《兒童與情緒》理論教學(xué)大綱

PAGEPAGE1《兒童與情緒》理論教學(xué)大綱（供四年制本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)使用）=1\*ROMANI前言兒童與情緒:心理認(rèn)知的發(fā)展主要講述了，如果要去愛、幫助、說服和反對他人，我們必須要知曉他們的所想和所需，人類的互動依靠的是“一種心靈理論”。這一理論的重要部分就是理解情緒，如果我們不能理解我們?yōu)楹螝g樂或不安，就不能真正地參與到社會生活之中?！秲和c情緒:心理認(rèn)知的發(fā)展》作者哈佛大學(xué)心理學(xué)教授保羅·哈里斯匯總了來自心理學(xué)，人類學(xué)和社會學(xué)的最新研究和觀點，帶領(lǐng)我們一起追尋了兒童情緒理解的發(fā)展軌跡，尤其是兒童如何逐漸發(fā)展出對子人類復(fù)雜而又精妙之心靈的洞察力！

本大綱適用于四年制本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)使用。現(xiàn)將大綱使用中有關(guān)問題說明如下：一為了使教師和學(xué)生更好地掌握教材，大綱每一章節(jié)均由教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容三部分組成。教學(xué)目的注明教學(xué)自標(biāo)，教學(xué)要求分掌握、熟悉和了解三個級別，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求級別對應(yīng)，并統(tǒng)一標(biāo)示(核心內(nèi)容即知識點以下劃實線，重點內(nèi)容以下劃虛線，一般內(nèi)容不標(biāo)示)便于學(xué)生重點學(xué)習(xí)。二教師在保證大綱核心內(nèi)容的前提下，可根據(jù)不同教學(xué)手段，講授重點內(nèi)容和介紹一般內(nèi)容。三總教學(xué)參考學(xué)時為36學(xué)時。四教材：《兒童與情緒》，教育科學(xué)出版社，保羅·哈里斯，2012.10(2016.3重印)。=2\*ROMANII正文第一章嬰兒期的面部表情一教學(xué)目的在認(rèn)識兒童到底是如何明白另一個人是高興或傷心，生氣或害怕的基礎(chǔ)上，理解人類是否先天具備辨別面部表情的能力以及某些面部表情在人類中具有共性，不但能夠區(qū)分不同的面部表情，能夠理解面部表情的意義，了解成人的表情是如何對嬰兒施加影響。二教學(xué)要求（一）掌握兒童是否能夠有意識的辨認(rèn)面部表情，具備認(rèn)識不同情緒表達(dá)的能力。（二）熟悉面部表情跨文化的一致性。（三）了解成人的表情是如何對嬰兒施加控制與影響。三教學(xué)內(nèi)容（一）跨文化的相似性：達(dá)爾文的研究、?？寺透ダ锷P(guān)于弗爾族聽短故事的研究。（二）發(fā)展的證據(jù)：卡羅爾·伊澤德的研究、新生兒的研究。（三）認(rèn)識情緒：4-7個月大嬰兒看婦女圖片的研究、安德魯斯對7個月大嬰兒的研究、布勒爾對收養(yǎng)孩子的研究。（四）社交參照：含義、演示實驗、視覺懸崖。（五）認(rèn)識的起源：嬰兒是如何表達(dá)情緒的、模仿的作用。第二章傷害與安慰一教學(xué)目的在熟悉嬰兒只對別人的情緒作出反應(yīng)，而不去主動影響別人情緒的基礎(chǔ)上，掌握兒童有意識地安慰別人，嘗試減輕他人的痛苦，理解兒童傷害與安慰行為個體差異產(chǎn)生的原因，了解兒童能夠意識到引起別人痛苦的行為在根本上是錯誤的。二教學(xué)要求（一）掌握兒童是否有意識的安慰別人。（二）熟悉兒童傷害與安慰個體差異產(chǎn)生的原因及解釋。（三）了解兒童對傷害別人行為的認(rèn)識，何時用道德標(biāo)準(zhǔn)去評價安慰別人或惹惱別人。三教學(xué)內(nèi)容(一)安慰：朱迪·鄧恩關(guān)于大孩子對弟弟妹妹態(tài)度的研究、對10-12月大的兒童的縱向研究、兒童能夠懂得他人的痛苦。（二）傷害：3歲以上大兒童更容易挑起爭斗、戲弄對象的變化。（三）安慰與傷害的個體差異：傷害與安慰二者關(guān)系。（四）對個體差異的解釋：母親的作用、對身體受虐待兒童的研究。（五）認(rèn)知的因素：羅伯特·斯圖爾特和羅伯特·馬文的研究、觀察事物能力對安慰的影響。（六）道德與規(guī)范：朱迪絲·斯梅塔娜的研究、家庭背景對兒童在道德與規(guī)范之間區(qū)別的敏感程度的影響。第三章信念、愿望和情緒一教學(xué)目的在學(xué)習(xí)了嬰兒與幼兒對他人情緒作出反應(yīng)基礎(chǔ)上，掌握兒童如何理解情緒狀態(tài)，理解兒童如何掌握信念、愿望和情緒的關(guān)系。二教學(xué)要求掌握自我知覺。熟悉幼兒假想的能力，兒童能夠分辨現(xiàn)實與假想。（三）了解假想的能力使得兒童對他人的心理狀態(tài)進(jìn)行想象性的理解。三教學(xué)內(nèi)容（一）自我意識。1匯報心理狀態(tài)。2出現(xiàn)覺知狀態(tài)的年齡。3幼兒對自我的覺知。（二）假想游戲的出現(xiàn)：出現(xiàn)時間為12-24個月、假想游戲。（三）現(xiàn)實與想象的差別。1象征性游戲。2普萊策的研究。33歲兒童可以辨識真實世界和想象世界。（四）愿望與情緒：3-4歲產(chǎn)生快樂情緒、解釋。（五）信念與情緒：信念決定情緒、6歲非自我中心。（六）移情與想象。（七）心智理論。第四章自豪、羞愧與內(nèi)疚一教學(xué)目的在學(xué)習(xí)兒童把人視為追求目標(biāo)的施事者基礎(chǔ)上，理解兒童注意到人的情緒狀態(tài)受他人情緒狀態(tài)的影響，了解兒童對責(zé)任和標(biāo)準(zhǔn)問題的思考。二教學(xué)要求（一）掌握兒童對個人責(zé)任的考慮以及標(biāo)準(zhǔn)與觀眾的角色。（二）熟悉社會情緒。（三）了解情緒社會的構(gòu)建。三教學(xué)內(nèi)容（一）考慮個人責(zé)任：兒童對因果考慮敏感嗎？（二）標(biāo)準(zhǔn)的角色。（三）觀眾的角色。1對我們在他人眼中形象的想象。2對他人對我們形象的評價的想象。3自豪感或羞愧感。4兒童如何開始體驗自豪感等情緒。（四）理解社會情緒：父母的行為對兒童理解情緒的影響。（五）心理狀態(tài)的連鎖：凱瑟琳·盧茨的研究。（六）情緒的社會構(gòu)建。第五章混合的情感一教學(xué)目的理解兒童是否難以明確承認(rèn)矛盾心理，認(rèn)識到區(qū)分矛盾心理的行為表達(dá)和對矛盾心理的有意識承認(rèn)的重要性，熟悉正性情緒與負(fù)性情緒的概念。二教學(xué)要求（一）掌握兒童表現(xiàn)矛盾心理與承認(rèn)矛盾心理的研究。（二）熟悉兒童關(guān)于正性情緒與負(fù)性情緒的概念。（三）了解兒童對自己情緒生活的洞察。三教學(xué)內(nèi)容（一）行為中的矛盾心理。1安斯沃斯陌生情境實驗。2坎波斯5項研究驗證兒童矛盾模式心理的存在。（二）正性情緒與負(fù)性情緒的概念化理解：凱瑟琳·盧茨的實地調(diào)查研究。（三）矛盾心理：基本發(fā)現(xiàn)：哈特系統(tǒng)研究。（四）承認(rèn)矛盾心理：更多的證據(jù)。1萊斯蘭德的研究。2兩可圖形。（五）解釋。第六章隱藏情緒一教學(xué)目的在學(xué)習(xí)人們表面情緒與實際的情緒之間的區(qū)別基礎(chǔ)上，掌握兒童能夠有系統(tǒng)進(jìn)行區(qū)分的證據(jù)，理解世界各地兒童在大約相同的年齡能夠作出此區(qū)分，了解對情緒表現(xiàn)規(guī)則的跨文化差異的結(jié)果。二教學(xué)要求掌握兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則的發(fā)展與研究。熟悉兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則的有意與無意隱瞞。了解兒童是如何形成真實情緒與表面情緒的區(qū)別概念。了解兒童如何開始認(rèn)識到存在隱私的可能性。三教學(xué)內(nèi)容（一）實驗研究。1卡羅琳·薩尼觀察兒童曾嘗試隱藏失望情緒的努力程度研究。2帕米拉·科爾的研究。（二）表現(xiàn)規(guī)則的發(fā)展。1?？寺c弗里森對護(hù)士能否成功隱藏情緒的研究。2對情緒表現(xiàn)規(guī)則使用的跨文化差異的研究。（三）理解表現(xiàn)規(guī)則。（四）真實、表面與歸因的情緒。（五）理解隱私。（六）表現(xiàn)規(guī)則的功能。第七章控制情緒一教學(xué)目的在學(xué)習(xí)兒童對于應(yīng)付情緒狀態(tài)的技巧的看法基礎(chǔ)上，理解兒童是否懂得改變情緒的外部表達(dá)和改變體驗之間的區(qū)別，了解兒童的情緒狀態(tài)可以被內(nèi)在的心理或認(rèn)知策略改變，也可以被目標(biāo)是環(huán)境本身的策略所改變。二教學(xué)要求掌握兒童對繼發(fā)事件如何影響人的情緒狀態(tài)的理解。熟悉兒童對思維和情緒關(guān)系的認(rèn)識。了解兒童對情緒控制策略的研究。三教學(xué)內(nèi)容（一）從情緒上轉(zhuǎn)移注意力。1兒童對繼發(fā)事件如何影響人的情緒狀態(tài)的理解。2不同年齡兒童對后來情緒的態(tài)度。（二）情緒的消散。1兒童對思維和情緒關(guān)系的理解。2強(qiáng)烈情緒逐漸減弱—人類的共性。3情境因素與心理因素。（三）進(jìn)入一所英國寄宿學(xué)校。1男孩對寄宿學(xué)校的感情。2分散注意力策略與壓抑防御機(jī)制。第八章情緒的體驗一教學(xué)目的在學(xué)習(xí)對健康兒童與住院兒童的研究結(jié)果基礎(chǔ)上，理解兒童的煩惱與不適可能會引發(fā)負(fù)性或悲觀的偏見，理解兒童面對疾病的不同表現(xiàn)以及應(yīng)對策略，掌握兒童關(guān)于隱藏情緒的回答研究。二教學(xué)要求（一）掌握兒童隱藏負(fù)性的情感。（二）熟悉兒童的混合的情感以及應(yīng)對策略。（三）了解生病兒童的處境對意識造成的沖擊也就是因果關(guān)系。三教學(xué)內(nèi)容（一）混合的情感:對于疾病是否可能產(chǎn)生混合的情感的調(diào)查。（二）應(yīng)對策略：應(yīng)對情緒策略的年齡階段變化、健康兒童與住院兒童對策略的態(tài)度。（三）隱藏負(fù)性的情感：住院兒童設(shè)想情緒方式比較簡單。（四）身心上的因果關(guān)系。1精神與身體之間的關(guān)系。2正常兒童與住院兒童對待情感對身體影響的態(tài)度（五）解釋。1健康兒童對待情感變化的發(fā)展規(guī)律。2住院兒童對情緒看法的特點。3對待變化的解釋。第九章自閉癥一教學(xué)目的在學(xué)習(xí)自閉癥主要缺陷是患自閉癥兒童在理解他人的想法以及情緒狀態(tài)時存在極大的困難的基礎(chǔ)上，理解自閉癥患者來自家庭因素的影響，掌握對自閉癥的及時，熟悉自閉癥患者有能力理解日常的行為，但是不能理解日常的心理，也就是自閉癥患者只能理解世界運轉(zhuǎn)的部分方式，但是對心理力量感到手足無措。二教學(xué)要求（一）掌握對自閉癥的解釋，自閉癥患兒與正常兒童的區(qū)別。（二）熟悉來自家庭因素的對自閉癥患者影響。（三）了解自閉癥患者如何理解他人的心理狀態(tài)。三教學(xué)內(nèi)容（一）家庭因素：坎納的研究。（二）對自閉癥的解釋：自閉癥患兒對面部表情的理解。（三）信念、愿望和情緒。1自閉癥兒童與正常兒童對日?；顒拥睦斫?。2自閉癥患兒對日常心理的理解。（四）如何理解心理狀態(tài)：萊斯利的基本觀點。（五）假想游戲：簡單假想與高級假想。（六）交流與換位思考。1語言與手勢的發(fā)展。2皮亞杰三山實驗。III教學(xué)組織與方法一實施機(jī)構(gòu)：由管理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)教研室執(zhí)行。二組織內(nèi)容：教案講義審核、集體教學(xué)備課、教學(xué)方法研究、教學(xué)手段應(yīng)用。三教學(xué)方法：1、理論教學(xué)：采用啟發(fā)示、案例式、互動式課堂教學(xué)方法，輔助現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段。核心內(nèi)容以講授為主，重點內(nèi)容以介紹為主，一般內(nèi)容以自學(xué)為主。2、輔導(dǎo)方式：輔導(dǎo)講義、課堂答疑、