兒童如何在社交網(wǎng)絡(luò)上獲取快樂獲獎科研報告

兒童如何在社交網(wǎng)絡(luò)上獲取快樂獲獎科研報告社交網(wǎng)絡(luò)的使用是否能夠幫助兒童驅(qū)除孤獨(dú)、收獲快樂呢？心理學(xué)學(xué)者們各持己見：一些認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)社交平臺可以讓兒童體驗到更多的社會聯(lián)系和更少的孤獨(dú)感受；而另一些認(rèn)為頻繁的上網(wǎng)將會導(dǎo)致更加嚴(yán)重的社會孤立和抑郁水平，進(jìn)而引發(fā)兒童的心理社會性任務(wù)沖突。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，長期不適的網(wǎng)絡(luò)暴露會使兒童在進(jìn)入青少年時期前產(chǎn)生十足的無能與自卑感。

為了擺脫社交網(wǎng)絡(luò)的消極影響，教育工作者們需要耐心地指導(dǎo)兒童適度地接觸社交媒體，以協(xié)助他們逐步養(yǎng)成健康的上網(wǎng)行為和習(xí)慣。除此之外，如何發(fā)揮該新興平臺的積極作用也是廣大科研、教育人員從事兒童網(wǎng)絡(luò)健康研究的重要目標(biāo)之一，主要涉及以下3個方面。

一、兒童想要如何被他人感知

首先，我們需要提及的概念便是“聲譽(yù)管理”。實際上，絕大多數(shù)兒童并不知道自己的在線行為都只是公共領(lǐng)域的組成部分，這甚至包括了那些他們所發(fā)布的“私密”信息。也就是說，他們還無法想象自己的網(wǎng)絡(luò)烙印將會永遠(yuǎn)駐留在“完全暴露”的數(shù)字世界中，影響著他人對于自己“聲譽(yù)”的評價。正如學(xué)者格雷伯（Graber）所言，社交網(wǎng)絡(luò)世界的“聲譽(yù)管理”對于成年人來說尚且是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更何況是這些懵懂青澀的少年兒童。

具體來說，學(xué)校招生越來越傾向于在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋申請人的成長經(jīng)歷；公司招聘也愈加喜歡從網(wǎng)絡(luò)信息庫中提取求職者的工作背景。而社交網(wǎng)絡(luò)正是這些機(jī)構(gòu)秘密獲得“數(shù)字印記”、快速形成“第一印象”、高效進(jìn)行“對象篩選”的絕佳平臺。

那么，如果作為這些兒童未來的老師或者雇主，你是否也會愿意使用這種方便快捷的方式來回溯他們的過去并以此評價他們的個性與能力呢？可以想象，這些兒童在互聯(lián)網(wǎng)上所發(fā)布的視頻、圖片以及文字等信息，對于他們的個人成長而言是具有重要意義的。

在社交網(wǎng)絡(luò)中，兒童們粗俗的留言會顯得沒有教養(yǎng)；說長道短式的互動會透露出膚淺和刻??；性信息的發(fā)布更是讓人感覺他們對于“被關(guān)注”的極度渴求。因此，出于同樣的理由，發(fā)布承載有積極意義的信息資料是兒童們充分展現(xiàn)自己積極品質(zhì)的良好契機(jī)。比如：視頻拍攝、圖片鑒賞和文字創(chuàng)造等都能夠彰顯兒童們的智慧、興趣與幽默；與他人真心誠意的互動又可以使人感受到其優(yōu)良品性和社交能力?？傊?，兒童們良好的“聲譽(yù)管理”將會幫助他們在當(dāng)下和未來獲得各種潛在的積極反饋，是一種獲得持久性快樂的重要途徑。

二、兒童想要成為什么樣的人

塞利格曼（Seligman）等人在實證干預(yù)研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們懂得與人為善、學(xué)會感恩和分享時，他們的快樂水平便會顯著提高。因此，人際資源極為豐富的社交媒體正是兒童們學(xué)習(xí)仁慈、感恩與分享的有效工具。

舉例來說，兒童們可以試著在照片分享應(yīng)用“Instagram”上張貼“感恩”之類的圖片；或者積極地在臉譜網(wǎng)“Facebook”上表達(dá)對現(xiàn)實生活中的朋友的友善和感激之情；抑或經(jīng)常性地使用照片分享網(wǎng)站“Pinterest”來與朋友們分享各類視覺藝術(shù)。毫無疑問，通過成年人的正確引導(dǎo)，兒童們將會從社交媒體中體驗到各種積極情緒，從而獲得持續(xù)性的快樂。

此外，針對Facebook的研究還顯示，當(dāng)人們接收到朋友的個人留言時，特別是“半公開”的留言時，其孤獨(dú)感體驗將會大幅度降低。因此，成年人還應(yīng)該教育兒童在朋友們的圖片或狀態(tài)信息上留下積極的評價，在給對方帶來更多快樂的同時也給自己帶來更多的滿意感。

三、兒童想要如何影響這個世界

一旦兒童們憑借社交網(wǎng)絡(luò)給自己、朋友以及群體帶來快樂之后，他們很快就能認(rèn)識到該數(shù)字媒體所蘊(yùn)藏的強(qiáng)大影響力。隨著上網(wǎng)經(jīng)驗的積累，兒童們將會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)言論既能傷人情感，也可鼓舞人心，而他們對于學(xué)校政策的抱怨甚至可以將自己塑造成為感染他人的“積極分子”。

因此，教育工作者需要適時地介入兒童們的網(wǎng)絡(luò)社交行為中，幫助他們明晰負(fù)面的“消極信息”與正面的“積極分子”之間的區(qū)別。例如，一個11歲的女孩在“Instagram”上分享了一組“虐待兒童”的限制級圖片，她的發(fā)帖初衷也許只是出于對受害者的同情，但是她卻沒有意識到該信息所散布的卻是“害怕”。顯然，如若沒有成年人的正確引導(dǎo)，這位小女孩將無法從中獲得深層次的認(rèn)識。

另外，得益于社交媒體而受到廣泛關(guān)注的兒童援助運(yùn)動“Kony2012”也從側(cè)面印證了網(wǎng)絡(luò)平臺的巨大宣傳作用。其中，組織方在視頻的前兩分鐘里還特別強(qiáng)調(diào)，父母應(yīng)該積極地陪伴孩子們參與各種網(wǎng)絡(luò)活動，教導(dǎo)他們積極地影響他人并從中獲得樂趣。

總而言之，如果成年人能夠幫助兒童在社