小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略和方法

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法及策略黃鑫根據(jù)閱讀材料決定閱讀過(guò)程1、如果語(yǔ)篇過(guò)長(zhǎng)，并有一定難度，可遵循從略到精、從整體到局部的閱讀過(guò)程，閱讀課的重點(diǎn)在于閱讀的過(guò)程。2、如果語(yǔ)篇較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，則不需要多遍閱讀，重點(diǎn)放在閱讀后環(huán)節(jié)，可補(bǔ)充閱讀材料或進(jìn)行擴(kuò)展性的口頭和書(shū)面表達(dá)練習(xí)。五、六年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中初步形成的兩種教學(xué)模式：模式一：

對(duì)于內(nèi)容文字難度不大的文章，我們以聽(tīng)→說(shuō)為主線，并以分→總的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

教學(xué)流程圖如下：Start是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師通過(guò)Pre-readingActivity，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。

Languageinputs可有words、phrases或sentences。教師在一開(kāi)始就進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機(jī)械性操練→到意義性操練”。機(jī)械性操練是從語(yǔ)言的表象出發(fā)，解決語(yǔ)言的認(rèn)知。意義性操練是從學(xué)生理解掌握的內(nèi)容出發(fā)，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。Passage的教學(xué)，我們要求學(xué)生全文理解，再進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的講解。我們經(jīng)常采用以下步驟：a.聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。b.在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。c.分組或分角色誦讀文章。Output階段，我們做到讓學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生的語(yǔ)言組織和積累，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。具體方法有：a.完成課后練習(xí)，口頭匯報(bào)。b.復(fù)述并表演所學(xué)故事。c.變換人稱(chēng)重編范文。模式二：

對(duì)于內(nèi)容難度較高的文章，我們以聽(tīng)/讀→說(shuō)為主線，即“總→分”的方式進(jìn)行教學(xué)，更好使學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能。

教學(xué)流程圖如下：在模式二的教學(xué)中，對(duì)于某些相對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟我們基本可參照模式一的方法進(jìn)行。只是，由于有些閱讀文章難度較高，我們就沒(méi)有start階段的教學(xué)，而是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，讓學(xué)生直接聽(tīng)或讀，一開(kāi)始就直接接觸到文字。初次閱讀passage時(shí)，我們提醒學(xué)生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，并讓學(xué)生獲得generalideas。我們通過(guò)讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語(yǔ)言回答教師的問(wèn)題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)文章有了大概的了解。教師作為指導(dǎo)者可根據(jù)作品風(fēng)格采用幫助學(xué)生理解的方法。對(duì)于范文中的生詞或難詞，在高年級(jí)我們主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)機(jī)語(yǔ)境進(jìn)行Paraphrasing，或采用BodyLanguage，也可給出Definitions/RelevantExamplesandModels，有時(shí)也和學(xué)生共同使用工具書(shū)來(lái)解決文中的新詞。最后的Output,即閱讀反饋階段，我們采用以下的方法讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果：a.變換人稱(chēng)使學(xué)生Retelling。

b.讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行SilentMovie(配音)或RolePlay(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語(yǔ)言后的輸出。c.讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編。d.給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學(xué)生自行完成，以鞏固學(xué)生前面的閱讀學(xué)習(xí)。碰到新詞可借助于工具書(shū)。每篇范文學(xué)生都在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)拔下完成學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己檢驗(yàn)閱讀成果，這樣其實(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在以上兩種教學(xué)模式的運(yùn)作過(guò)程中，兩種模式有時(shí)會(huì)交叉表現(xiàn)。但從總體上來(lái)講：五年級(jí)用得較多的是第一種，六年級(jí)則以第二種為主！閱讀課的幾個(gè)要素什么時(shí)候讓學(xué)生讀？出聲還是不出聲讀？讓學(xué)生盡早進(jìn)入讀的狀態(tài)（默讀）什么時(shí)候放錄音讓學(xué)生聽(tīng)？聽(tīng)：安靜地聽(tīng)，讀：安靜地讀，不要放任何背景音樂(lè)教師在學(xué)生的閱讀中起什么作用？讓學(xué)生體會(huì)正常的閱讀過(guò)程，放手讓學(xué)生進(jìn)入讀的狀態(tài)。對(duì)于閱讀篇章中的生詞在請(qǐng)學(xué)生閱讀前，巧妙鋪墊會(huì)影響學(xué)生理解的生詞難句。對(duì)于學(xué)生可以通過(guò)上下文推測(cè)出意義的則留給學(xué)生自己解決。在閱讀過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的生詞難句，讀后抄在黑板上，然后，師生共同解決。在閱讀前不講授，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，隨機(jī)講解，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與釋義?；パa(bǔ)式閱讀(jigsawreading)教學(xué)方式1、把課文分成四、五部份，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一部份。2、對(duì)于不適合分解的課文，可讓學(xué)生負(fù)責(zé)其中某一方面，如詞匯、結(jié)構(gòu)、主題等。3、選擇四、五篇主題相同的材料，難度相等或不等，每組負(fù)責(zé)一篇。互補(bǔ)式閱讀(jigsawreading)基本教學(xué)步驟1、分組（2—6人，4、6人為佳，教學(xué)過(guò)程中，常有必要再次分組，使學(xué)生充分參與交流，如時(shí)間一同組異質(zhì)，時(shí)間二同組同質(zhì)。）2、說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)：交待過(guò)程和步驟，說(shuō)明擬完成的任務(wù)類(lèi)型，讀前詞匯練習(xí)和討論，讀后陳述、總結(jié)以及向同伴等?；パa(bǔ)式閱讀(jigsawreading)基本教學(xué)步驟3、分發(fā)閱讀材料及相關(guān)練習(xí)，同組的人材料可不同。4、讓學(xué)生做讀前練習(xí)（如詞匯練習(xí)或討論）5、讓學(xué)生完成閱讀。6、讓學(xué)生按組完成讀后練習(xí)，各自陳述所讀內(nèi)容，完成小組交流。7、更深入地交流，必要時(shí)重新分組，重復(fù)前上一步驟的練習(xí)或完成新的更多的練習(xí)?；パa(bǔ)式閱讀(jigsawreading)基本教學(xué)步驟8、教師總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)生交流中的重點(diǎn)及精華，同時(shí)指出出現(xiàn)的語(yǔ)文及其他類(lèi)型錯(cuò)誤，提出以后的注意事項(xiàng)。教師在互補(bǔ)式閱讀中的作用