大學(xué)生心理健康論文畢業(yè)論文

大學(xué)生心理健康論文畢業(yè)論文隨著社會競爭的日益劇烈,大學(xué)生的心理健康問題越來越突出。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的大學(xué)生心理健康論文畢業(yè)論文，供大家參考。大學(xué)生心理健康論文畢業(yè)論文范文一：思想--教育在大學(xué)生心理中的作用一、思想--教育工作在大學(xué)生心理危機(jī)干涉中的作用1.思想--教育工作能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理危機(jī)干涉提供價值觀引導(dǎo)。當(dāng)前大學(xué)生心理危機(jī)固然表現(xiàn)為形形色色的人際、情感、競爭等方面的壓力,但深層次的真正原因卻在于大學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想抱負(fù)、堅(jiān)強(qiáng)意志,價值觀及信仰的扭曲或缺失等導(dǎo)致大學(xué)生面對外界困難挫折的應(yīng)激作用,往往產(chǎn)生外表化的心理問題。然而外界的應(yīng)激事件能否會轉(zhuǎn)化為心理危機(jī),不但與應(yīng)激源的大小、對當(dāng)事人的刺激程度有關(guān),更與當(dāng)事人對應(yīng)激事件的看法與態(tài)度有關(guān)。在應(yīng)激源向心理危機(jī)轉(zhuǎn)化的經(jīng)過中,價值觀是起催化劑還是滅火劑的作用,關(guān)鍵就在于價值觀的正確與否。因而,在心理危機(jī)干涉經(jīng)過中,對當(dāng)事人進(jìn)行潛移默化的理想信念教育和價值觀引導(dǎo)是從根本上預(yù)防心理危機(jī)的必然選擇。而幫助學(xué)生構(gòu)成正確的價值觀、遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信仰正是高校思想--教育工作的主要內(nèi)容和目的之一,因而,充分發(fā)揮高校思想--教育工作在大學(xué)生心理危機(jī)干涉中的作用必將能事半功倍。2.思想--教育工作是大學(xué)生心理危機(jī)干涉的有效切入點(diǎn)。思想健康與心理健康是大學(xué)生健康成長的兩個重要指標(biāo)。隨著高校思想--教育外延的擴(kuò)展,心理健康已經(jīng)成為了思想--教育工作的一個重要任務(wù)和目的。而心理危機(jī)干涉的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是恢復(fù)并力圖提高大學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)大學(xué)生健康成長。二者作用對象、工作目的的一致性,為思想--教育工作在大學(xué)生心理危機(jī)干涉中充分發(fā)揮作用奠定了基礎(chǔ)。同時,心理危機(jī)干涉能夠借助高校思想--教育工作的廣闊平臺,如思想--理論課平臺、日常思想--教育平臺等,對大學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干涉和健康成長的相關(guān)知識與技巧的普及教育,使大學(xué)生的心理健康與思想健康同時得到提高,并互相促進(jìn),構(gòu)成良性循環(huán)。這些無疑使思想--教育工作成為了大學(xué)生心理危機(jī)干涉的一個有效切入點(diǎn)。3.思想--教育工作人員能夠緩解心理危機(jī)干涉人員缺乏的現(xiàn)狀。目前在我國高校內(nèi)能夠從事心理危機(jī)干涉工作的人員主要包括一些受過訓(xùn)練的心理咨詢?nèi)藛T、醫(yī)務(wù)人員等專門人員和思想--教育工作者。但專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T和醫(yī)務(wù)人員的數(shù)量和工作對象的范圍卻相當(dāng)有限,尤其是相對于日益普遍的高校擴(kuò)招現(xiàn)狀,專業(yè)心理危機(jī)干涉人員缺乏的問題越發(fā)突出,而思想--教育工作者卻能彌補(bǔ)這方面的缺乏。一方面,高校思想--教育工作者是一個龐大的隊(duì)伍。專職輔導(dǎo)員總體上按1:200的比例配備,保證每個院(系)的每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員。同時,每個班級要配備一個兼職班主任。除了班主任、輔導(dǎo)員,思想--教育工作者還包括思想--理論課老師、院校政工干部、以及-員、學(xué)生干部等。另一方面,高校思想--教育工作的對象是全體大學(xué)生,它不只是針對已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)具有心理危機(jī)的學(xué)生,而是把全體大學(xué)生作為工作對象,具有普遍性,有利于大學(xué)生心理的健康成長與自由全面發(fā)展。二、思想--教育工作在大學(xué)生心理危機(jī)干涉中發(fā)揮作用的途徑大學(xué)生心理危機(jī)干涉工作應(yīng)立足教育,重在防備于未然。高校思想--教育工作要發(fā)揮在大學(xué)生心理危機(jī)干涉中的積極作用,就必須根據(jù)本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢,側(cè)重于危機(jī)前的日常預(yù)防工作,同時妥善處理危機(jī)中的應(yīng)急處置以及危機(jī)后的善后處置工作。1.危機(jī)前的預(yù)防。在大學(xué)生心理危機(jī)干涉理論的發(fā)展經(jīng)過中,危機(jī)前的預(yù)防逐步成為干涉的主要趨勢,為高校思想--教育工作在大學(xué)生心理危機(jī)干涉中發(fā)揮作用提供了契機(jī)。首先,思想--理論課教學(xué)作為大學(xué)生精神成人的主渠道,在心理健康教育課程相對缺失的情況下,也應(yīng)該成為大學(xué)生心理成人的主渠道。因而,思想--課老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、價值觀教育的同時,能夠引入心理危機(jī)識別以及危機(jī)干涉的技巧和方法的教育,邀請有關(guān)的心理專家為學(xué)生做壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、困難應(yīng)對等方面的專題講座,使學(xué)生在正確價值觀的引領(lǐng)下,理性的看待碰到的困難挫折,學(xué)會與壓力、困難挫折共處;認(rèn)識到心理危機(jī)是能夠識別和預(yù)防的,把握必要的心理危機(jī)預(yù)防、應(yīng)對技巧,加強(qiáng)自己過濾、自己去除和自己治愈能力。其次,在學(xué)校日常思想--教育工作中,加強(qiáng)心理危機(jī)的預(yù)防。在學(xué)校層面,應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生心理危機(jī)干涉的重視,加強(qiáng)對思想--教育工作者進(jìn)行心理危機(jī)干涉方面的培訓(xùn)與督導(dǎo)。在院系層面,定期開展大學(xué)生思想、心理狀況普查,建立大學(xué)生思想心理檔案,密切關(guān)注大學(xué)生的思想和心理健康狀況,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理危機(jī)及時參與并保障與學(xué)校、班級溝通的順暢。在班級層面,在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下設(shè)置心理健康委員,及時關(guān)注班級內(nèi)同學(xué)的心理健康狀況。同時,還應(yīng)該借助其他班委成員、-員干部利用他們在同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)勢,發(fā)揮他們在大學(xué)生危機(jī)干涉中的積極作用。再次,思想--教育工作者應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)絡(luò),發(fā)揮家庭在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防中的作用。家長作為孩子的第一任啟蒙教師,不但對孩子有著全面的了解,而且也是學(xué)生重要的社會支持氣力。因而,高校思想--教育工作者應(yīng)該把家長作為了解學(xué)生的一個中轉(zhuǎn)站,在思想心理檔案的基礎(chǔ)上,加深對學(xué)生的了解,發(fā)揮家校合力,加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防的實(shí)效性。2.危機(jī)中的應(yīng)急處置。大學(xué)生心理危機(jī)具有突發(fā)性、緊急性、危險性等特點(diǎn),因而,一旦爆發(fā),思想--教育工作者尤其是輔導(dǎo)員及其領(lǐng)導(dǎo)下的心理委員、班委成員,應(yīng)及時采集危機(jī)學(xué)生的情緒、行為和身體等方面的信息,并根據(jù)信息進(jìn)行評估,判定學(xué)生的心理危機(jī)水平。若經(jīng)判定,屬于一般心理問題或發(fā)展性心理問題,如因?qū)W習(xí)、人際關(guān)系、職業(yè)選擇等而構(gòu)成的一般的或具有普遍性的心理問題,思想--教育工作者應(yīng)運(yùn)用豐富的思想--工作經(jīng)歷,積極進(jìn)行危機(jī)干涉。在這個經(jīng)過中,輔導(dǎo)員或班主任與-員、班干部之間應(yīng)保持密切聯(lián)絡(luò),時刻關(guān)注危機(jī)學(xué)生的情感、心理和行為動向,并對其提供心理幫助。輔導(dǎo)員或班主任對危機(jī)受害學(xué)生應(yīng)積極關(guān)注,用心傾聽其內(nèi)心的真實(shí)想法,與其真誠溝通構(gòu)成共鳴,并調(diào)動其周圍同學(xué),尤其是舍友對其關(guān)心為其擺脫危機(jī)困擾創(chuàng)造良好的人際關(guān)系和溫馨的宿舍環(huán)境。班級-員、干部,十分是心理委員要主動承當(dāng)起本人的責(zé)任。利用其易于與危機(jī)同學(xué)接觸,并且與危機(jī)同學(xué)同齡、經(jīng)歷類似的特點(diǎn),多陪伴危機(jī)受害同學(xué),利用本人了解的心理危機(jī)知識及干涉技巧或本身經(jīng)歷向其傳遞戰(zhàn)勝心理危機(jī)的經(jīng)歷和技能,為其樹立戰(zhàn)勝危機(jī)的自信心。同時應(yīng)注重發(fā)揮大學(xué)生本身對抗危機(jī)的主動性和積極性,正所謂授之以魚,不如授之以漁,應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)本身的優(yōu)勢,使學(xué)生把握應(yīng)對危機(jī)的技巧與方法,充分發(fā)揮大學(xué)生在危機(jī)干涉中的主體作用,自主地找到轉(zhuǎn)化危機(jī)、消除危機(jī)的契機(jī),實(shí)現(xiàn)本身心理的跨越式成長。思想--教育工作者畢竟不是專業(yè)的心理危機(jī)干涉人員,很難對相關(guān)知識技術(shù)的了解運(yùn)用到達(dá)爐火純青的地步。因而若經(jīng)評估,危機(jī)受害學(xué)生屬于嚴(yán)重心理問題或精神疾病,如出現(xiàn)嚴(yán)重的抑郁癥、焦慮癥、精神分裂癥等情形,要及時與專門心理危機(jī)干涉人員和機(jī)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)介,以免貽誤危機(jī)干涉或治療的最佳機(jī)會。3.危機(jī)后的善后處置。危機(jī)后的善后處置與危機(jī)前的預(yù)防、危機(jī)中的應(yīng)急處置是一脈相承的關(guān)系,三個階段共同作用構(gòu)成一個完好的危機(jī)干涉經(jīng)過。在危機(jī)后的持續(xù)干涉中,思想--教育工作者要幫助那些未順利渡過危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或職業(yè)規(guī)劃,使其明確目的,引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大理想,端正世界觀、人生觀和價值觀;在學(xué)習(xí)、生活上持續(xù)多加關(guān)心,潛移默化地對他們進(jìn)行心理援助,逐步消除危機(jī)帶來的心理陰影,以防沒有完全鏟除的心理危機(jī)根源,在應(yīng)激源的刺激下再度爆發(fā)。同時,在這個階段的工作中還應(yīng)該對發(fā)生嚴(yán)重心理危機(jī)學(xué)生周圍的相關(guān)人員,如直接目擊當(dāng)事人自殺的舍友、朋友、教師等人進(jìn)行心理危機(jī)后的善后處置工作。這是由于心理危機(jī)不但具有突發(fā)性、危害性等特點(diǎn),還具有傳播性和擴(kuò)散性的特點(diǎn)。因而,在嚴(yán)重的心理危機(jī)案例的干涉后,對其周圍人員的心理援助也是必不可少的程序。大學(xué)生心理健康論文畢業(yè)論文范文二：輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康中的作用近年來，隨著社會總體環(huán)境的變化，大學(xué)生群體雖在智力上逐步趨于成熟，但由于長期處于校園生活中，人際關(guān)系較為簡單，所經(jīng)歷的挫折較少，在心理上還沒有做好迎接社會外部環(huán)境的準(zhǔn)備，十分是步入大學(xué)生活后差異宏大的生活方式、差異化的生活方式以及多元價值觀念等等都會使得他們出現(xiàn)適應(yīng)性問題，不能很好的融入復(fù)雜的環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生心理波動，出現(xiàn)困惑、迷茫等負(fù)面情緒，稍有不慎就會出現(xiàn)內(nèi)心崩潰或情緒失控等心理危機(jī)。因而，作為大學(xué)生教育管理骨干氣力的高校輔導(dǎo)員，應(yīng)積極介入到大學(xué)生心理健康教育活動中來，在做好大學(xué)生思想--教育工作的同時，努力成為他們身心發(fā)展的引導(dǎo)者和疏通者。在平日的工作中要及時發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)學(xué)生的潛在心理危機(jī)，關(guān)注心理異常表現(xiàn)學(xué)生，采取有效措施及時開展干涉行動，通太多種方式與學(xué)生溝通，緩解緊張情緒，釋放負(fù)面不良情緒，有效保障學(xué)生的心理健康。一、現(xiàn)代大學(xué)生心理存在的主要問題及成因大學(xué)生群體所呈現(xiàn)的諸多心理問題的產(chǎn)生原因是多方面的，清華大學(xué)心理研究室將大學(xué)生心理壓力;總結(jié)為學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、人際壓力、情感壓力、前途壓力。把現(xiàn)階段學(xué)生所處的主客觀環(huán)境以及作輔導(dǎo)員實(shí)際工作結(jié)合分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體心理問題成因有下面四個方面：(一)學(xué)業(yè)的困惑。隨著社會競爭日趨劇烈，生活節(jié)拍的加快，導(dǎo)致我國的教育體制整體呈現(xiàn)易進(jìn)嚴(yán)出的狀態(tài)，當(dāng)前的大學(xué)生群體面臨著一個快節(jié)拍的社會，信息時代的一切都導(dǎo)致生活壓力的劇增，因而當(dāng)這種劇烈的社會競爭加以眾多學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會使得學(xué)生的焦慮緊張情緒加倍增長。部分學(xué)生由于從小順風(fēng)順?biāo)?，缺少挫折教育，十分是多為?dú)生子女的他們受從小教育環(huán)境的影響構(gòu)成非常強(qiáng)的自尊心，因此對于考試、榮譽(yù)獲取異常關(guān)注，極易構(gòu)成焦慮癥，本人將壓力維度加大，出現(xiàn)心理問題。與之相對的還有一部分學(xué)生則缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動學(xué)習(xí)動機(jī)。進(jìn)入大學(xué)后，由于家庭環(huán)境的優(yōu)越、校園環(huán)境的寬松，而不在乎學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)，每日將大部分時間花在一些娛樂活動上，甚至大部分學(xué)生上網(wǎng)成癮，整日沉浸在虛擬世界。在學(xué)業(yè)方面缺乏明確的目的與規(guī)劃，呈現(xiàn)出多方面的心理問題。一旦學(xué)習(xí)壓力不能及時排解、學(xué)習(xí)環(huán)境不能合理改善，就會導(dǎo)致自卑、孤僻等眾多心理問題的發(fā)生。(二)人際交往困難。日益成為大學(xué)生主體的90后多數(shù)都是獨(dú)生子女，這樣的一種家庭構(gòu)造與社會趨勢，造成大學(xué)生具有人際交往差、自己意識強(qiáng)、自理能力缺乏、集體觀念弱化、社會活動欠缺等鮮明的特點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，由于以上特點(diǎn)加之成長背景、性格、喜好、地域文化的差異，導(dǎo)致在與人交往中出現(xiàn)摩擦、沖突;部分學(xué)生在交往中過分慎重、缺乏自信，因而產(chǎn)生壓抑、焦慮、自卑。久而久之，由于人際交往所帶來以自己為中心、羞怯心理、角色困惑、心理不容等問題構(gòu)成了一種惡性循環(huán)，造成部分學(xué)生心理成長出現(xiàn)偏頗。(三)情感觀的偏頗。當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生從小遭到家長的嚴(yán)格教育，受社會風(fēng)俗習(xí)慣的影響，我國相關(guān)青少年的感情教育以及性教育缺失，導(dǎo)致大學(xué)生普遍缺乏相關(guān)教育，缺少責(zé)任感。沒有性教育的大學(xué)生在面臨生理成熟和心理成熟雙重問題時，極易步入歧途，盲目戀愛，只注重經(jīng)過而忽略結(jié)果，近年來高校學(xué)生問題絕大多數(shù)都是感情問題引發(fā)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)期間談過戀愛的學(xué)生近六成，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因從主觀因素看：有的學(xué)生是為了知足虛榮心，有的學(xué)生則是為了排解寂寞，甚至個別學(xué)生以游戲態(tài)度對待戀愛。由于戀愛關(guān)系處理不當(dāng)，經(jīng)歷戀愛與失戀的痛苦體驗(yàn)，給部分大學(xué)生帶來心理上的情感挫折與打擊，因而很容易出現(xiàn)煩惱、失眠、壓抑、情緒不穩(wěn)定等眾多方面心理問題。(四)就業(yè)壓力過大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年,全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)630余萬人,這一人數(shù)加上往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)人口是一個龐大的群體，這無疑給就業(yè)工作帶來了宏大的挑戰(zhàn),加之國際經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢仍然特別嚴(yán)峻，這也為大學(xué)生帶來了不小壓力。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)經(jīng)過中都處于被動地位，處于被企業(yè)挑選狀態(tài)使得大學(xué)生內(nèi)心充滿擔(dān)憂和不安，引發(fā)各種心理問題。其次還有很多學(xué)生對本身有著過高的自己定位以及期望使得在擇業(yè)經(jīng)過中極易受挫，產(chǎn)生落差感。還有部分同學(xué)陷入一種拒絕就業(yè)的潛意識中，通過不斷的盲目考取各種證書來逃避工作實(shí)踐時機(jī)，而這種盲目不僅勞民傷財，還很容易產(chǎn)生上述焦躁、逃避、自卑等不健康的心理狀態(tài)。二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康培養(yǎng)中作用的發(fā)揮由于社會經(jīng)濟(jì)狀況、生活及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、個體自己認(rèn)同的偏差、就業(yè)壓力的增大導(dǎo)致大學(xué)生群體普遍性的出現(xiàn)或多或少的心理問題，這些問題可大可小，而稍有不慎就有可能由于意外的刺激而導(dǎo)致重大事故。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常生活主要的輔導(dǎo)者、傾聽者，對大學(xué)生群體的思想有著重要且直接的影響，因而要不斷的在日常工作中關(guān)心大學(xué)生群體，將大學(xué)生心理健康教育作為工作重點(diǎn)之一，在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)，提高本身的理論水安然平靜能力，加強(qiáng)自己教育，明確輔導(dǎo)員本身的角色定位，自覺擔(dān)負(fù)學(xué)生的心理輔導(dǎo)及教育工作，成為大學(xué)生心靈成長真正的導(dǎo)航者。高校輔導(dǎo)員與其他教學(xué)崗位和行政上的老師相比影響力強(qiáng)，而且還有多方位了解學(xué)生的特點(diǎn)，所以輔導(dǎo)員才應(yīng)在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮宏大的作用。(一)建立平等友善的關(guān)系高校輔導(dǎo)員是日常思政工作的中堅(jiān)氣力，很多輔導(dǎo)員普遍年紀(jì)較輕，與大學(xué)生們的年齡差距較小，這有助于和大學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。步入大學(xué)的青年學(xué)子，心理逐步成熟經(jīng)過中會碰到眾多問題，極其需要適當(dāng)?shù)耐緩絻A訴。因而高校輔導(dǎo)員要做一個平等友善的傾聽者，通過良好師生關(guān)系的建立，實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和溝通。其次，要切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際困難，注重信譽(yù)，盡力幫助學(xué)生，通過以身作則的方式向?qū)W生傳達(dá)積極樂觀向上的生活態(tài)度，用言行來感召學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動。(二)針對與不同心理狀態(tài)學(xué)生的溝通，采用差異化方法進(jìn)行心理健康教育大學(xué)生們來自四面八方，不同的社會環(huán)境、生活習(xí)慣、風(fēng)俗語言影響的學(xué)生有著千差萬別的性格。輔導(dǎo)員應(yīng)該切實(shí)分析每一個學(xué)生的性格特征，把握學(xué)生總的心理情況，將不同性格、心理情況的學(xué)生進(jìn)行分類登記，通過差異化的方法來解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。比方當(dāng)碰到家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生時，要疏導(dǎo)學(xué)生克制自卑心理，可通太多提供一些校內(nèi)兼職信息的方式減輕其經(jīng)濟(jì)壓力。而對于學(xué)生在就業(yè)經(jīng)過因碰到挫折而產(chǎn)生的心理問題則應(yīng)通過及時有效的溝通進(jìn)行疏導(dǎo)，通太多種形式的就業(yè)指導(dǎo)講座提高學(xué)生的就業(yè)自自信心?？傊鎸Σ煌膶W(xué)生高校輔導(dǎo)員要采用不同的方法，要切實(shí)做到對癥下藥，因人而異，不能僵化呆板的使用千篇一律的工作方法，只要這樣才能及時了解學(xué)生心理動態(tài)，解決其心理壓力，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)工作的事半功倍。(三)通過集體感召，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全人格大學(xué)生活一個顯著區(qū)別于高中的特征就是較高的自由度。沒有教師天天追著，也沒有天天都能固定見面的同桌，更多的時候都是本人一個人。因而，大學(xué)生極易出現(xiàn)孤單、偏執(zhí)的心理。因而有必要通過集體活動來實(shí)現(xiàn)心理健康教育和輔導(dǎo)。通過集體活動能夠有效的提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)其責(zé)任意識，提高其歸屬感、榮譽(yù)感。而通過競賽類活動，則能夠提供一個競爭環(huán)境，提高學(xué)生的抗壓能力，承受挫折能力，通過體驗(yàn)成功與失敗使其更好建立強(qiáng)大的內(nèi)心。而且通過集體活動還能夠有效的鍛煉學(xué)生的溝通能力，為他們提供一個與異性接觸的平臺，建立和諧的人際關(guān)系，此外通過與不同專業(yè)背景的學(xué)生接觸能夠有效的拓寬學(xué)生的視野。結(jié)合者團(tuán)體活動的進(jìn)行，輔導(dǎo)員建立好心理健康檔案，對學(xué)生有個整體而全面的把握，對一般學(xué)生共性問題有清醒的認(rèn)識以及解決措施，同時要重點(diǎn)排查有特殊心理問題的學(xué)生。心理健康檔案不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測試為藍(lán)本，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和談心情況，對特殊學(xué)生要較為細(xì)致的了解和跟蹤觀察，這樣才會使大學(xué)生健康成長。(四)幫助學(xué)生樹立自信心馬斯洛需求理論講每一個人都有著不同的需求，而當(dāng)基礎(chǔ)層級的需求被知足的時候人就會產(chǎn)生成就的需求。通過實(shí)現(xiàn)某種具有挑戰(zhàn)性的工作而得到其別人的贊揚(yáng)或認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本身價值的認(rèn)同。每一個大學(xué)生都有著很強(qiáng)的榮譽(yù)感和自己價值實(shí)現(xiàn)的需求，因而高校輔導(dǎo)