幼兒的言語(yǔ)發(fā)展選編課件

第五章學(xué)前兒童的言語(yǔ)的發(fā)展第五章學(xué)前兒童的言語(yǔ)的發(fā)展第一節(jié)言語(yǔ)概述一、什么是言語(yǔ)

——個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息、進(jìn)行交際的過(guò)程。第一節(jié)言語(yǔ)概述一、什么是言語(yǔ)第一節(jié)言語(yǔ)概述

二、言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系（2）聯(lián)系：

1、言語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)，也需通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

2、語(yǔ)言只有通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮作用，并在言語(yǔ)活動(dòng)中豐富和發(fā)展。（1）區(qū)別：

語(yǔ)言:是符號(hào)系統(tǒng)；具有地域性；是語(yǔ)言學(xué)的研究范疇。言語(yǔ)：是心理現(xiàn)象和過(guò)程；具有普遍性；是心理學(xué)的研究范疇。第一節(jié)言語(yǔ)概述二、言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系（2）聯(lián)系：（1）區(qū)他去哪里？Whereishegoing?Whereheisgoing?我什么也沒(méi)得到。Igotnothing.Ihaven’tgotnone.他沒(méi)打你。Henobiteyou.Hedidn’tbiteyou.他去哪里？第一節(jié)言語(yǔ)概述但在兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中，兩個(gè)過(guò)程并不完全同步，一般來(lái)說(shuō)，接受性言語(yǔ)（感知、理解）先于表達(dá)性言語(yǔ)的出現(xiàn)。

三、言語(yǔ)的構(gòu)成第一節(jié)言語(yǔ)概述三、言語(yǔ)的構(gòu)成第一節(jié)言語(yǔ)概述四、言語(yǔ)的作用蘋果獅子（1）言語(yǔ)的符號(hào)固著功能第一節(jié)言語(yǔ)概述四、言語(yǔ)的作用蘋果獅子（1）言語(yǔ)的符號(hào)固著功第一節(jié)言語(yǔ)概述

三、言語(yǔ)的作用水果動(dòng)物（2）言語(yǔ)的概括功能第一節(jié)言語(yǔ)概述三、言語(yǔ)的作用水果動(dòng)物（2）言語(yǔ)的概括功第一節(jié)言語(yǔ)概述

三、言語(yǔ)的作用（3）言語(yǔ)的交流功能第一節(jié)言語(yǔ)概述三、言語(yǔ)的作用（3）言語(yǔ)的交流功能第一節(jié)言語(yǔ)概述

四、言語(yǔ)的種類外部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)口頭言語(yǔ)書面言語(yǔ)對(duì)話獨(dú)白(識(shí)字——閱讀——寫作)特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無(wú)聲，比較簡(jiǎn)約、壓縮，與思維密不可分。：情境性：連貫性、缺乏支持性第一節(jié)言語(yǔ)概述四、言語(yǔ)的種類外部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)口頭言語(yǔ)書（1）“出聲的”自言自語(yǔ)在內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)一種介乎于外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式。（2）“出聲的”自言自語(yǔ)的形式①游戲言語(yǔ)兒童一邊做各種游戲動(dòng)作，一邊說(shuō)話，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。在繪畫活動(dòng)中也常常有這種情況，用語(yǔ)音來(lái)補(bǔ)充不能畫出的情節(jié)。

②問(wèn)題言語(yǔ)這種言語(yǔ)的特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)短、零碎，常常在遇到問(wèn)題或者困難時(shí)出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼兒找到解決問(wèn)題的辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語(yǔ)表示所采取的辦法。四五歲兒童的“問(wèn)題言語(yǔ)”最為豐富。（1）“出聲的”自言自語(yǔ)

【案例判斷】以下兩種言語(yǔ)分別屬于什么言語(yǔ)？

1．一幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說(shuō)：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說(shuō)：“吃完飯，要睡覺(jué)，不要亂動(dòng)。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的……”2．在拼圖過(guò)程中，兒童自言自語(yǔ)說(shuō)：“把這個(gè)放哪里呢……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么……就應(yīng)當(dāng)把它放在這里……”【案例判斷】以下兩種言語(yǔ)分別屬于什么言語(yǔ)？第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展言語(yǔ)發(fā)展階段前言語(yǔ)階段（0—1）言語(yǔ)形成階段（1—3）言語(yǔ)發(fā)展階段（3—6）第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展言前言語(yǔ)階段（0—1）言語(yǔ)形成第二節(jié)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生（前語(yǔ)言階段）發(fā)音準(zhǔn)備期簡(jiǎn)單發(fā)音階段連續(xù)音節(jié)階段學(xué)話萌芽階段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3個(gè)月）（4-8個(gè)月）（9-12個(gè)月）本能會(huì)形成條件反射牙牙學(xué)語(yǔ)第二節(jié)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生（前語(yǔ)言階段）發(fā)音準(zhǔn)二、言語(yǔ)形成階段（1—3）發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：

1．不完整句階段（1）單詞句階段（1～1.5歲）（2）雙詞句階段（1.5歲～2歲）

2．完整句階段（2歲以后）二、言語(yǔ)形成階段（1—3）發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：第一階段：?jiǎn)卧~句（1-1.5歲）

一周歲—二周歲左右單詞句階段1、單音重疊：娃娃、帽帽、衣衣；把汽車叫成“笛笛”2、一詞多義：孩子見(jiàn)到貓，叫“貓貓”，見(jiàn)到帶毛的東西，

如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”3、以詞代句：“媽媽”——“這是媽媽”、“要媽媽抱”、“媽媽幫我揀東西”、“我肚子餓了”等。

“球”——“我要玩皮球”

“這是我的皮球”

“媽媽拍皮球”第一階段：?jiǎn)卧~句（1-1.5歲）

一周歲—二周歲左右單詞句階案例分析1：媽媽把做好的紅燒排骨放在餐桌上，一歲3個(gè)月的兒子看不到餐桌上的食物，但是聞到了食物香味，于是踮起腳看著餐桌，說(shuō)：“肉？肉肉？”開(kāi)始吃飯時(shí)，媽媽把他放在餐椅上，他指著紅燒排骨急促地說(shuō)：“媽媽肉、媽媽肉、肉…”。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面帶笑容對(duì)旁邊的奶奶說(shuō)：“奶奶肉！”

請(qǐng)分析該幼兒三次說(shuō)“肉”表達(dá)的含義，并結(jié)合案例說(shuō)明該年齡段幼兒言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)。以詞代句案例分析1：以詞代句第二階段：雙詞句階段（1.5-2歲）開(kāi)始說(shuō)雙詞或三詞組合在一起的句子“媽媽，出去”——“媽媽帶我出去玩”

“媽媽，飯飯”——“媽媽，我要吃飯”

“媽媽在吃飯”這種句子的表意功能雖然比單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文件，所以也稱“電報(bào)句”或“電報(bào)式語(yǔ)言”第二階段：雙詞句階段（1.5-2歲）開(kāi)始說(shuō)雙詞或三詞組合在一

2．完整句階段（2歲以后）（1）能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句這一年齡的孩子漸漸能夠用簡(jiǎn)單句表達(dá)自己的意思，并開(kāi)始會(huì)說(shuō)一些復(fù)合句。兒童說(shuō)出的句子較長(zhǎng)，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類構(gòu)成。（2）詞匯量迅速增加到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個(gè)詞。2．完整句階段（2歲以后）三、言語(yǔ)發(fā)展階段（3—6）語(yǔ)音3—4歲是語(yǔ)音發(fā)展關(guān)鍵期（1）逐漸掌握了本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音4歲基本掌握（2）韻母正確率高于聲母“g”“k”

“d”“t”

“zh”“ch”“sh”

“z”“c”“s”“j”

“q”“x”“哥哥”說(shuō)成“得得”“老師”叫成“老西”“吃飯”

說(shuō)做“七飯”

三、言語(yǔ)發(fā)展階段（3—6）語(yǔ)音3—4歲是語(yǔ)音發(fā)展關(guān)鍵期（1）啟示必須注重幼兒的發(fā)音練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音杜絕方言化教學(xué)少嘲笑，杜絕模仿少兒正確示范啟示必須注重幼兒的發(fā)音練習(xí)三歲

幼兒掌握800至1000個(gè)詞四歲幼兒可掌握1600至2000個(gè)詞五歲幼兒可掌握到2200至3000個(gè)詞六歲幼兒可掌握

3000到4000個(gè)詞

詞匯幼兒掌握的詞匯的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生很大的變化

名詞、動(dòng)詞副詞、數(shù)詞、量詞、連接詞三歲

幼兒掌握800至1000個(gè)詞詞匯幼兒掌握的詞匯的幼兒的言語(yǔ)發(fā)展選編課件幼兒首先掌握的詞匯內(nèi)容包括什么？名稱項(xiàng)目舉例具體名詞日常生活用品日常生活環(huán)境人物稱呼爸爸、媽媽動(dòng)物交通工具、武器身體植物自然現(xiàn)象抽象名詞學(xué)習(xí)等日?；顒?dòng)社交、個(gè)性政治、軍事幼兒首先掌握的詞匯內(nèi)容包括什么？名稱項(xiàng)目舉例日常生活用品日常1、詞義理解的擴(kuò)張貓貓一切有毛、有尾巴的物體剛才過(guò)去的任何時(shí)間

“我剛才爬了樹(shù)”2、詞義理解的縮小爸爸自己的爸爸才是爸爸珍貴僅僅指熊貓?jiān)~義詞義理解逐漸確切和深化1、詞義理解的擴(kuò)張?jiān)~義詞義理解逐漸確切和深化詞義理解逐步準(zhǔn)確表面意義深層意義“甜”“黑車”詞義理解逐步準(zhǔn)確表面意義深層意義啟示豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大閱讀量?jī)焊鑶⑹矩S富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)1、言語(yǔ)功能逐漸分化幼兒早期的言語(yǔ)功能有表達(dá)情感、意動(dòng)的（語(yǔ)言和動(dòng)作結(jié)合表示意愿）和指物的，最初三者緊密結(jié)合，沒(méi)有分化。皮球我喜歡皮球（表達(dá)情感）

我想玩皮球（體現(xiàn)意動(dòng)）

這里有皮球（指物）語(yǔ)法1、言語(yǔ)功能逐漸分化語(yǔ)法2、詞性的分化幼兒早期的語(yǔ)詞是不分詞性的，往往將名詞和動(dòng)詞混用。以后逐漸分化出中心語(yǔ)和修飾語(yǔ)，名詞和動(dòng)詞等詞性。笛笛汽車（名詞）

開(kāi)車（動(dòng)詞）解放軍叔叔、老奶奶當(dāng)成一個(gè)詞用語(yǔ)法2、詞性的分化語(yǔ)法案例分析2：兩歲半的小孩對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽看，黑色的小白兔！”請(qǐng)分析該幼兒的語(yǔ)言表述反映了該階段幼兒語(yǔ)法發(fā)展的什么特點(diǎn)？

詞性不分化案例分析2：詞性不分化But

對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，還不能理解。

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)-“小玲被小楠撞倒了”。

雙重否定-“小朋友沒(méi)有一個(gè)不喜歡聽(tīng)故事的?！?/p>

But對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，還不能理解。兒童在理解自己尚未掌握的新句型時(shí)，常常根據(jù)自己從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的一些“規(guī)則”去理解它們。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：（1）事件可能性策略兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語(yǔ)句中的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)確定各個(gè)詞在句子中的語(yǔ)法功能和相互關(guān)系。

【案例分析】當(dāng)老師說(shuō)“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個(gè)句子時(shí)，相當(dāng)多的幼兒誤認(rèn)為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。兒童在理解自己尚未掌握的新句型時(shí)，常常根據(jù)自己從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出

（2）詞序策略兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來(lái)理解它們之間的關(guān)系，理解句義?！景咐治觥恳挥變簩ⅰ靶∶鞅恍∪A碰了一下”理解成小明碰了小華一下。另一幼兒把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為小班先上車，大班后上車。這說(shuō)明幼兒語(yǔ)義的發(fā)展有什么特點(diǎn)？

（2）詞序策略（3）非語(yǔ)言策略幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時(shí)，時(shí)常使用一些非語(yǔ)言（與語(yǔ)言本身無(wú)關(guān)的）策略。

【典型表現(xiàn)】如果給兒童的物品是容器（盒子、箱子等），兒童傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不管指示語(yǔ)是“放上面”、“放旁邊”；如果物品有一個(gè)支撐面（如小桌），兒童則傾向于把玩具放在“上面”，盡管指示語(yǔ)是“放下面”、“放旁邊”。（3）非語(yǔ)言策略啟示豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大閱讀量口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)啟示豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)情境性言語(yǔ)比重連貫性言語(yǔ)比重一個(gè)3歲男孩子向別人講述自己昨天做的事情時(shí)說(shuō)：“看見(jiàn)猴子了，有好多，在動(dòng)物園，吃香蕉，蕩秋千，爬樹(shù)，好玩極了，還有老虎，好兇的。媽媽帶我去的，還有奶奶?！痹谥v述的過(guò)程中好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊模仿猴子、老虎的動(dòng)作和表情?？谡Z(yǔ)表達(dá)情境性言語(yǔ)比重連貫性言語(yǔ)比重案例分析3一個(gè)3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時(shí)說(shuō)：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸。”講的時(shí)候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出一些手勢(shì)和表情。

問(wèn)題思考：該幼兒言語(yǔ)表達(dá)有什么特點(diǎn)？這是什么言語(yǔ)？案例分析3我該怎么辦？一位父親這樣描述他兒子口吃的煩惱：我兒子今年3歲，原本說(shuō)話好好的，進(jìn)入幼兒園之后，不知是什么原因，他說(shuō)話總是結(jié)結(jié)巴巴的。我?guī)メt(yī)院檢查，醫(yī)生說(shuō)他生理上沒(méi)有任何缺陷。與班上老師交流后，才了解到班上有一位說(shuō)話結(jié)巴的小朋友，可能是出于好奇而模仿的，從此之后，我就不允許他與那位小朋友接觸，當(dāng)他說(shuō)話結(jié)巴時(shí)我就訓(xùn)斥他，結(jié)果情況越來(lái)越糟，我該怎么辦？我該怎么辦？一位父親這樣描述他兒子口吃的煩惱：我兒子今年3歲一、什么是口吃？

口吃表現(xiàn)為說(shuō)話中不正確的停頓和單音重復(fù)，這是一種言語(yǔ)的節(jié)律性障礙，俗稱結(jié)巴。

學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在2——4歲。一、什么是口吃？

口吃表現(xiàn)為說(shuō)話中不正確二、口吃的原因（一）生理性的：

兒童的言語(yǔ)調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。（二）心理性：1、說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張，2-3歲兒童口語(yǔ)表達(dá)不夠流暢，在急于表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)節(jié)奏的障礙；2、父母急躁、簡(jiǎn)單而又粗暴的處理方式加劇了孩子的緊張；3、模仿口吃者（2/3的人有幼年模仿口吃的歷史）二、口吃的原因（一）生理性的：如何幫助幼兒矯正口吃？1、為孩子創(chuàng)設(shè)寬松愉快的說(shuō)話氛圍，解除孩子的緊張情緒2、提醒孩子不要模仿別人的口吃3、引導(dǎo)孩子說(shuō)話時(shí)不要急躁，想好再慢慢說(shuō)出4、鼓勵(lì)和強(qiáng)化孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步如何幫助幼兒矯正口吃？1、為孩子創(chuàng)設(shè)寬松愉快的說(shuō)話氛圍，解除第三節(jié)學(xué)前兒童