神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件

神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷（顱神經(jīng)）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷（顱神經(jīng)）神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷（顱神經(jīng)）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷南京醫(yī)科大學(xué)附屬腦科醫(yī)院陳道文神經(jīng)疾病診斷可概括為3個步驟①全面占有臨床資料巴定位診斷采集詳盡病史,用神經(jīng)解剖學(xué)細(xì)致神經(jīng)系統(tǒng)檢查&生理學(xué)知識③定性診斷必要輔助檢查分析臨床&相關(guān)資料(病因診斷)確定病變部位根據(jù)起病方式病程個人史家族史&臨床資料分析篩選可能病因,確定病變性質(zhì)在語文課堂教學(xué)中，可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實踐，初步學(xué)會從語文的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用。從問題提出?D?D解決的過程中提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力。一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義學(xué)生若具有了問題意識，就會主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有解決問題的強(qiáng)烈動機(jī)，然后積極主動地進(jìn)行探究，充分發(fā)揮其獨立性、能動性和創(chuàng)造性。在解決問題的過程中，學(xué)生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設(shè)，并尋找證據(jù)或設(shè)計實驗來驗證假設(shè)，直到學(xué)生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學(xué)生親身體驗類似和科學(xué)研究的過程。在這個過程中，學(xué)生必須學(xué)會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應(yīng)用已有知識解決實際問題，這些都有助于學(xué)生形成問題意識。這樣的探究過程，使他們養(yǎng)成和具備了批判精神和求異思維，有了自己獨特的見解和觀點，不盲從，不迷信。這些都有助于學(xué)生形成科學(xué)的探究能力和創(chuàng)新精神?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識意義重大。二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L，涵攝百家，這是問題意識產(chǎn)生的前提。只有學(xué)好課內(nèi)知識，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。三、教給學(xué)生提問方法，使學(xué)生會問提問的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。下面是歸納的幾個引導(dǎo)學(xué)生提問的方法。（一）矛盾法這種方法是利用教材中前后說法不一的情況，讓學(xué)生質(zhì)疑。如《社戲》中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：為什么社戲并不好看，豆并不好吃，而“我”卻認(rèn)為那是我一輩子看過的最好的戲，吃過的最好的豆呢？通過這樣的質(zhì)疑，討論后理解了魯迅寫《社戲》的真正目的。聯(lián)系全文內(nèi)容，最終通過這兩個詞，理解了全文的中心思想。（二）比較法這種方法就是引導(dǎo)學(xué)生能夠辨別異同，權(quán)衡高下，區(qū)分美丑。比較可以是橫向的，也可以是縱向的。如相同題材不同主旨，不同表現(xiàn)手法的作品的比較，相同作家不同時期作品的比較等，通過比較不僅可發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，而且還可提高對文章的整體認(rèn)知水平。（三）深究法這種方法就是讓學(xué)生對一些問題進(jìn)行深入探究，從中發(fā)現(xiàn)新的問題。如《撿》一文中，教材中提出“假如走在路上可以拾到任何一件東西，你想撿到什么？”在分析人物的各種選擇后，又轉(zhuǎn)向班級同學(xué)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對錢的問題較感興趣，所以又組織同學(xué)對全校各年級同學(xué)展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多新的問題隨后再回到課堂討論，并談了學(xué)生應(yīng)如何正確看待錢的問題，這對他們今后的人生觀，價值觀會有很大幫助。（四）逆向法這種方法就是引導(dǎo)學(xué)生從某個相反的角度去思考問題，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)逆向思維能力。如教材中郭沫若《反七步詩》是個極好的例子，針對曹植的《七步詩》，從相反角度提出自己的觀點，利用這樣的材料，引導(dǎo)學(xué)生對其他文章進(jìn)行逆向質(zhì)疑。結(jié)果，大家提出《愚公移山》愚公真愚，龜兔賽跑新解等逆向思維較強(qiáng)的問題。四、進(jìn)行能力訓(xùn)練，豐富學(xué)生的問題儲備（一）注意觀察能力的培養(yǎng)（二）加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教材的重點字、詞、句等內(nèi)容，進(jìn)行深入的挖掘。如《司馬光》一課，有位教師抓住“慌”字，從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發(fā)學(xué)生提出以下幾個有價值的問題：“為什么要用豎心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司馬光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教師循此進(jìn)行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識也就大大加強(qiáng)了。（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程的。教師要有意識地讓學(xué)生模仿老師，就某篇課文題目或某個詞句進(jìn)行設(shè)計問題的訓(xùn)練。事實說明，只要學(xué)生在個體活動中感到需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。（四）注意學(xué)習(xí)中的反思，深化問題意識“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)反思不僅利于教師的專業(yè)成長，而且對學(xué)生良好個性發(fā)展起到促進(jìn)作用。在課堂上，每節(jié)課我都會留5分鐘時間讓學(xué)生反思本節(jié)所獲：掌握得較好的地方，與誰一起解決了什么提問問題，所學(xué)內(nèi)容方法能否拓展到解決其他問題，不理解或理解不透徹的地方，對什么問題還有新的見解等等，從而讓學(xué)生在問題中思索，在思考中收獲。五、總結(jié)總之，提出問題和解決問題的過程，是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過程，教師的引導(dǎo)和參與是不可或缺的部分。怎樣才能全面落實新課標(biāo)的問題意?R理念，是我們教育工作者共同探究的一個主題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是平凡的、具體的、零散的，同時它又是美麗的、鮮活的、珍貴的。細(xì)節(jié)的寶貴價值在于它是創(chuàng)造性的、獨一無二的、無法重復(fù)的。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精致教學(xué)過程，突出教學(xué)重點，凸顯教學(xué)亮點，綻放個性魅力，成就學(xué)生智慧課堂，其實就是關(guān)注新課程理念是否落實，關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實，而且可以使教學(xué)過程充滿智慧和創(chuàng)造。精彩的細(xì)節(jié)還會給我們意外的驚喜和收獲。一、教學(xué)細(xì)節(jié)需要關(guān)注每位學(xué)生的思維方式，發(fā)現(xiàn)其閃光點每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者或者不參與者。要關(guān)注每一位學(xué)生，特別要關(guān)注那些不參與的學(xué)生在干什么，只有這樣，才能調(diào)動這些學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。如在教學(xué)《測量》一課時，老師請學(xué)生用各自喜歡的方法測量他們鉛筆的長度，老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是將零刻度線對準(zhǔn)鉛筆起點，只有一個同學(xué)將起點對準(zhǔn)2厘米處。老師問：“你們是怎樣測量？”學(xué)生紛紛站起說自己的做法，但這位學(xué)生沒有舉手，老師直接走到他身邊：“你雖然沒有舉手，老師還是讓你回答，因為你的方法和大家的不一樣?！边@位學(xué)生大膽地說出了自己的做法，這樣老師除了鼓勵他的同時，還能引起其他同學(xué)的思考：不同在什么地方？他的方法可以嗎？其實，學(xué)生在聽到一種不同的做法時，他的智力在接受挑戰(zhàn)，他的思維在接受碰撞，特別是這種挑戰(zhàn)來自同伴時，碰撞會更加激烈和深入，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。二、教學(xué)細(xì)節(jié)需要關(guān)注學(xué)生生成點和學(xué)習(xí)過程教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，有時無法預(yù)設(shè)，需要教學(xué)機(jī)制，也需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。如教學(xué)“升與毫升”的認(rèn)識時，其中有位學(xué)生提問道：“1毫升等于多少克？”老師愣了一下笑著說：“1小時等于多少米？”學(xué)生笑了紛紛站起來說：時間單位不能與長度單位相等，毫升是容積單位，克是質(zhì)量單位，他們是不相等的。接著問這位學(xué)生理解了嗎，這位學(xué)生茫然地點點頭。他真的理解了嗎？教師在這一細(xì)節(jié)中好像處理得很幽默，但仔細(xì)回味一下，覺得似乎有些不足，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，只有經(jīng)過主動探索才會有創(chuàng)新。學(xué)生在認(rèn)知活動中，出現(xiàn)思維障礙又無法排除時，教師的點撥一是要“準(zhǔn)”，要在學(xué)生思維的堵塞處予以指導(dǎo)；二是要“巧”，在學(xué)生茫然不知所措時茅塞頓開，使之達(dá)到自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自主完善、自行掌握知識的目的。當(dāng)時該教師以水作為認(rèn)識1毫升的物質(zhì)。1毫升的水實際就是1克，雖然毫升與克是不同的計量單位，但是，不同的計量單位之間有著密切的聯(lián)系，特別是體積與質(zhì)量更是存在不可分割的聯(lián)系。如果教師在這位同學(xué)的問題上稍加修改，變?yōu)椤?毫升的什么物質(zhì)等于多少克？”對具體的物質(zhì)就有答案了。如1毫升的水等于多少克？1毫升的酒或者1毫升的水銀等于多少克？這樣既讓學(xué)生區(qū)別毫升與克是表示物質(zhì)的不同屬性，又讓學(xué)生明確了毫升與克之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的問題教師設(shè)計一個課外延伸：讓學(xué)生取100毫升的水，100毫升的油，或者100毫升的其他液體分別稱一稱，它們的質(zhì)量各是多少？再算出1毫升是多少克。學(xué)生自己動手操作，自然明白毫升與克之間的關(guān)系。為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。三、教學(xué)細(xì)節(jié)需要關(guān)注知識的形成現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能，還要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，獲得真切的數(shù)學(xué)體驗與積極的情感體驗。我在教學(xué)“年、月、日”一課時，試講時主要教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣展開的：（1）引入時間單位“年、月、日”；（2）介紹一年、一月、一日的規(guī)定；（3）觀察年歷表，了解每個月的天數(shù)，知道大、小月，記住每個月的天數(shù)及平年、閏年全年的天數(shù)；（4）探索判定平年、閏年的方法；（5）各種形式的鞏固練習(xí)。整節(jié)課過程目標(biāo)清楚，加上練習(xí)形式豐富，學(xué)生們看起來還是學(xué)得很順的，但在獨立練習(xí)中卻錯誤很多。我注意到這樣一個細(xì)節(jié)：有學(xué)生說“這些知識我早就知道了，沒意思”；還有的學(xué)生說“為什么有的月是大月，有的月是小月，這都是按什么規(guī)律來規(guī)定的呀？為什么二月份這么特殊呢？”是啊，如果按我以前的設(shè)計來上，這節(jié)課充其量是對學(xué)生已經(jīng)知道的一些零散知識點的完整與歸納，學(xué)生識記了很多結(jié)論性的東西，通過積極主動地思維而獲取的體驗并不多。問題出在哪里？出在我沒有關(guān)注知識形成中的細(xì)節(jié)。對于時間單位年、月、日，學(xué)生們已經(jīng)知道了很多，但他們困惑的是什么，想知道的又是什么呢？這節(jié)課不應(yīng)該是一大堆概念的識記，何況在沒有理解的基礎(chǔ)上的識記，效果是不會好的。通過思考和教學(xué)期刊的案例學(xué)習(xí)，特別是對歷法發(fā)展過程的了解與研究，我重新設(shè)計了如下的教學(xué)思路：（1）引入時間單位：年、月、日。（2）交流已有知識經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生提出困惑，如為什么每個月天數(shù)不一樣？為什么2月份天數(shù)特別少？每4年里為什么有一個閏年呢？等等。（3）圍繞學(xué)生提出的問題展開探究。A、介紹：一年、一月、一日的規(guī)定。同時說明：地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈需要365天5時48分46秒，為了方便，將一年定為365天。B、探究：為什么月份有大??？大小月是如何規(guī)定的？在學(xué)生充分觀察年歷卡、交流發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上簡單介紹歷法的發(fā)展過程，并引入典故：月份的大小，始于古羅馬時期。當(dāng)時愷撒修訂歷法，決定單數(shù)的月份有31天，其他的月份只有30天，這樣一年就有366天。由于2月是處死犯人的時間，很不吉利，所以從2月里減去一天，2月只有29天。愷撒的繼任者以自己的尊號――奧古斯都來命名8月。為了和愷撒平起平坐，他將8月也改成31天。為此，從2月再借來一天，把2月減少到28天。為了避免3個大月的月份連在一起，他又規(guī)定9月、11月各有30天，把10月及12月延長到31天。（4）探究：為什么4年一閏、100年不閏、400年又閏呢？引導(dǎo)學(xué)生通過計算來探究正是因為一年比365天約多6小時，每4年約多出一天來，因此規(guī)定每四年一閏?？墒沁@樣每400年又會虧3天，所以規(guī)定每100年不閏，400年才又閏。（5）各種形式的練習(xí)。第二次的教學(xué)實踐圍繞著學(xué)生所想、所惑展開，通過有趣的歷史故事和發(fā)人思考的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，學(xué)生學(xué)得積極主動。正是因為關(guān)注了知識形成中的細(xì)節(jié)，才讓學(xué)生的思維充盈著活力。四、教學(xué)細(xì)節(jié)需要關(guān)注學(xué)生的解題思維和解題方法課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師對學(xué)生的問題和解法一時難下結(jié)論的場面，這時教師不要輕易做出評價，特別是學(xué)生個性化的解題方法，或是答案不完整和錯誤時，更不要貿(mào)然否定學(xué)生的見解，應(yīng)給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，充分信任和肯定學(xué)生思維的獨特性和多樣性，發(fā)揮評價的功能。五、教學(xué)細(xì)節(jié)需要關(guān)注學(xué)生心理健康和行為習(xí)慣課堂上被有意無意忽視的地方，往往存在著教師從感性和理性兩個方面都應(yīng)該努力去避免的非教育現(xiàn)象，教育細(xì)節(jié)對學(xué)生心理、行為所具有的教育性“警示”著每一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煛Ｈ鐚W(xué)習(xí)11-20數(shù)的認(rèn)識時，教師把10張卡片發(fā)給學(xué)生，要求點到名字的學(xué)生到講臺說出自己的數(shù)是由幾個十和幾個一組成。等這10個同學(xué)都站在講臺上，教師要求按一定的順序排隊，學(xué)生很快排好了。當(dāng)老師讓學(xué)生回到座位上時，學(xué)生一擁而散（秩序混亂）。這時有位學(xué)生說：“不能亂擠，要按順序下去?！碑?dāng)時老師沒有在意這句話，但是學(xué)生這句意外的話值得老師去“深思”，這節(jié)課不僅是讓學(xué)生認(rèn)識11-20各數(shù)的順序和組成，還可把所學(xué)的知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品德。課堂中的“教學(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設(shè)、積極捕捉、有效開掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見偉大”！【神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷（顱神經(jīng)）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。神經(jīng)1神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷南京醫(yī)科大學(xué)附屬腦科醫(yī)院陳道文神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷2神經(jīng)疾病診斷可概括為3個步驟①全面占有臨床資料巴定位診斷采集詳盡病史,用神經(jīng)解剖學(xué)細(xì)致神經(jīng)系統(tǒng)檢查&生理學(xué)知識③定性診斷必要輔助檢查分析臨床&相關(guān)資料(病因診斷)確定病變部位根據(jù)起病方式病程個人史家族史&臨床資料分析篩選可能病因,確定病變性質(zhì)神經(jīng)疾病診斷可概括為33神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷準(zhǔn)則確定神經(jīng)系統(tǒng)病損水平樞性(腦、脊髓))圍性(周圍神經(jīng)神經(jīng)肌肉接頭或肌肉系統(tǒng)性疾病并發(fā)癥神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷準(zhǔn)則4神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷準(zhǔn)則2確定病變空間分布灶性多灶性彌漫性)系統(tǒng)性神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷準(zhǔn)則5神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷準(zhǔn)則B首發(fā)癥狀常有定位價值河提示病變主要部位)時可指示病變性質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷準(zhǔn)則6神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷準(zhǔn)則4定位診斷通常要遵循一元論原則盡量用一個局限性病灶解釋患者全部臨床表現(xiàn)如果不合理或無法解釋再考慮多灶性或彌散性病變可能神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷準(zhǔn)則7定位診斷應(yīng)注意的問題并非所有定位體征均指示存在相應(yīng)的病灶例如,結(jié)核性腦膜炎引起顯著ICP↑時出現(xiàn)一或兩側(cè)外展神經(jīng)麻痹,通常是ICP↑引起假性定位體征不具有定位意義定位診斷應(yīng)注意的問題8定位診斷應(yīng)注意的問題2.有些神經(jīng)系統(tǒng)疾病發(fā)病之初或進(jìn)展中出現(xiàn)的某些體征,往往不代表真正病灶水平灶圖2-15◆例如,臨床發(fā)現(xiàn)病人感覺障礙平面在胸髓水平,MRI顯示頸髓外占位性病變是由于病變尚未壓迫到頸髓的上行感覺纖維,使感覺障礙平面未上升到病灶水平定位診斷應(yīng)注意的問題9定位診斷應(yīng)注意的問題3應(yīng)注意患者可能存在某些先天性異常例如,一患者70歲,患嚴(yán)重白化癥,入院當(dāng)日清晨起床時發(fā)現(xiàn)右側(cè)肢體活動不靈&說話困難,CT證實為左側(cè)腦室旁腦梗死臨床檢查:兩眼內(nèi)斜視,雙眼球均外展不全,伴明顯水平性眼震,但病人完全無眩暈復(fù)視等主訴由于病人患白化癥提示醫(yī)生追問,得知眼位&眼球震顫均為生來就有的定位診斷應(yīng)注意的問題10定位診斷應(yīng)注意的問題4.臨床常遇到以往無任何病史\檢查未發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)癥狀體征的病人,但CT或MR檢查卻意外地發(fā)現(xiàn)腦部病變,如無癥狀性腦梗死&臨床完全被忽略的腦出血等■可見輔助檢查對神經(jīng)系統(tǒng)疾病診斷是完全必要的,有些檢查對特定疾病診斷具有特殊價值,如EMG發(fā)現(xiàn)胸鎖乳突肌失神經(jīng)電位,可支持運動神經(jīng)元病的診斷,并可與頸椎病鑒別定位診斷應(yīng)注意的問題11神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件12神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件13神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件14神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件15神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件16神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件17神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件18神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件19神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件20神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件21神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件22神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件23神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件24神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件25神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件26神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件27神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件28神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件29神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件30神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件31神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件32神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件33神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件34神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件35神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件36神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件37神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件38神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件39神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件40神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件41神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件42神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件43神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件44神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件45神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件46神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件47神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件48神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件49神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件50神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件51神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件52神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件53神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件54神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷(顱神經(jīng))課件55神經(jīng)系