件

化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力

一、學(xué)習(xí)是人的本能需要

（一）“古之人，子未生，固有胎教，竟已生乎？”

——應(yīng)俊《琴堂諭俗編》（二）“匪我求童蒙，童蒙求我?！?/p>

——《易經(jīng)》蒙卦（三）“媽媽，我要讀書?！?/p>

——來自失學(xué)兒童的呼喚一、學(xué)習(xí)是人的本能需要（一）“古之人，子未結(jié)論：

學(xué)習(xí)是學(xué)生的本能需求，是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。教師對學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)落實(shí)在對學(xué)生天性的呵護(hù)上，落實(shí)在為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展需求提供更多、更好的服務(wù)上。結(jié)論：二、教學(xué)貴在得法

（一）、教學(xué)有法而無定法

1、教學(xué)有法：指教學(xué)活動(dòng)是有規(guī)律可遵循的，有原則可遵守的，有模式可遵照的，有方法可掌握的。2、教無定法：指教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律、原則、模式、方法不是機(jī)械的、一成不變的，而是靈活多變的。二、教學(xué)貴在得法（一）、教學(xué)有法而無定法

（二）一堂物理實(shí)驗(yàn)課的啟示

課題：測量（二）一堂物理實(shí)驗(yàn)課的啟示講課教師—吳有訓(xùn)

吳有訓(xùn)（1897—1977），中國近代物理學(xué)的奠基人和教育家，他以系統(tǒng)、精湛的實(shí)驗(yàn)為普頓效應(yīng)的確定做出了重大的貢獻(xiàn)，為我國培養(yǎng)了幾代的科學(xué)人才，是新中國科學(xué)事業(yè)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人和締造者。講課教師—吳有訓(xùn)吳有訓(xùn)（1897—19（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維“中國比較重視‘演繹法’，而美國重視‘歸納法’。演繹式教學(xué)法的思路是從一般到特殊的思路，有利于同思維和聚合思維的培養(yǎng)；而歸納式教學(xué)法的思路是從特殊到一般，有利于求異性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。”（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維“中國比“演繹教學(xué)法在中國的中小學(xué)中司空見慣，其結(jié)果不僅不利于兒童創(chuàng)造思維的形成，還不符合兒童的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律”。

——楊振寧“演繹教學(xué)法在中國的中小學(xué)中司空見慣，其結(jié)果（四）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

認(rèn)知論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和知識背景基礎(chǔ)上的，不是發(fā)現(xiàn)獨(dú)立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界重新組合，并積極建構(gòu)一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（四）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律認(rèn)知論認(rèn)為：學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變建構(gòu)平衡不平衡新的平衡認(rèn)知過程示意圖認(rèn)知認(rèn)知認(rèn)知改變建構(gòu)平衡不平衡新的平衡認(rèn)知過程示意圖

從以上的分析可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，有原則可遵守的、有模式可遵照的，有方法可掌握的。由此，我校推出課堂教學(xué)的基本模式。從以上的分析可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循三、新授課的基本模式

創(chuàng)設(shè)情境

改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主探究小組合作

建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)點(diǎn)撥鞏固總結(jié)提升

完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、新授課的基本模式創(chuàng)設(shè)情境改變認(rèn)（一）創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)研究表明：一個(gè)新的信息如果和原認(rèn)知結(jié)構(gòu)完全適應(yīng)，人可以利用它，但沒有學(xué)習(xí)興趣；一個(gè)新的信息和原認(rèn)知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)，也同樣令人沒有興趣；只有那些新信息和原認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定的符合，而又不完全相符合的部分，才會(huì)引起學(xué)習(xí)者最大的興趣，這一部分稱“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫。（一）創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)研究表明：一個(gè)新的1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖“”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)“……”表示未認(rèn)知結(jié)構(gòu)“…”表示最近發(fā)展區(qū)

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖“”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2、舉例“三角形三邊關(guān)系”

——北京實(shí)驗(yàn)二小華應(yīng)龍化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)課件（1）創(chuàng)設(shè)情景。

①實(shí)物投影出示黃、紅、藍(lán)三張紙條，請學(xué)生演示將其圍成一個(gè)三角形。（圖1）（規(guī)范圍法：頭尾相接，點(diǎn)和點(diǎn)相連。教師強(qiáng)調(diào)：“紙條代表的是有長度的線段?！保?/p>

結(jié)果：三張紙條能圍成一個(gè)三角形。（1）創(chuàng)設(shè)情景。①實(shí)物投影出示黃、紅

②教師請每位同學(xué)拿出信封里的兩張紙條，將其中一張垂直于紙條剪成兩段，并用這三張紙條圍成三角形（組內(nèi)之間開展比賽）。結(jié)果：三張紙條有的能圍成一個(gè)三角形，有的不能圍成一個(gè)三角形。這是為什么？②教師請每位同學(xué)拿出信封里的兩張教師創(chuàng)設(shè)情景巧妙

發(fā)給學(xué)生兩張紙條剪成三張后，有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形，這是為什么？使學(xué)生出現(xiàn)疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。教師創(chuàng)設(shè)情景巧妙發(fā)給學(xué)生兩張紙條剪成三張

3、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)課件（1）教師要充分了解學(xué)情

課堂教學(xué)的效果不好，一個(gè)重要原因是教師在完全不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下開始的。這樣的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是沒有不失敗的。（1）教師要充分了解學(xué)情課堂教學(xué)的效果不教師要熟悉課標(biāo)

美國各州的中小學(xué)都有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師人手一冊。學(xué)校要求教師必須熟悉本學(xué)科從一年級到十二年級的所有的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別要了解每一年段對學(xué)生的要求。教師不但要了解本學(xué)科的，而且還要了解同年級其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

——摘自中國教育報(bào)2003、10、3教師要熟悉課標(biāo)美國各州的中小學(xué)都有課例：“眼睛和眼鏡”

教師不但要了解學(xué)生與本節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的物理學(xué)方面知識掌握的程度，還要了解學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的人體學(xué)方面知識掌握的程度。課例：“眼睛和眼鏡”教師不但要（2）問題設(shè)計(jì)要合理

問題設(shè)計(jì)要有思維含量。要多增加探究性的問題，減少驗(yàn)證性的問題。（2）問題設(shè)計(jì)要合理問題設(shè)計(jì)要有思課例：“氣溫的變化與分布”

教師布置問題：閱讀課本P58閱讀材料，你能從中獲取哪些有效信息？提出哪些問題？

課例：“氣溫的變化與分布”

教師布置問題：（3）建議課前不展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，它的教育效果就越大。——蘇霍姆林斯基目標(biāo)提的早了，學(xué)生的“驚喜”也就少了。（3）建議課前不展示學(xué)習(xí)目標(biāo)任何一種教（二）自主探究

學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)化的過程。讓學(xué)生從自身的“最近發(fā)展區(qū)”開始，生成自主獲取，自主構(gòu)建，自主發(fā)展，自主超越的知識和能力，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。（二）自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)化的過程。1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖平衡不平衡改變“”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)“……”表示未認(rèn)知結(jié)構(gòu)“…”表示最近發(fā)展區(qū)

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖平衡不平衡改變“”表示原認(rèn)知

2、舉例：“三角形三邊關(guān)系”

——北京實(shí)驗(yàn)二小華應(yīng)龍

（2）自主探究（3）小組合作2、舉例：“三角形三邊關(guān)系”

①教師：發(fā)給學(xué)生的紙條都有秘密：第一大組、第三大組的兩張紙條是一樣長的。第二大組和第四大組的紙條是一長一短。結(jié)果：紙條一樣長的都圍不成，紙條一長一短的有的能圍得成，有的圍不成。這是為什么？①教師：發(fā)給學(xué)生的紙條都有秘密：第一大組、第

②教師安排學(xué)生演示：（1）通過投影演示：紙條一樣長的就圍不成？紙條一長一短的有的能圍得成，有的圍不成？（如圖4）（如圖2）（如圖3） ②教師安排學(xué)生演示：（1）通過投影演示：紙條一樣長的就圍

（2）通過課件演示：從家到學(xué)校哪條路最近呢？通過分析討論得出：三角形任意兩邊之和大于第三邊。學(xué)校書店家（如圖5） （2）通過課件演示：從家到學(xué)校哪條路最近呢？通過分析討論學(xué)生的自主與合作充分教師注意將實(shí)物操作、觀察課件演示、學(xué)生的實(shí)際生活以及思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生理解知識提供足夠的信息支撐。學(xué)生的自主與合作充分教師注意將實(shí)物操作、3、自主探究應(yīng)注意的問題

（1）教師要為學(xué)生提供足量的、有效的信息資料。“‘接知如接枝，’我們必須有從自己經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來的細(xì)根，然后別人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能接上去?！薄招兄處熞峁褐图夹g(shù)。

3、自主探究應(yīng)注意的問題（1）教師要為學(xué)生（2）要讓學(xué)生充分的思考

管子曰：“思之思之，鬼神通之。”②給思考多留些空間—愛因斯坦的故事。③給思考多留點(diǎn)時(shí)間—一位教授對學(xué)生的忠告（2）要讓學(xué)生充分的思考管子曰：“思之思之，鬼神通之。（3）要給學(xué)生以充分的鼓勵(lì)

“學(xué)習(xí)以成功為動(dòng)力”。給人以肯定、成功的信心，是對學(xué)習(xí)活動(dòng)的正強(qiáng)化。教師教學(xué)的藝術(shù)和生命在于要不斷創(chuàng)造使學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是對那些經(jīng)常遭受學(xué)習(xí)挫折、喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生。（3）要給學(xué)生以充分的鼓勵(lì)“學(xué)習(xí)以成功（4）導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)要精練

提綱不夠精煉，內(nèi)容過多過繁，機(jī)械重復(fù)性的多，有一定知識梯度和思維含量的少，學(xué)生的無效勞動(dòng)增多。（4）導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)要精練提綱不夠精煉，內(nèi)容過（三）小組合作

“山，非山不高；水，非水不流；馬，非馬不走；人，非人不濟(jì)。山，孤山不高，群山巍峨；水，小溪細(xì)流，百川崢嶸；馬，非馬徘徊，萬馬奔騰；人，單影單身難行，合群大成。”——魏源合作是智慧的分享，是激情的碰撞。

（三）小組合作“山，非山不高；水，非水不1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖“——”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)“……”表示未認(rèn)知結(jié)構(gòu)“—…—”表示最近發(fā)展區(qū)

平衡不平衡不平衡改變建構(gòu)1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖“——”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡不平衡不平衡改變2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（1）教師要做到分組合理、既重視集體、又要關(guān)注個(gè)體，防止出現(xiàn)一言堂。建議：①教師要重視小組長的培養(yǎng)。②分組要考慮個(gè)體差異。③小組合作要靈活，以2—6人為宜。2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題（1）教師要做到分組（2）合作學(xué)習(xí)問題應(yīng)有思維含量

課例：“物質(zhì)稱量——量筒”活動(dòng)1：向100mL量筒中倒入適量水（體積在10—80mL之間都可以），觀察液面的形狀?；顒?dòng)2：請同學(xué)們用俯視、仰視和正確的讀數(shù)方法分別讀一下桌子上量筒內(nèi)水的體積，看看有什么不同。（2）合作學(xué)習(xí)問題應(yīng)有思維含量（3）、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)合理

教師評價(jià)時(shí)要重視個(gè)體評價(jià)與小組捆綁性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。建議：多采用“隨機(jī)抽簽”的方式檢查。（3）、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)合理教師評價(jià)時(shí)要重（4）、要處理自主和合作的關(guān)系

自主是合作的前提，合作為自主的延伸和發(fā)展提供支撐。只有每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立的有效的進(jìn)行了思維活動(dòng)，合作才有意義；否則，合作就會(huì)流于形式。（4）、要處理自主和合作的關(guān)系 自主是合作的前（四）點(diǎn)撥鞏固

是指教師對學(xué)生自主探究與小組合作過程中出現(xiàn)的問題（主要是共性問題）給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)新知識及時(shí)的加以消化、吸收和應(yīng)用的過程。（四）點(diǎn)撥鞏固是指教師對學(xué)生自主探究與小1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖“——”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)“……”表示未認(rèn)知結(jié)構(gòu)“—…—”表示最近發(fā)展區(qū)

平衡不平衡新的平衡改變建構(gòu)1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖“——”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡不平衡新的平衡改

舉例：“三角形三邊關(guān)系”——北京實(shí)驗(yàn)二小華應(yīng)龍（4）點(diǎn)撥鞏固舉例：“三角形三邊關(guān)系”教師根據(jù)學(xué)生的回答：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。又提出新的問題：為什么要強(qiáng)調(diào)“任意”？教師通過展示課件，讓學(xué)生加以分析。（圖5）教師根據(jù)學(xué)生的回答：“三角形任意兩邊之和大于第三邊

教師出示問題：有長度分別是為5厘米、8厘米和3厘米的紅、黃、綠3張紙條能不能圍成三角形呢？生回答：不能！教師接著問：怎樣改變一下就可以圍成？生回答：只要把短邊增加一點(diǎn)點(diǎn)或者把長邊減小一點(diǎn)點(diǎn)就行了。教師出示問題：有長度分別是為5厘米、8厘米

教師點(diǎn)撥重點(diǎn)突出

教師圍繞“任意”這一關(guān)鍵詞，層層設(shè)問，既起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用；又加深了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固理解。教師點(diǎn)撥重點(diǎn)突出（3）教師點(diǎn)撥、鞏固要注意的問題

把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)“不憤不啟，不悱不發(fā)”——孔子注意點(diǎn)撥的方式“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！薄秾W(xué)記》（3）教師點(diǎn)撥、鞏固要注意的問題把握好點(diǎn)撥的③鞏固要面向全體

A、鞏固的內(nèi)容要面向全體，要給學(xué)生共同思考的時(shí)間。Ｂ、學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)分層教學(xué)。C、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中。③鞏固要面向全體A、鞏固的內(nèi)容要面向全體，（五）總結(jié)提升

形成本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的方法和策略，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。（五）總結(jié)提升形成本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖“——”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)“……”表示未認(rèn)知結(jié)構(gòu)“—…—”表示最近發(fā)展區(qū)

簡單改變復(fù)雜1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)示意圖“——”表示原認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡單改變復(fù)雜

舉例：“三角形三邊關(guān)系”——北京實(shí)驗(yàn)二小華應(yīng)龍（4）總結(jié)提升舉例：“三角形三邊關(guān)系”師：孩子們，把眼睛閉起來，回想一下，這節(jié)課你有什么收獲呢？生：從這節(jié)課里我學(xué)到了，三角形任意兩邊之和必須大于第三邊。生：我認(rèn)識到要圍成三角形，就差一點(diǎn)點(diǎn)也不行。

化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)課件生：如果有一條邊比另兩條邊的和少一點(diǎn)點(diǎn)，就能圍成三角形。生：我知道了差之毫厘，謬以千里。只差一點(diǎn)點(diǎn)，以后會(huì)越差越多。就不是一樣的東西了。生：我知道了，就像“十大感動(dòng)華人”之一的陳香梅說的那樣，干什么事情都是做了，但要看做沒做到家。

化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)課件師：同學(xué)們說得真好，上完這節(jié)課我也有三個(gè)收獲愿意和大家分享。第一，三角形三邊關(guān)系很簡單，跟我們以前學(xué)的兩點(diǎn)之間的距離線段最短是一致的。第二，三角形邊的關(guān)系很有趣，不是相等，而是大于；不是一條邊和另一條邊的關(guān)系，而是兩條邊的和與第三條邊之間的關(guān)系。第三，成功和失敗往往就差一點(diǎn)點(diǎn)。師：同學(xué)們說得真好，上完這節(jié)課我也有三個(gè)收獲愿意和大家分享。結(jié)尾：通過反思，既使學(xué)生鞏固加深了所學(xué)知識，又深化了主題；同時(shí)，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了充分的體現(xiàn)。水到渠成，潤物無聲。結(jié)尾：通過反思，既使學(xué)生鞏固加深了所學(xué)知識，3、總結(jié)提升應(yīng)注意的問題

有經(jīng)驗(yàn)的教師在研究完新教材后，并不是馬上讓學(xué)生起來回答問題，而是先給學(xué)生一段時(shí)間看書，編寫提綱、制圖，讓學(xué)生思考和理解教材后再回答。

——蘇霍姆林斯基3、總結(jié)提升應(yīng)注意的問題有經(jīng)驗(yàn)的教師在研4、構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”

化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)課件(如何區(qū)分？)溶液的特征溶液的概念溶液的應(yīng)用溶解過程溶液的形成溶液的組成均一性定性組成溶質(zhì)溶劑定量組成擴(kuò)散吸熱水合放熱穩(wěn)定性(待學(xué))(如何區(qū)分？)溶液的溶液的溶液的溶解溶液的溶液的均一性定性組化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)課件關(guān)于氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、被氧化、被還原、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的關(guān)系關(guān)于氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、被氧化、被還原、氧化反應(yīng)四、復(fù)習(xí)課的基本模式1、構(gòu)建體系

2、自主學(xué)習(xí)

3、合作交流

4、點(diǎn)撥鞏固

5、總結(jié)提升四、復(fù)習(xí)課的基本模式1、構(gòu)建體系

復(fù)習(xí)課是以鞏固梳理已學(xué)的知識,使之形成知識網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能,增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。常用的方法是：演繹法

化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)課件

五、課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題五、課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題1、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)重視（1）學(xué)生缺乏課前認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具和學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。（2）學(xué)生缺乏完整、準(zhǔn)確地回答問題的習(xí)慣。（3）學(xué)生缺乏課后進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理的習(xí)慣。（4）缺少認(rèn)真傾聽別人回答問題的習(xí)慣。1、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)重視（1）學(xué)生缺乏課前認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)2、多媒體的使用應(yīng)重在有效（1）多媒體展示的內(nèi)容太多，重點(diǎn)的內(nèi)容反而不夠突出。（2）展示的內(nèi)容太快，學(xué)生的思維跟不上屏幕的轉(zhuǎn)換。（3）教師缺少了必要的課堂板書，影響了學(xué)生對知識的整體把握.（4）教師過于依賴多媒體，致使課堂無法進(jìn)行。2、多媒體的使用應(yīng)重在有效（1）多媒體展示的內(nèi)容太多，重點(diǎn)的3、應(yīng)合理的安排課堂時(shí)間

教師對學(xué)生所學(xué)的同類知識不能進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，讓學(xué)生集中時(shí)間去思考、討論；而是將內(nèi)容細(xì)化，將時(shí)間分配到每個(gè)部分中，由于環(huán)節(jié)太多、太細(xì)，學(xué)生不能根據(jù)自己對知識的掌握程度合理的分配時(shí)間，最后導(dǎo)致平均用時(shí)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，從而影響到上課的進(jìn)度。3、應(yīng)合理的安排課堂時(shí)間 教師對學(xué)生所學(xué)的同

南昌起義秋收起義時(shí)間地點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)人意義1927.8.11927.9江西南昌湘贛邊界周恩來、賀龍、葉挺、朱德毛澤東一、南昌起義和秋收起義（自主學(xué)習(xí)）打響了武裝反抗國民黨反動(dòng)派的第一槍，是中共獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭，創(chuàng)建人民軍隊(duì)的開始。建立農(nóng)村革命根據(jù)地的開始南昌起義秋收起義時(shí)間地點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)一、南昌起義和秋收起義（合作探究）問題一：結(jié)合圖片和導(dǎo)入框請你講講南昌起義的經(jīng)過？為什么后來革命軍撤離南昌南下廣東？結(jié)果如何？問題二：結(jié)合地圖請你講講秋收起義的經(jīng)過？問題三：兩次起義失敗的共同原因是什么？毛澤東為什么要到農(nóng)村去？為什么選擇了井岡山？毛澤東的這一決策對你有何啟示？到農(nóng)村去的原因：①農(nóng)村敵人力量薄弱，城市里敵人力量強(qiáng)大；②部隊(duì)損失慘重，占領(lǐng)城市不可能；③農(nóng)村地形復(fù)雜，易守難攻；④農(nóng)村人民易于發(fā)動(dòng)，可以壯大力量。一、南昌起義和秋收起義（合作探究）問題一：結(jié)合圖片和導(dǎo)入框請結(jié)束語

教育給予學(xué)生最重要的確實(shí)不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視，以及更樂觀的生活態(tài)度。結(jié)束語教育給予學(xué)生最重要的確實(shí)不是知識，11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻枺魏?？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績。《醉翁亭記》就是在這個(gè)時(shí)期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應(yīng)從其后斷句。【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見《我的積累本》。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5．第四段主要寫了什么？明確：寫宴會(huì)散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以