汽車發(fā)動機管理系統(tǒng)培訓(xùn)教材教學(xué)課件

CHANA-里厭長安膏公司客戶服務(wù)發(fā)動機電噴管理系統(tǒng)發(fā)動機電噴系統(tǒng)培訓(xùn)汽車發(fā)動機管理系統(tǒng)培訓(xùn)教材CHANA-里厭長安膏公司客戶服務(wù)發(fā)動機電噴管理系統(tǒng)發(fā)動機電噴系統(tǒng)培訓(xùn)CHANA-里厭長安膏公司客戶服務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)動機管理系統(tǒng)概述發(fā)動機管理系統(tǒng)零部件介紹>系統(tǒng)診斷和維修電噴發(fā)動機維修的五大誤區(qū)>電路圖CHANA-里厭長安膏公司客戶服務(wù)長安F系列發(fā)動機電噴系統(tǒng)產(chǎn)品一發(fā)動機電控單花ECDActuatorT下F曲置傳器節(jié)氣門心置傳感器AirBy-Passvalve進氣壓力傳是器做好高校宣傳思想工作，加強高校意識形態(tài)陣地建設(shè)，是一項重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。在新形勢下，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在思想方面的問題不斷突顯，思想教育工作還有待進一步加強。解決農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在思想認(rèn)識上的問題，探尋化解思想與現(xiàn)實矛盾的教育路徑，無疑是思想教育工作者的重要任務(wù)。農(nóng)業(yè)文化是中國傳統(tǒng)文化的根基，也是現(xiàn)代文化的銜接點，起著認(rèn)知、教化、凝聚、調(diào)控的作用。發(fā)揮農(nóng)業(yè)文化的教化功能，十分有利于加強高等農(nóng)業(yè)院校思想教育。一、高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在思想上的突出特點由于主、客觀多方面的因素作用，高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在思想認(rèn)識方面存在一些問題：（一）知識體系專業(yè)化，人文素養(yǎng)弱化由于農(nóng)業(yè)院校在專業(yè)比例上以農(nóng)、林、畜、牧等學(xué)科為多數(shù)，而哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等人文社會科學(xué)類和藝術(shù)類的學(xué)科在農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)中所占比例較小，從而削弱了學(xué)校的人文氛圍。同時，高等院校的專業(yè)化教育，在學(xué)生培養(yǎng)過程中注重自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)教育，相對忽視人文社會科學(xué)的教育。并且，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生中有很大一部分來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有所欠缺，高等教育和基礎(chǔ)教育之間嚴(yán)重脫節(jié)，大部分學(xué)生講求實用效用，往往對提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課、選修課漠然置之。在社會、學(xué)校、個人因素的綜合影響下，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的人文素養(yǎng)相對弱化，但想要改變現(xiàn)今農(nóng)業(yè)院校自怨自艾的現(xiàn)狀，要成為產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的高水平大學(xué)，就必須從人文與精神上尋找藥方。（二）思想認(rèn)識有偏差，學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)其一，很多學(xué)生進入農(nóng)業(yè)院校后，對自己所學(xué)的專業(yè)并不了解，對農(nóng)業(yè)地位缺乏正確的認(rèn)知，自我認(rèn)識不清晰，心理素質(zhì)不高，導(dǎo)致其對專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，專業(yè)思想不牢固，雖身在農(nóng)業(yè)院校，心卻在其他專業(yè)或行業(yè)，甚至對本專業(yè)出現(xiàn)抵觸心理，影響正常的學(xué)習(xí)生活，對未來產(chǎn)生迷茫感。其二，農(nóng)業(yè)院校缺少及時有效的途徑去對學(xué)生的消極思想認(rèn)識進行矯正和疏導(dǎo)，有些農(nóng)業(yè)院校對身為“農(nóng)”字號十分不自信，申請更名轉(zhuǎn)而放棄自身專長和特色，另謀路徑發(fā)展非“農(nóng)”的新興熱門專業(yè)，旨在向綜合性大學(xué)大步邁進。這在很大程度上影響了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的自信。其三，社會上和部分家長對學(xué)生就讀農(nóng)業(yè)院校的錯誤觀念和狹隘偏見導(dǎo)致他們在心理上產(chǎn)生極大的落差，這些有著錯誤觀念和狹隘偏見的人往往將農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)林業(yè)低級產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系，不了解國家和農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對農(nóng)林專業(yè)前景并不看好，思想保守，直接影響農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對專業(yè)自信度和學(xué)習(xí)的積極性。（三）就業(yè)矛盾叢生，學(xué)農(nóng)不務(wù)農(nóng)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率低的現(xiàn)狀，既有來自社會就業(yè)形勢的影響，也有來自學(xué)生就業(yè)的心態(tài)問題，以及家長望子心切的原因。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生不愿意到農(nóng)村就業(yè)，有多方面原因。從大學(xué)生個人角度出發(fā)，他們認(rèn)為農(nóng)村機會太少，或者自己的專長不適合在農(nóng)村發(fā)展，再者是忍受不了農(nóng)村地區(qū)艱苦的生活條件和工作環(huán)境。有的學(xué)生來自農(nóng)村，希望通過高考越出“農(nóng)”門，畢業(yè)后更不會考慮回到農(nóng)村工作。另外，農(nóng)業(yè)技術(shù)崗位、農(nóng)業(yè)服務(wù)崗位的回報周期長、薪酬相對其他行業(yè)少、工作環(huán)境較差，相比之下，絕大多數(shù)的農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生選擇到一線城市、沿海城市尋找發(fā)展機會，國家機關(guān)、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)就職是首選，在擇業(yè)過程中也會充分強調(diào)環(huán)境、薪酬、食宿等條件，種種因素的影響，造成農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生“學(xué)農(nóng)不務(wù)農(nóng)”的尷尬局面。二、思想教育以農(nóng)業(yè)文化為切入點的路徑探索（一）注重農(nóng)業(yè)政策解讀，深化農(nóng)業(yè)地位認(rèn)識在課堂上應(yīng)該詳細(xì)介紹我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，普及國家關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的大政方針和具體政策，提高學(xué)生的政治意識，深化對農(nóng)業(yè)作為基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，能夠洞察時代脈搏，體察社會所需，與時俱進，學(xué)以致用。而一系列的農(nóng)業(yè)扶持政策的解讀是思想教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的政治素質(zhì)還需進一步提高，教師有必要在課堂上細(xì)致地解讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事政治，關(guān)心與切身實際相關(guān)的身邊事。同樣的，與農(nóng)業(yè)聯(lián)系緊密、與農(nóng)業(yè)高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景相關(guān)的方針政策也需詳細(xì)解讀，例如生態(tài)文明建設(shè)、三支一扶以及最新提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”的互聯(lián)網(wǎng)新思維。（二）加深對農(nóng)業(yè)文明的了解，促進人文素養(yǎng)提升農(nóng)業(yè)文明是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在文化上的積淀，貫徹整個人類發(fā)展進程中。中華文明源自黃河流域的農(nóng)耕文明，對中華民族的思維方式、價值觀念和行為習(xí)慣都產(chǎn)生了深刻的影響。加深農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對農(nóng)業(yè)文明的了解，不僅有利于他們接受歷史、政治、文學(xué)、哲學(xué)等人文社會學(xué)科知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文學(xué)科的思維，從而促進學(xué)生自然與人文科學(xué)的全面發(fā)展。在思想政治課上，適當(dāng)?shù)卮┎遄匀晦q證法、農(nóng)業(yè)科技史、農(nóng)業(yè)發(fā)展史、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，豐富思想政治教育內(nèi)容的同時，也能促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。（三）擴寬農(nóng)業(yè)文化學(xué)習(xí)渠道，提升專業(yè)自覺自信除了在課堂上的教導(dǎo)，還需要拓寬農(nóng)業(yè)文化的學(xué)習(xí)渠道，加大學(xué)生與農(nóng)業(yè)文化的接觸面，提升專業(yè)的自覺與自信。這樣有助于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生從浩瀚的農(nóng)業(yè)文化中，定位自己在農(nóng)業(yè)方面的興趣所在。增設(shè)相關(guān)農(nóng)業(yè)文化選修課。增設(shè)農(nóng)業(yè)發(fā)展史、農(nóng)業(yè)科技史、古代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的選修課。通過選修課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解古今中外的中國農(nóng)業(yè)發(fā)展和我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的使命感。豐富校園農(nóng)業(yè)文化活動。農(nóng)業(yè)院校可以通過一系列的人文講座、開設(shè)相關(guān)選修課程，組建農(nóng)業(yè)文化社，舉辦征文和演講比賽、重視人文社科的課題研究等方式，加深農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對農(nóng)業(yè)文化的了解。建設(shè)農(nóng)業(yè)文化長廊。文化長廊建設(shè)對農(nóng)業(yè)文化的介紹具有直觀性，一方面通過文化長廊將文化信息傳達給學(xué)生，另一方面也突出了校園農(nóng)業(yè)文化景觀的特色。（四）加強農(nóng)業(yè)精神培育，樹立服務(wù)三農(nóng)理想加強培育農(nóng)業(yè)院校學(xué)生“勤勞務(wù)實、擔(dān)當(dāng)奉獻、戀土樂種、傳承創(chuàng)新”的農(nóng)業(yè)精神，使他們能夠形成在城鄉(xiāng)差距大、貧富懸殊的社會現(xiàn)實中為三農(nóng)奉獻知識和青春的理想信念，成為一個為農(nóng)業(yè)獻身、為農(nóng)村扎根、為農(nóng)民幸福奮不顧身的農(nóng)業(yè)人。寓農(nóng)業(yè)精神于先進典型。榜樣的力量是無窮的，身邊的先進榜樣能夠起到示范帶動的作用，榜樣的先進事跡就是十分有感召性的教材。在先進典型的事跡中領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)精神，感悟農(nóng)業(yè)人身上的品質(zhì)，讓農(nóng)業(yè)院校學(xué)生主動擔(dān)負(fù)起社會責(zé)任。寓農(nóng)業(yè)精神于實踐體驗。在實踐中去領(lǐng)會農(nóng)業(yè)精神，體驗我國的三農(nóng)狀況，感受我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，生態(tài)文明建設(shè)的進程，在實踐中接受農(nóng)業(yè)精神的感召，找出自己專業(yè)學(xué)習(xí)上的差距，激發(fā)自身對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)下已成為高等教育研究極為推崇的詞匯，研究者對此較多關(guān)注于兩個方面：一是本校層面的實施狀況；二是考察國內(nèi)外高等院校大學(xué)生就業(yè)教育體系。事實上，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究所遵循的邏輯基礎(chǔ)在于需要界定大學(xué)生所創(chuàng)為何業(yè)，而這一點被現(xiàn)有的文獻有意或無意予以規(guī)避。上述問題關(guān)鍵之處在于上述爭論焦點既可視為對大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的元初構(gòu)造，又可看作大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要理念。有論者認(rèn)為高校保守、求穩(wěn)的特征文化以及大學(xué)生所接受的家庭體面工作教育使得高校創(chuàng)業(yè)教育會面臨諸多困境，而解決瓶頸基本理念建構(gòu)需要對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育切入點予以澄清。梳理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理念，需要明晰如下問題：一是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本概念是什么？二是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生就業(yè)區(qū)別何在？一大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識誤區(qū)在意識層面，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以家庭為基本單元的中國社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍營造還有待強化。另外，高校在實施創(chuàng)業(yè)教育時往往陷入以下三種錯誤判斷：一是，將創(chuàng)業(yè)教育作為提升大學(xué)知名度或效仿其他大學(xué)的一種手段，典型表現(xiàn)是將“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程只列入專業(yè)任選方案，更甚者只在學(xué)生大四學(xué)期開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的選修課程，使得創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，創(chuàng)業(yè)最終成為一句時髦的口號。二是，將創(chuàng)業(yè)教育作為個別群體教育對待，某些高校為了能與政府創(chuàng)業(yè)支持政策掛鉤，專門遴選某些學(xué)生實行全方位的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，并以學(xué)生最后能否實現(xiàn)實體創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)的必備條件。三是，某些高校為突出特色實踐教學(xué)理念將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育視為高等教育的全部，用行政化方式要求每名學(xué)生接受校方所提出的創(chuàng)業(yè)觀，大學(xué)理念中最為原始的中心內(nèi)核被徹底顛覆，典型案例是，浙江某高校要求學(xué)生在入學(xué)伊始每人要設(shè)立淘寶帳戶，課堂上教師授課時學(xué)生可以隨時隨意處理自己的訂單。在執(zhí)行層面，創(chuàng)業(yè)教育自身體系先天不足。宏觀建構(gòu)上，基于理論教學(xué)層面，創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)不足，內(nèi)容體系松散；而實踐教學(xué)層面，只基本上限定于進行的大學(xué)生實驗教學(xué)活動。此外，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題也格外明顯，十年前有論者就指出，各高校創(chuàng)業(yè)教育主要途徑局限于操作層面和技能層面，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)脫節(jié)，似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能或技巧的掌握而已。十年后，這個問題依然存在。在微觀層面上，由于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育整體起步較晚，師資力量匱乏、支撐教材短缺、支持體系不完備?？疾闃I(yè)已開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程各高校情況，授課教師多屬經(jīng)濟或管理學(xué)科門類下專職教師，或干脆由專管學(xué)生的院系副書記和輔導(dǎo)員擔(dān)任。師資的匱乏直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育教材處于簡單引進國外教科書或形而上的空洞理論研究，真正做到體現(xiàn)我國國情并適用于我國高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教材鳳毛麟角。另外，雖然政府為鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，中國創(chuàng)業(yè)政策的制定還缺乏理論上的系統(tǒng)思考。二美國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐與經(jīng)驗啟示國外高校創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)及成果集大成者莫過于美國，從創(chuàng)業(yè)教育的實施機構(gòu)和主導(dǎo)者來看，自1999年所設(shè)立的“創(chuàng)業(yè)學(xué)委員會”伊始直至2012年美國已有超過1600余所大學(xué)或?qū)W院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程。從教育機構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)教育實施廣度及深度來看，美國的創(chuàng)業(yè)教育幾乎涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)?？?、大學(xué)本科直至研究生教育的整個教育體系。實施創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機構(gòu)，除進行普及型創(chuàng)業(yè)教育外，還培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)人才，如百森商學(xué)院專門設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)科培養(yǎng)專門人才。從創(chuàng)業(yè)教育課程的具體設(shè)置來看，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面，綜合起來有創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書等幾十門課程。從創(chuàng)業(yè)教育具體模式來看，形成了學(xué)院型及工程型兩種，在前者中，資金提供、教師來源、行政管理組織、教學(xué)活動（包括課程、實習(xí)、系列講座）、研究活動、校友活動、社會服務(wù)等主要集中在商學(xué)院，并且教學(xué)的目的主要是向?qū)W生傳授商務(wù)知識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識或商業(yè)思維，使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、傾向自我雇傭更好地創(chuàng)造機會和發(fā)現(xiàn)機會創(chuàng)造企業(yè)；而后者設(shè)置主要面向為工程技術(shù)類學(xué)院。從創(chuàng)業(yè)教育活動與方式上進行探討，各高校運用課堂討論、課堂練習(xí)、制定商業(yè)計劃、客座講授、案例研究、企業(yè)家講學(xué)、可行性研究、實地訪談、市場調(diào)研、行業(yè)參觀、小企業(yè)研究小組、創(chuàng)業(yè)俱樂部計算機仿真、行為仿真模擬等方式交叉綜合進行。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育可以泛化歸納為：創(chuàng)業(yè)教育的廣泛展開、實施途徑的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的靈活性及創(chuàng)業(yè)教育的實踐面向。在宏觀教育模式上，形成了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主的百森商學(xué)院、以培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主的哈佛大學(xué)和以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主的斯坦福大學(xué)三種創(chuàng)業(yè)教育模式。針對創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自身，在創(chuàng)業(yè)教育理念上側(cè)重將外在功利化的創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練內(nèi)化為非功利化的系統(tǒng)性教育活動。在創(chuàng)業(yè)教育管轄上，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心等機構(gòu)，前者主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的實施、評估、考核等事務(wù)；后者與當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)緊密聯(lián)系，除可以作為實訓(xùn)場所外還可為學(xué)生提供創(chuàng)辦小企業(yè)咨詢等服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)文化的塑造上，歐美各高校都以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽為主要抓手，通過創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)交流會等形式提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性。西方國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之所以會取得成功，一個重要的原因就是大學(xué)建立了一個系統(tǒng)化、特色化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思、融資、管理、法律、財務(wù)、營銷等方面。三基于中國高等教育現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育體系理念創(chuàng)新及課程譜系探究結(jié)合國內(nèi)外高校在創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的成果，應(yīng)系統(tǒng)并線性地思考以下問題：一是，我國高校創(chuàng)業(yè)教育面向是學(xué)院型還是工程型？二是，我國高校進行創(chuàng)業(yè)教育的課題培養(yǎng)面向是自雇型還是專業(yè)型？三是，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是什么？第一個問題涉及各高校所屬類型，諸如以財經(jīng)類作為唯一或?qū)ｉL的特色高校，只能選擇學(xué)院型；以行業(yè)特色型立身的高等院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向為技術(shù)型；而綜合型高校則可以選擇學(xué)院型和工程型混合類型。第二個問題，實際上是高等教育的糾結(jié)所在：是突出培育學(xué)生的職業(yè)技能還是堅守象牙塔？至少可以明確的是，普通高等本科院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能，專以職業(yè)技能為訓(xùn)練標(biāo)的則是職業(yè)院校所承擔(dān)的主要任務(wù)。第三個問題在上述分析中已做出相應(yīng)解答，創(chuàng)業(yè)教育的核心就是進行創(chuàng)業(yè)課程教育的體系化建設(shè)，這一點也是高校創(chuàng)業(yè)教育的切入點及主要抓手。各高校應(yīng)建構(gòu)課程譜系、實踐面向、生態(tài)體系三者互動有機結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系。有論者認(rèn)為，課程論視角下的創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)應(yīng)當(dāng)設(shè)置以人文主義課程論為基礎(chǔ)，以學(xué)科中心課程體系為支撐，逐步發(fā)展以經(jīng)驗主義課程論為指導(dǎo)的課程體系。此系統(tǒng)的建構(gòu)點及側(cè)重點應(yīng)當(dāng)是基于創(chuàng)造力系統(tǒng)觀體系的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)教育的理念嵌入人才培養(yǎng)方案中。需要注意的是，這種嵌入不是僅僅設(shè)立幾門公選課，而是將創(chuàng)業(yè)理念融入通識教育與專業(yè)教育中，通過建構(gòu)“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案+創(chuàng)業(yè)教育平臺+創(chuàng)業(yè)文化”實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的全程化培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重的是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的進階性，一是創(chuàng)業(yè)教育年限上的進階性；二是課程的進階性。教育年限的進階性應(yīng)當(dāng)突出從學(xué)生大一學(xué)年就要進行培養(yǎng)，以培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識為主，大二和大三學(xué)年要突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的教育；大四學(xué)年要進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。課程的進階性需要強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的科學(xué)結(jié)合，建構(gòu)專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的教育課程體系。采取方式有兩個方面：一方面，要在挖掘?qū)W生所修專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時，融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識與創(chuàng)新技能。諸如設(shè)置“工商登記與財稅規(guī)劃”、“創(chuàng)業(yè)趨勢分析及連鎖加盟實務(wù)”等創(chuàng)業(yè)系列課程。另一方面，多科性或綜合性大學(xué)可以通過學(xué)科交叉培育工程型創(chuàng)業(yè)人才，諸如開設(shè)“創(chuàng)業(yè)精神與水產(chǎn)企業(yè)”、“藝術(shù)工作室與市場營銷”、“小企業(yè)法律事務(wù)”等課程。創(chuàng)業(yè)教育平臺實際上是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的延伸，如果把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞第一課堂開展，創(chuàng)業(yè)教育平臺則是更好地建構(gòu)第二課堂，在具體操作中應(yīng)當(dāng)著重建構(gòu)模擬仿真+實戰(zhàn)全真的實踐教學(xué)平臺。進行稅務(wù)登記、工商注冊，提供企業(yè)管理、法律咨詢、專利申請、科技計劃申報等服務(wù)，提供會議室