病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝病理學(xué)組織損傷和修復(fù)病理學(xué)組織損傷和修復(fù)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝病理學(xué)組織損傷和修復(fù)病理主編黃玉芳緒論病理學(xué)的概念(研究對(duì)象和任務(wù))病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位病理學(xué)是橋梁課病理學(xué)課程的定位(重點(diǎn)、骨干、必修課)病理診斷的意義科研方面三、病理學(xué)的基本內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)generalpathologysystemicpathology中學(xué)物理探究課是一種“模擬課”――模擬科學(xué)探索過程的課。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和物理學(xué)科的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)具有獨(dú)立實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的學(xué)生，為了能使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)運(yùn)用已有的知識(shí)和能力去研究和探索未知的東西，并有所收獲，選取探究式課堂教學(xué)勢(shì)在必行。那么，如何進(jìn)行探究式課堂教學(xué)？初步探討如下：一、展示目標(biāo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新章節(jié)，做好知識(shí)準(zhǔn)備明確的教育目標(biāo)為教學(xué)指明了方向，也是一章節(jié)內(nèi)容的開始與歸宿。每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)就應(yīng)向?qū)W生展示下一章下一節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就知道該學(xué)什么，應(yīng)解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。就可以通過閱讀相關(guān)材料，觀察分析相關(guān)生產(chǎn)、生活實(shí)例，使學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。二、創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。為使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究，作為教師必須分析新課標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材。了解教材后運(yùn)用多媒體課件，極具風(fēng)趣地引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)世界，鼓勵(lì)學(xué)生從中獲取知識(shí)信息。同時(shí)更應(yīng)創(chuàng)設(shè)物理情境，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課，能做到有的放矢，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)和沸騰”一節(jié)，首先把滴有一滴乙醚的玻璃板放在投影機(jī)上，呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)圖中液滴變小的情境便可提出問題：為什么放大的乙醚在逐漸變小，最終都消失了呢？又如“光的折射”一節(jié)，利用本節(jié)前的漫畫創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題。實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)物理情境的方法較多，如物理實(shí)驗(yàn)、圖畫、物理史、生活中的物理現(xiàn)象等。所有物理情境必須符合科學(xué)規(guī)律，絕對(duì)不能編造一些違背科學(xué)，不遵循客觀規(guī)律的情境來誘導(dǎo)學(xué)生提問。三、憑借學(xué)生已有知識(shí)和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)猜想也是一種大膽的假設(shè)，是學(xué)生向未知領(lǐng)域探究的導(dǎo)航器。教師在教學(xué)中要適時(shí)巧妙地對(duì)教學(xué)情境中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)提出的問題進(jìn)行大膽的猜測(cè)，并運(yùn)用已有的知識(shí)迅速做出一些或真或假的判斷。發(fā)表意見是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過人和物的結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在探究“紙片下落速度”之前，教師提問：紙片下落速度的大小可能跟哪些因素有關(guān)？又例如，“比較材料的隔聲性能”之前，讓學(xué)生猜想：衣服、報(bào)紙、錫鉑紙、塑料袋等，它們的隔聲性能哪個(gè)最好？哪個(gè)最差？此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的各種猜想和判斷應(yīng)始終給以贊賞的態(tài)度，不能有半點(diǎn)責(zé)怪和埋怨。要使學(xué)生獲得對(duì)猜想和假設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，絕不是胡思亂想。必要時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己猜想作說明，避免學(xué)生無目的的猜想。但如果學(xué)生無法說明，可由其他學(xué)生代說明，絕不作簡(jiǎn)單的否定和肯定，避免扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到猜想與假設(shè)的過程中去，使學(xué)生體會(huì)到猜想與假設(shè)是探究新知識(shí)的導(dǎo)航器。四、引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提出問題的目的就是解決問題，物理學(xué)中解決問題的重要手段是實(shí)驗(yàn)。那么教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。如設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)探究的目的、器材、手段、具體操作步驟、注意點(diǎn)和圖表等。在此過程中，教師要巡視，并加以指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究的過程，去感受到物理探究的艱辛與樂趣。這個(gè)過程是整個(gè)探究式課堂教學(xué)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備。有的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，教師可采用循序漸進(jìn)，逐漸深入引導(dǎo)；有的知識(shí)與生活接觸的“不一致”、“有矛盾”，教師可有目的的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)行操作對(duì)比，這樣可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生主體參與意識(shí)強(qiáng)。一旦學(xué)生利用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置完成了實(shí)驗(yàn)，成功的喜悅油然而生，更增強(qiáng)了他們實(shí)驗(yàn)的自信心。當(dāng)然，應(yīng)允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，這時(shí)就應(yīng)與學(xué)生一起分析原因，找出問題，繼續(xù)改進(jìn)，直至成功。五、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想與假設(shè)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的最好手段。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制定好的計(jì)劃，設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，安裝器材，正確操作，開展實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察測(cè)量?jī)x表和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正確記錄于表中。在實(shí)驗(yàn)過程中，大多數(shù)學(xué)生的積極性高，但難免遇到不少困難，因此，教師應(yīng)邊走邊巡視，糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，引導(dǎo)學(xué)生有目的的操作和觀察，幫助學(xué)生成功地完成實(shí)驗(yàn)，并讓他們感受到成功的喜悅。對(duì)于操作中出現(xiàn)的不正?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)并找原因，使學(xué)生在下次類似的實(shí)驗(yàn)中能得心應(yīng)手。在實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地操作，而且要說明這樣操作的意義，這樣就使學(xué)生在操作時(shí)能規(guī)范地進(jìn)行，操作時(shí)教師要在一旁引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的操作方法和步驟，講授錯(cuò)誤操作的后果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作能力有著極其重要的作用。例如：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及“+”、“一”極的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測(cè)量值的誤差增大，避免量程過小燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動(dòng)手操作，學(xué)到課本上沒有的或者是講解比較淺顯的知識(shí)。六、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，并歸納結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及現(xiàn)象進(jìn)行分析，歸納概括出物理規(guī)律。然后，學(xué)生開展相互討論，并相互交流和評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都希望自己的猜想正確，都想親自通過實(shí)驗(yàn)、分析推理等途徑進(jìn)行探究驗(yàn)證，這樣不僅充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析和概括能力，同時(shí)，也提高了學(xué)生與他人的合作意識(shí)。七、學(xué)生自主評(píng)價(jià)，教師及時(shí)調(diào)整知識(shí)歸納提煉后，可請(qǐng)學(xué)生翻開課本上的節(jié)后練習(xí)或教師選幾個(gè)典型問題，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和掌握情況。這一過程為學(xué)生再認(rèn)識(shí)過程，可采用同桌互評(píng)互改，這樣反饋及時(shí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若發(fā)現(xiàn)缺陷應(yīng)及時(shí)加以補(bǔ)救，最后在教師組織下，學(xué)生自評(píng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和不足。學(xué)生自評(píng)后教師總評(píng)，針對(duì)學(xué)生總結(jié)的遺漏加以補(bǔ)充，促使學(xué)生能夠全面的理解和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。新課改下的語文課堂應(yīng)該是一個(gè)開放式的課堂，這種開放性的重要特征之一就是學(xué)生思想的充分交流。當(dāng)然，這種交流是多種多樣的，有學(xué)生跟文本之間的交流，有生生之間的交流，有師生之間的交流，還有自己跟自己的交流。其中，生生之間、師生之間的交流是最顯性的，這種交流絕大多數(shù)情況都借助于思想的載體――語言，尤其是口語。而我們發(fā)現(xiàn)，作為語文素養(yǎng)之一的口語表達(dá)，學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)得并不好，要么辭不達(dá)意，要么似是而非，要么缺少連貫性，要么前矛后盾……凡此種種，都充分說明我們語文教師急需要規(guī)范學(xué)生的課堂口語表達(dá)習(xí)慣。那么，如何規(guī)范學(xué)生語文課堂的口語表達(dá)呢？首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流氛圍。也就是說，思想的交流必須要有讓學(xué)生大膽開口表達(dá)的環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上之所以三緘其口，主要原因是在過去的多次發(fā)言中，教師總是挑學(xué)生的不足，甚至有些教師面對(duì)與自己心目中既定答案相去甚遠(yuǎn)的意見大加斥責(zé)。久而久之，學(xué)生總是擔(dān)心和害怕受到老師和同學(xué)們的嘲笑，總是懷疑自己發(fā)言的準(zhǔn)確性而不得不作壁上觀。這就是教師不懂得去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流環(huán)境，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，小心呵護(hù)學(xué)生的信心，懂得尊重學(xué)生的意見，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以此來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想交流、敢交流、能交流的課堂氛圍，讓學(xué)生能“無所顧忌”地表達(dá)自己的思想。有了這個(gè)前提，然后再想著怎樣從語法和邏輯上去規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)。其次，教師應(yīng)該發(fā)揮好示范作用。有沒有好的口才是衡量一名語文教師能否較好的勝任語文教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。我們不否認(rèn)在當(dāng)今的語文教師隊(duì)伍中不乏口才出眾者，但也會(huì)在不同場(chǎng)合聽到“他的講話怎么跟一個(gè)語文老師一點(diǎn)也不像呢”的質(zhì)疑。這表明，我們還有部分語文教師在口語表達(dá)方面還存在一定的問題，這樣的老師在課堂上對(duì)學(xué)生的影響更多的是負(fù)面的。所以，語文教師在規(guī)范學(xué)生口語表達(dá)之前應(yīng)該先規(guī)范自己的口語表達(dá)。不論是課堂導(dǎo)入語、過渡語、點(diǎn)撥語、總結(jié)語，還是學(xué)生的評(píng)價(jià)語都應(yīng)該規(guī)范入轍。唯此，教師走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，才能錦心繡口，給學(xué)生一個(gè)很好的榜樣作用，讓學(xué)生在不知不覺中向老師學(xué)習(xí)，在潛移默化中規(guī)范自己的口語表達(dá)。第三，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)加以糾正與點(diǎn)撥。不論在小組內(nèi)還是全班范圍交流時(shí)，面對(duì)學(xué)生的表達(dá)，教師要做的應(yīng)該是用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生表達(dá)中的語法錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生表達(dá)雖語法正確但表達(dá)欠表現(xiàn)力或美感的地方加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語、合適的句式和必需的修辭方法來表達(dá)自己的思想，在日積月累的過程中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。而不要像有些教師，總是帶著挑剔的眼光，對(duì)學(xué)生表達(dá)中稍有不足的地方盡是冷嘲熱諷。出發(fā)點(diǎn)也可能是為了學(xué)生好，但實(shí)際做法卻好像不是真心真意地幫助學(xué)生，恰是為了滿足自己的批判欲，這種做法實(shí)不可取，為師者，應(yīng)理性地、科學(xué)地、真誠地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四，把口語交際訓(xùn)練題轉(zhuǎn)化為真正意義上的口語表達(dá)題?，F(xiàn)在，大多語文教師在教學(xué)中也會(huì)時(shí)不時(shí)地設(shè)計(jì)一些口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目，但這類設(shè)計(jì)大多只是為了幫助學(xué)生在考場(chǎng)上能會(huì)答題。在訓(xùn)練過程中，不是直接讓學(xué)生在思維之后開口表達(dá)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行書面的表述、修改，然后再“照本宣科”，這個(gè)過程不再是單純的口語訓(xùn)練，某種意義上變成了書面表達(dá)訓(xùn)練。所以，我認(rèn)為真正的口語表達(dá)訓(xùn)練就該省去“書寫”的這一過程，將思維過程與口語表達(dá)直接聯(lián)系起來，真正達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。最后，口語訓(xùn)練還應(yīng)該跟規(guī)范普通話接軌。使用好普通話，這是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的必然要求。一口流利純正的普通話，往往聲情并茂，悅耳動(dòng)人，極易吸引聽眾、感染聽眾、帶動(dòng)聽眾。讓學(xué)生在課堂上盡量都講普通話，利于營(yíng)造一種極具“語文”氛圍的學(xué)習(xí)情境，在這種情境中學(xué)習(xí)，心情定是愉悅的，效果定是良好的。所以，一方面教師要很好地起到示范作用，一方面要鼓勵(lì)、要求學(xué)生使用普通話來美化自己的口語表達(dá)?？傊?guī)范學(xué)生口語表達(dá)，我們每一位語文教師都應(yīng)高度重視、認(rèn)真落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝病理學(xué)組織損傷和修復(fù)病理學(xué)組織1病理主編黃玉芳病理2緒論病理學(xué)的概念(研究對(duì)象和任務(wù))病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位病理學(xué)是橋梁課病理學(xué)課程的定位(重點(diǎn)、骨干、必修課)病理診斷的意義科研方面三、病理學(xué)的基本內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)generalpathologysystemicpathology緒論3四、病理學(xué)的研究方法)人體病理學(xué)研究方法1.活體組織檢查,簡(jiǎn)稱“活檢”(biopsy)2.尸體解剖,簡(jiǎn)稱“尸解”(autopsy)O判斷死因O發(fā)現(xiàn)新的疾病、確定傳染病、地方病、中毒○法醫(yī)尸解O大量積累教學(xué)、科研資料3.細(xì)胞學(xué)檢查(cytology)四、病理學(xué)的研究方法4二)實(shí)驗(yàn)病理學(xué)研究方法1.動(dòng)物實(shí)驗(yàn)2細(xì)胞、組織培養(yǎng)(三)其它方法:免疫組化、電鏡圖像分析、分子生物學(xué)技術(shù)、流式細(xì)胞術(shù)等二)實(shí)驗(yàn)病理學(xué)研究方法5第二章細(xì)胞和組織的適應(yīng)、損傷與修復(fù)第二章6細(xì)胞、組織適應(yīng)和損傷正常細(xì)胞適應(yīng)細(xì)胞死亡細(xì)胞可逆性損傷的細(xì)胞正常、適應(yīng)、可逆性損傷和死亡細(xì)胞間的關(guān)系細(xì)胞、組織適應(yīng)和損傷7第一節(jié)細(xì)胞和組織的適應(yīng)性反應(yīng)萎縮(atrophy)概念:發(fā)育下的組織或器官的體積縮小生理性萎縮全身性萎縮類型營(yíng)養(yǎng)不良性萎縮病理性萎縮壓迫性萎縮舉廢用性萎縮神經(jīng)性萎縮內(nèi)分泌性萎縮第一節(jié)細(xì)胞和組織的適應(yīng)性反應(yīng)8教學(xué)要求○掌握各種變形、壞死的概念、病理變化和結(jié)局○掌握肉芽組織的概念、結(jié)構(gòu)、作用和結(jié)局○熟悉萎縮、變性、肥大、增生、化生的概念及特點(diǎn)○熟悉再生的概念和組織細(xì)胞的再生能力O了解創(chuàng)傷愈合、骨折愈合過程及影響因素○了解凋亡的概念及壞死與凋亡的區(qū)別教學(xué)要求9O(三)幾個(gè)概念o1.假性肥大(pseudohypertrophy)2.發(fā)育不全(hypoplasia)不發(fā)育(agenesIs)O3.退化(atrophy)o4.Simonds綜合征O(三)幾個(gè)概念10O病理變化肉眼:(圖1、圖2、圖3圖4)光鏡:圖1脂褐素電鏡O病理變化11病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件12病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件13病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件14病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件15病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件16病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件17病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件18病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件19病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件20病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件21病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件22病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件23病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件24病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件25病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件26病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件27病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件28病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件29病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件30病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件31病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件32病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件33病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件34病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件35病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件36病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件37病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件38病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件39病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件40病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件41病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件42病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件43病理學(xué)-組織損傷和修復(fù)課件44病理學(xué)-組織