教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告(優(yōu)秀14篇)

第頁共頁教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告(優(yōu)秀14篇)教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇一調(diào)查地點：三建鄉(xiāng)中心學校小學部調(diào)查對象：小學語文老師，語文課堂，小學學生調(diào)查方法：1、聽課2、座談會及作業(yè)教案檢查調(diào)查人:向彥橋白將軍黃平李力為理解新課改指導下的小學語文教學在我校的普遍現(xiàn)狀，我們對我校小學部通過訪談、聽評課、查看教案作業(yè)等方式進展了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析^p整理如下：1、大局部老師特別是青年老師教學理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術(shù)語能在課堂中頻頻出現(xiàn)，老師的角色行為相應地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”老師能尊重學生的人格，把學生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”三、四年的課改實驗，確實給我們的教學注入了新的活力，一局部課堂富有親和力，學生敢想敢說，生命課堂的構(gòu)建越來越顯著了。2、多數(shù)老師能遵照語文學習的規(guī)律和學生身心開展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學課，師生關系融洽，把四聲的拼讀和學生生活結(jié)合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學生愛學樂學；李亞紅老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現(xiàn)，字詞理解更是聯(lián)絡實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息?？傊?，多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設境，通過游戲、故事，鼓勵競爭，激發(fā)學生的學習興趣。閱讀教學能很好地表達以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文理論性得到一定程度的重視。1、教學理念陳舊，學生的主體地位受到?jīng)_擊。盡管老師的教學理念有了一定的轉(zhuǎn)變，獲得一些較為可喜的成績，但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距，傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。多數(shù)老師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去照顧語文素養(yǎng)。只盯著學生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學生卷面上的成績，不能著眼將來，閱讀、感悟、朗讀指導、思辨才能、創(chuàng)新才能、表達才能等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。學生主體地位受到嚴重沖擊。老師主宰課堂，不相信學生，不放心學生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學習方式雖然已有運用和表達，但因缺乏詳細的方法指導而流于形式。聽、說、讀、寫訓練還停留在淺薄的層面上，不能較有效地進展指導。總體來看，大局部老師理念相對新一些，青年老師普遍有一定的課改意識，角色行為表達了較濃的課改色彩；老老師雖然老，卻因外出培訓的時機多，課堂教學雖然傳統(tǒng)，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年老師因外出時機少，在傳統(tǒng)的路上走得較遠，角色轉(zhuǎn)換不夠到位，還有一局部中老年老師教學觀念過于陳舊。2、教研教改意識不強，教學根本功不夠扎實。農(nóng)村村級學校老師人數(shù)少，沒有專職語文老師，局部老師既教語文，又兼教好幾門其他學科，平時教學任務繁重，自學、集體學習、互相聽評課相對較少。現(xiàn)代教學手段未發(fā)揮應有作用，老師缺乏資意識，同時，據(jù)調(diào)查80%老師未使用媒體教學，20%的老師只有在集體觀摩時才使用。由于缺乏學習、研究，加上老師根本功不過硬，嚴重影響教育教學質(zhì)量。3、教學方式方法趨于傳統(tǒng)，三維目的被機械割裂。由于觀念陳舊，素質(zhì)不高，致使教學方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)老師認為在教學方式上應該采用現(xiàn)代理念倡導的參與式教學，但從課堂觀察和訪談中看到學生的主體性發(fā)揮不強，老師講得過多、過細，學生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目的被機械割裂，老師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、詳細形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學只停留在會認會寫的層面上，很少能聯(lián)絡語言環(huán)境理解，也很少講求學習的方法，編兒歌、順口溜等，能激發(fā)學生學習興趣的方法極少運用。拼音教學除能適當發(fā)揮小老師的作用外，老師一領到底，很少以游戲和活動激發(fā)學生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調(diào)動學習的積極性。閱讀教學中，老師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發(fā)性，擠占了讀書、考慮的時間。語文自身的魅力，老師的人格力量等沒有充分調(diào)動，教學感受不到語言美、意境美、情感美。文中優(yōu)美的詞句段很少引導學生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導學生學習借鑒；美的畫面、情感，很少啟發(fā)學生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析^p，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導學生圖文結(jié)合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學任務”4、朗讀背誦及作文教學，缺乏指導，急待加強。〔1〕、部班級唱讀現(xiàn)象比擬嚴重，老師缺乏引導矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領讀、個體讀、默讀、快速閱讀等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被無視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為到達了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有?！?〕、雖然決大多數(shù)老師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學生死記硬背，往往事半功倍?！?〕、訪談中，多數(shù)老師深有感觸地說：“如今的作文教學太難，老師不會輔導，學生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多老師為了應付考試，只好讓學生讀背《作文選》?！奔氁环治鯺p，除了老師不會輔導，學生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外，一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育，使學生缺少一個良好文化氣氛的熏陶，另一方面，學生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量和課標精神相比少得驚人。95%的學生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話故事、寓言故事、文學名著農(nóng)村學生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發(fā)？作文教學確實是農(nóng)村小學語文教學亟待開發(fā)的一塊荒蕪地。1、加強培訓學習及教學研究，實在轉(zhuǎn)變觀念，促進老師專業(yè)化成長。上級行政部門、教研部門，各級學校要多組織老師集中學習、培訓，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給老師“走出去學習，請進來指導”的時機；教研部門要深化基層學校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉(xiāng)”，發(fā)揮專業(yè)引領的作用；學校要利用僅有的電教資，組織老師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學；廣闊老師要加強自學，向特級老師學，向身邊的優(yōu)秀老師學，多學習，多理論，多反思，樹立大語文教學觀，大力倡導“自主合作、探究”的學習方式，創(chuàng)造性地教。只有廣闊老師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化，促進其專業(yè)化成長。2、教學中要注重三維目的的統(tǒng)一，實在進步學生的語文素養(yǎng)。廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學，要運用新理念，新方法，教給學生學習的方法和技巧，要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，要注重語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，既教書又育人，實在為每一個學生的開展奠基。3、各級學校、老師要重視學生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，發(fā)動家長購置圖書，引導學生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學生背誦積累經(jīng)典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。4、各級教研部門、學校和老師要把改良作文教學和培養(yǎng)學生閱讀理解才能，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成合適農(nóng)村學校較為科學、操作性強的理論總結(jié)和理論經(jīng)歷，實在進步學生的語文才能。5、教育行政部門要關注基層學校老師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資。建議不應以學生數(shù)為定編標準，實在減輕基層老師繁重、繁雜的教學任務，以利于促進老師隊伍的專業(yè)化成長。三建鄉(xiāng)中心學校辦公室20xx年11月20日教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇二小學英語作為一門新設的學科在云和縣起步較早，在教育局領導及有關部門的重視下，我縣在04年秋季全面在各小學〔三年級起始〕開設小學英語課程。小學英語開展勢頭良好，開設英語的學校由原來的2所開展到5所再到如今的16所，英語課程自設立以來正在逐步走向完善，為了進一步提升、標準該課程的教學理念、教學研究及教學管理，讓小學英語學科上一個新的臺階，05學年教研室小學英語學科做了以下一些調(diào)查研究工作。為了更好地理解我縣小學英語教學現(xiàn)狀，本學年特對各小學英語師資情況進展調(diào)查。統(tǒng)計到06年7月，我縣小學共有35位英語老師，其中專職小學英語老師24人，英語專業(yè)師范類高校畢業(yè)生32人、非英語專業(yè)師范類高校畢業(yè)生3人；按課標規(guī)定每周3課時計算，按現(xiàn)有三至六年級學生計算，師資嚴重缺乏。從上表可以看出，我縣小學英語老師年齡較輕，有95%的老師在35歲以下；職稱偏低，小高職稱僅占5%；年輕老師缺乏教學經(jīng)歷，課堂常規(guī)抓不好，教學效果不理想。英語老師的綜合素質(zhì)和業(yè)務程度大局部能滿足教學需要，但仍有個別老師教學根本功不夠扎實，口語問題尤為嚴重。對小學生的英語學習影響較大。另外，英語老師任課班級過多，一般都有6-8個班級，而且局部學校的班額很大，面對300-400名學生，我們的老師無法顧及每一個學生，一是老師的精力有限，二是學生的時間有限，學生中兩極分化現(xiàn)象越來越明顯。如今有的學校的三年級英語課每周只開兩節(jié)課。英語學習需要大量重復，課時缺乏勢必制約著教學質(zhì)量。為了檢測小學英語學科教學質(zhì)量以及理解三年來學校對小英學科的管理情況，按照教育局的要求，教研員深化課堂第一線。本學年共下校調(diào)研16所小學，進小學課堂聽課56節(jié)。通過聽課的方式理解老師的課堂教學情況；并通過問卷調(diào)查與座談的方式理解學校在英語教學中存在的困難以及任課老師對小學英語教學的建議；通過抽測的形式理解學生在口語、聽力以及筆試方面存在的問題，并形成調(diào)研報告送有關部門參考。并就教學中存在的問題提出了相應的對策?！惨弧忱蠋熕刭|(zhì)在提升1、英語教學有起色：一年來，縣實驗小學和江濱實驗小學各舉行了英語周系列活動，將教學內(nèi)容以不同的方式搬上舞臺，使學生在活動中再次認識了教材。并在一定程度上向課文延伸，是學生理解到英語國家的語言與文化。2、英語老師年輕，精力旺盛，課堂中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師熱情高漲，學生學習積極性高、興趣濃重，課堂氣氛良好。3、老師擅長總結(jié)教學經(jīng)歷，反思課堂教學，積極撰寫教學論文和教學案例。本學年上交小學英語教學論文和教學案例共有45篇。獲獎情況良好。〔二〕質(zhì)量檢測進一步完善為了檢測我市小學英語教學質(zhì)量，根據(jù)教育局的要求，本年度對有關學校的教學情況進展了診斷性測試并進展了分析^p。1、05年11月對縣小和江濱兩所學校三年級學生進展口試。本次抽測發(fā)現(xiàn)：1〕局部學生答非所問；2〕許多學生對單詞和句子的認讀才能低下；3〕個別學生不能將圖片與單詞很好地聯(lián)絡起來。課堂教學中出現(xiàn)低效現(xiàn)象；局部學校教學管理上存在著較多的問題。2、05年12月和06年5—6月分別兩次對全縣四年級學生進展了抽測，旨在理解本階段所教學單元中的【關鍵詞】：^p的落實情況和26個英語字母的教學情況。監(jiān)測內(nèi)容：聽力和筆試相結(jié)合。監(jiān)測方法：在開設英語課的學校中隨機抽取一至兩個班學生答題，答題結(jié)果全部輸入電腦進展數(shù)據(jù)處理，再形成書面材料，發(fā)給有關英語老師；再請各位老師根據(jù)自己的教學情況，對照檢查，并采取整改措施。試卷總分值值為100分，總體平均分為70.5分。從數(shù)據(jù)上看，大局部學生對所學單元的重點詞、交際用語及26個英文字母掌握不夠好。存在的主要問題有：1〕學生對四線格認識與運用不純熟，還未養(yǎng)成良好的英語書寫習慣。局部學生書寫習慣較差：a.26個字母順序不正確；b.大、小寫混用；c.格線使用不標準；d字母筆畫不正確，或者寫成印刷體。2)交際用語：個別考生看到句子不認識，配伍題隨意亂選，對交際用語的使用只停留在口頭上。3)校與校之間、班與班之間英語學習程度有較大的差異.1、教學中存在的問題我們的老師都是剛走上小學英語講臺的年輕老師，對小學英語教學的適應需要一個過程，所以，在教學中出現(xiàn)一些問題是難免的。下面就我市小學英語課堂教學中存在的一些問題進展分析^p：〔一〕合作學習流于形式有的老師有意識地組織了一些小組活動，但往往流于形式，學生中存在以下現(xiàn)象：〔1〕學生缺乏合作學習習慣。小學生好動，注意力不夠集中，進展合作學習時，課堂紀律很難維持。老師布置完任務，讓學生進展pairwork或groupwork，學生有的在說與任務不相關的話題，有的坐著不吭聲，有的卻拼命喊，老師很難控制場面。〔2〕學生的合作學習時間不到位。老師剛剛布置完任務，讓學生做pairwork或groupwork，一會兒就匆匆完畢任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)——成果展示，老師沒有給學生提供足夠的時間和空間進展互相交流?！?〕學生的參與度不平衡。成績好的學生積極參與合作學習，他們往往表現(xiàn)得很積極，組內(nèi)自由發(fā)言的時機多，代表小組展示的次數(shù)也多，而成績差的學生卻無動于衷，好似小組活動跟他沒關系，反正有人會去匯報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話?！捕硨W生課堂表現(xiàn)評價缺乏整體性課堂活動是完成學習任務、到達學習目的的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學生的學習成效。為了激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，很多老師為課堂的一些活動，如游戲、單詞或句子朗讀、對話表演、準交際活動等設計了小組比賽，但在比賽的組織過程中，出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：〔1〕小組比賽缺乏目的性。學生陷入了一個嚴重的認識誤區(qū)：為比賽而比賽。他們覺得比賽的輸贏重于學習。從聽課中發(fā)現(xiàn)，學生往往只注重比賽的結(jié)果，而不注重學習的過程。〔2〕學生課堂表現(xiàn)評價缺乏整體性。老師對學生小組比賽沒有進展整體設計，經(jīng)常采取隨機分組的方法，一會兒是分男孩與女孩兩組比賽，一會兒又是分四大組進展比賽。而且比賽完了就沒事了，沒有對學生的比賽結(jié)果進展登記和匯總，這樣的話，沒有形成整體的評價，也不能保持學生的持久興趣?！?〕學生課堂表現(xiàn)評價缺乏公平性。在小組比賽當中，由于一時的忽略，有些老師會做得不是很公平?！菜摹辰虒W設計欠科學性〔1〕課堂構(gòu)造不合理。往往前松后緊，引課生動，結(jié)果潦草，教學目的的落實不夠，缺乏對目的的檢測，不能完成教學任務的現(xiàn)象時常發(fā)生?！?〕教學重點不突出，目的設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內(nèi)把所有的內(nèi)容都練會，眉毛胡子一把抓，結(jié)果各工程標的完成都不理想?！?〕教學過程不熟悉，教學設計不標準?！参濉忱蠋熓痉逗鸵蟛坏轿弧?〕老師示范不到位。有的老師在布置任務時示范了幾次之后，學生還不知道要操練的是什么內(nèi)容，學生小組活動時，甚至出現(xiàn)只活動無內(nèi)容的現(xiàn)象。課堂倒是激活了，但卻只是課堂外表的繁榮?！?〕老師無視認讀和書寫技能的訓練。老師們對課程目的的理解不夠透徹。在教學中有一些老師都只注重了聽說技能的訓練，而無視了認讀和書寫技能的培養(yǎng)。教學中沒有幫助學生建立起圖片和單詞的聯(lián)絡，沒有通過范寫幫助學生建立起正確書寫的概念。〔3〕老師在組織教學的過程中，語音、語調(diào)及英語表達方面錯誤的出現(xiàn)率還比擬高，這勢必會影響教學質(zhì)量。2、教學建議〔一〕培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣〔1〕讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣。任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養(yǎng)，需要老師科學、合理、耐心的引導，采用循序漸進的指導方法。為了有效地開展合作學習，必須培養(yǎng)學生進展合作學習的習慣?？梢圆捎媒o小組記分獎勵的方法，標準小組各成員的合作學習行為。老師可以先制定一張以合作學習小組為單位的表格，制作一枚五角星的印章〔或小動物、小笑臉等〕，并買一些粘紙，哪個小組假設以老師的要求進展合作學習就能得到五角星印章一枚，到達十顆星，小組成員每人可以得到粘紙一張，單個學生表現(xiàn)突出的也可以得到粘紙，集到十張粘紙就可以到老師處領取獎品一份。這樣就將小組合作與個性開展，合作和競爭嚴密聯(lián)絡起來?！?〕讓學生充分擁有合作學習的時間。老師應根據(jù)設計的任務的難易程度，充分給學生提供時間，讓學生進展拓展思維，并且提供學生展示的空間，培養(yǎng)他們大膽用英語進展交流的才能。〔3〕、讓學生全體參與合作學習。教學既要考慮每個學生的個別差異，又要最大限度地促進每個學生的充分開展。所以，在完成任務的過程中，要求每個組員發(fā)揮主動參與活動的積極性，把任務內(nèi)容設計成簡單和復雜的不同層次，成績差點的學生完成簡單點的任務；成績好點的學生完成復雜點的任務。這樣，就把不同層次學生的積極性都調(diào)動起來，學生的注意力也集中了。這樣也有利于課堂的組織，從而進步教學質(zhì)量，也就到達了小組合作學習的目的。而且老師應把展示的時機多給學習有困難的學生，其實每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學生都有集體榮譽感，都想為集體爭光。只是有些學生膽子小，自尊心強，怕學得不好，展示的沒有好學生好，不但不能為小組爭光，反倒只會拖后腿，因此總是讓給好學生展示。這時，老師應適時給予鼓勵，不能歧視學困生，要發(fā)〔二〕明確小組比賽的目的，公正評價學生課堂表現(xiàn)〔1〕、明確小組比賽的目的老師要使學生認識到比賽的目的是學好英語，比賽只是一種學習英語的手段，是為了學習英語效勞的。所以，老師在開展小組比賽活動的時候，一定不能只為調(diào)動學生的積極性而遷就學生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強調(diào)比賽的目的是為了學好英語，而不是為了比賽而學英語。這種本末倒置的態(tài)度對學生學習是大有危害的。只有讓學生明確了比賽的目的，才能真正發(fā)揮小組比賽的作用?！?〕課堂評價要有整體性。為了使學生每堂課都能有濃重的學習興趣，一開揮他們每個人的參與積極性。始就給每個班制定以小組為單位進展評價和獎勵的記錄表，在每堂課前畫在黑板上或事先畫在紙上，上課時貼在黑板上，老師在課堂上及時地、全面地、客觀地、公正地在圖表上用小星星、小紅旗、小水果、小動物等簡筆畫或吸鐵石等記錄學生比賽結(jié)果。課后把比賽結(jié)果及時在圖表上以學生感興趣的標志記載并張貼在教室的墻上作為形成性評價的主要根據(jù)之一，以形成同質(zhì)小組間的競爭來激發(fā)學生學習英語的積極性和自信心。表格中還可以記錄表現(xiàn)最好的學生和進步最大的學生的名字，讓每個學生獲得成功的體驗。讓學生一直處于互相競爭的狀態(tài)中，并有效地給予評價和獎勵，對于培養(yǎng)學生的持久興趣非常有效。〔3〕課堂評價要公平合理。小組比賽時，老師一定要做到公平合理。假如做不到，會給課堂教學的有序進展帶來很*費事。因此，老師一定要細心。就算有時沒有考慮周全或一時的忽略而不小心造成了不公正的后果，也一定要及時補救。做到了這一點，對于老師的教學大有好處，防止出現(xiàn)學生認為你偏袒某一方，根本不公正，從而對你產(chǎn)生抵觸情緒的現(xiàn)象。〔三〕科學地設計教學活動，保證教學質(zhì)量和效果在小學英語教學中，老師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目的，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在老師所設計的各項“任務”活動中，學生能不斷地獲得語言運用才能，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。通過這種形式的課堂教學，讓學生主動參與課堂活動，學會主動考慮、主動合作、主動探究，以實現(xiàn)綜合語言運用才能的進步?！?〕熱身/復習(warming-up/revision)：老師設計與教學內(nèi)容相關的活動，如：let’ssing.let’schant.let’sdo.let’stalk.等，讓學生全員參與，進展熱身和復習有關的教學內(nèi)容，同時為授新課作好鋪墊?！?〕呈現(xiàn)/操練(presentation/practice)：老師借助各種教學資創(chuàng)設情景，把教學內(nèi)容設計成貼近學生生活實際的教學活動，生動逼真地呈現(xiàn)給學生。呈現(xiàn)階段的教學主要以老師為主導，學生的主體意識處于啟發(fā)狀態(tài)。操練階段的教學以穩(wěn)固新知識為主要目的，老師呈現(xiàn)新知識進展全班教學后，馬上轉(zhuǎn)向小組學習〔pairworkorgroupwork〕，向以學生為主體過渡。老師要結(jié)合教學內(nèi)容，精心設計一些形式多樣的小組活動，包括游戲、競賽、角色表演等，防止機械性的跟讀和重復操練?！?〕穩(wěn)固/拓展(consolidation/extension)：這個階段是課堂教學過程中的一個中心環(huán)節(jié)，是諸多活動的目的和關鍵所在。老師要結(jié)合教學內(nèi)容為學生設計真實的任務，讓學生綜合運用所學語言進展有效的語言輸出，完成交流任務?！菜摹辰⑿滦偷膶W習策略，適應新課標對新老師的要求21世紀是學習化的社會，為了適應現(xiàn)代社會對我們老師的要求，只有學會學習，并全方位地進步自己。老師應該做到：〔1〕準確把握英語課程標準的理念、目的和內(nèi)容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略。〔2〕開展課堂教學的調(diào)控和組織才能，靈敏運用各種教學技巧和方法?！?〕掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用?！?〕自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓展知識面?！?〕要根據(jù)教學目的、學生的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探究有效的教學方法?！?〕不斷對自己的教學行為進展反思，努力使自己成為具教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇三當前我校的口語交際課相對于其他方面較為薄弱。口語交際課上，每個班都只是少數(shù)學生在發(fā)言，大局部學生都不主動參與口語交際，口語交際課往往變成了老師與少數(shù)學生的對話?？v觀全校情況，普遍是一、二年級時大膽發(fā)言的學生還比擬多，課堂也比擬活潑。到了三、四年級，好多學生都不愿意發(fā)言了，有些是怕說錯了別人會取笑，有些是根本沒有說的欲望，好似口語交際課與自己無關一樣，課堂就變成了少數(shù)人的課堂。五、六年級的學生更加不愿意表達自己的思想，口語交際課堂上的氣氛有時很令人為難。而新課程標準對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的根本才能，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進展人際溝通和社會交往，開展合作精神?！蔽倚嶋H與課標要求相差甚遠。為努力探究一條合適學生實際的口語交際教學策略，為廣闊農(nóng)村小學語文老師提供一些操作性較強的教學策略與方法，為口語交際教學積累點滴經(jīng)歷。我們對我校三至六年級140名學生及老師對口語交際教學現(xiàn)狀進展了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查法和比擬分析^p法。使用自編的問卷，即《曉道小學口語交際課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷》〔學生卷〕〔老師卷〕兩種，問卷包括34個問題。問卷涉及學生對口語交際的興趣、口語交際的現(xiàn)狀、學生口語交際存在困難的原因、學生的口語交際學習方式等；老師卷涉及老師對口語交際的教學地位的認識，教學的現(xiàn)狀，口語交際課難以上好的原因，及目前口語交際課堂教學的方式和混惑我校的三至六年級學生及老師共140位。發(fā)放問卷140份，實際收回140份，回收率100%。并對問卷進展了統(tǒng)計、分析^p，得出了調(diào)查結(jié)論?！?〕小學生及老師對口語交際的根本態(tài)度及口語交際技能的掌握?！?〕形成這種態(tài)度和才能的原因?！?〕對現(xiàn)狀的看法和建議。通過調(diào)查和填寫調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)三至六年級學生相對來說比擬被動，三四年級學生不問不說，五六年級的學生問了也不說，興趣明顯下降，有些學生甚至出現(xiàn)了厭惡的情緒?！?〕學生不愿交際，不敢交際。有些學生表現(xiàn)出膽子小，怕說錯話，口語交際時，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。還有些學生本來口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾的場合就難以啟齒了。這些學生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎兒，不能正視自己的才能，不敢交際?！?〕學生的語言貧乏，不標準。在口語交際中，學生由于生活經(jīng)歷貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不標準的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使本來能表達個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味?？谡Z交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學生那么是陪坐。〔3〕學生不擅長傾聽。課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。甚至因為急于表達自己的想法，而隨意打斷別人的講話?！?〕目的不明確。局部學生認為考核語文成績主要考字、詞、句、篇的掌握情況，又不考口語交際，因此說不說無所謂，訓不訓沒關系?！?〕興趣不濃重。理由是：口語交際課的內(nèi)容貧乏，不新穎，都是我們生活理論中，經(jīng)常遇到的，不需要訓練都會，更不需要老師指導。再者，題材老套，形式單一，不是和老師你問我答，就是與同桌一問一答，或者是小組討論，真是沒興趣?！?〕教學形式方法單一。教學形式一問一答，或是小組討論，不注重方法的指導。〔2〕處理教材方式單一。照課本教材上課居多，針對口語交際的特點，精心設計教學的意識不強。〔3〕目的不明確。局部老師認為考核語文成績時又不考口語交際，因此會不會說沒多大關系。有時老師為趕進度，直接上成一問一答的解決問題形式。根本不重視。經(jīng)過調(diào)查分析^p，我們不難發(fā)現(xiàn)，從學生自身反映的情況到對老師的態(tài)度反映，一方面，是學生自身的態(tài)度，口語交際程度造成了當前學生口語表達才能的不容樂觀；另外，造成對口語表達缺乏重視的除了學生自身外，還離不開老師的態(tài)度，假如老師都不重視，又何談對學生的才能培養(yǎng)呢？首先要建立和諧的師生關系。良好的師生關系是課堂教學施行的重要保障。要讓學生認識到口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，老師還要認識到：學生是處于開展中的人，是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的缺乏，著眼學生開展的可能和潛力。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。老師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進展沒有心靈間隔的開放式的交流。老師要理解和尊重學生思維與語言的表達，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進展口語交際，學生只有對口語交際產(chǎn)生興趣和情感，才能自主地進步口語交際的才能。二是營造寬松的交際氣氛，激發(fā)學生的口語表達興趣。情境教學是激發(fā)學生興趣最有效的方法，“只有心理產(chǎn)生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最正確動力。”可是課上有些老師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的形式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活潑的學生滔滔不絕，成了課上的主角，局部學生好似自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。老師應該認真和學生共同創(chuàng)設口語交際的情境，使學生上每一節(jié)都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產(chǎn)生濃重的興趣?？鬃诱f：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！焙弥?、樂之即是有愛好、有興趣，可見興趣是推動學習的直接動力。要充分發(fā)揮老師的主導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃，從學生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學生進展系統(tǒng)訓練；要擅長設計合適不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈敏多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達才能訓練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語程度的進步。三是標準交際語言和得體的舉止談吐。因我校地處偏遠山區(qū)，學生口頭語言普遍存在著缺陷，上課答復下列問題，能使用普通話，下課和同學交流全是方言。有的甚至說話粗俗；有的用詞重復，說話沒有條理等等。老師應注意用書面語言來標準學生的口頭語言。要求學生不僅在校內(nèi)要堅持講普通話，在校外也要堅持講普通話，而且力求講好普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。學生口語表達時，老師要隨時糾正其語病，進步其用詞的準確性，并提醒他們表達完好的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際才能。語文課程標準口語交際的目的中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是進步學生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，老師要指導學生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當?shù)谋砬?、手勢等形體語言，做到言之有禮，說話得體。對學生口語交際的舉止應提出嚴格要求：姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說話時，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；用語恰當，禮貌待人。能根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。還能根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。傾聽過程中，禮貌待人，目光平視，不和同學交流，不隨意打斷別人的講話，考慮領會別人話語的意思，記住要點。四延伸課外，增加交際的時機，培養(yǎng)理論才能。課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點。學?；顒又粸閷W生提供口語交際的訓練時機，而更多是學生分開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關系的。把口語交際延伸到課外口語交際才能的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進展互動，進展交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要，恰當機敏地進展口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打、問路、購物等，讓孩子在理論中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的.情景相協(xié)調(diào)，是否可以為大多數(shù)人承受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。五是關注過程、積極評價“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要開展學生的表達才能，能說明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽才能和應對才能。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反響，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、鼓勵，使交際活動順序進展。小學生在口語交際訓練中有兩個突出特點：一是他們有極大的爭強好勝心理。二是他們很想把客觀事物看懂看透，把話說對說好，但要受現(xiàn)有知識程度和認識表達才能等因素的制約。這種“雙重性”，給評價工作提出了特殊要求——評價要突出鼓勵性，對學生的點滴進步和成績，都應該以充分的肯定，以滿足學生的心理需求?？傊瑢τ诳谡Z交際這種課型，作為老師，準確把握教材，合理利用教材，在生活中挖掘教材。同時創(chuàng)立民主、寬松的教學環(huán)境，建立融洽的師生關系，平等地對待全體學生，滿足學生的自我肯定。在真實的情境中激發(fā)學生交際的興趣和熱情，讓學生在互動的過程中學會溝通，一定能激發(fā)學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望，改變這種高耗低效的教學現(xiàn)狀，為其以后的學習生活打下根底。此問卷調(diào)查用于調(diào)查理解口語交際現(xiàn)狀，對現(xiàn)行口語交際教學現(xiàn)狀作全面的理解，調(diào)查結(jié)果作為《農(nóng)村小學語文中高年級口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究》的根據(jù)，請各位老師在相應的括號里打“√”。1、你喜歡上口語交際課嗎？a、喜歡〔〕b、一般，完成任務〔〕c、不喜歡〔〕2、你認為口語交際教學對學生a、有用，很有必要b、一般，可要可不要c、沒用，沒必要開設3。一堂口語交際課，學生討論＿幾分鐘，發(fā)言＿人次，老師講＿分鐘。4、學生上臺發(fā)言后，你會：a、及時點評，鼓勵為主b、表揚批評參半c、沒有什么鼓勵性語言5、你喜歡怎樣上課口語交際課？a、精細準備b、按圖索驥，照教材上c、即興發(fā)揮6、上口語交際課，你會：a、形式多樣b、方法雷同c、偶然變化一下形式7、上口語交際課學生跑題后你會怎樣？a、順其自然b、及時引導c、大聲責備8、當口語交際教學課堂出現(xiàn)冷場時，你會怎樣？a、老師示范，作下水文b、責備學生不積極配合c調(diào)整思路，重新引導d匆匆完畢9、對學生進展口語交際a、專門上口語交際課b、在平時的教學中隨時穿插10、上口語交際課的時間安排a、充分保證b、隨意占用c、忽略不上11、口語交際課的內(nèi)容a、完全按教材上b、選擇貼近生活或?qū)W生感興趣的話題組織教學c、以上兩點都有12、口語交際課時，學生表現(xiàn)a、膽子小，態(tài)度拘束占〔〕%b、口齒不清，發(fā)音不準占〔〕%c、缺乏條理，辭不達意的占〔〕%d、大方自然，口齒明晰，有條理占〔〕%13、你認為在上口語交際課時，哪幾種教學形式最有效？a、生活話的口語交際形式b、情境式口語交際形式c、合作式的口語交際教學d、其他形式，如___〔補充〕14、你在口語交際教學中，遇到哪些困難？〔簡答〕同學們，你們好！這是一張關于語文口語交際課的調(diào)查問卷，希望同學們可以按照自己真實的感受如實的作答：1、你喜歡上口語交際課嗎？a。喜歡b。一般c。不喜歡2、學習課文與上口語交際課，你更喜歡哪一種？a。學習課文b上口語交際課3、你喜歡上口語交際課的原因是：a好玩b不用寫作業(yè)c可以和同學聊天d可以鍛煉自己的口才，有表現(xiàn)的時機4、口語交際課上，老師要求小組討論，你是：a積極參與討論b聽別人說的多，自己說的少c懶得討論5、口語交際課上，同學推選你代表上臺發(fā)言：a樂意b不樂意，一口推脫干部c半推半就6、你喜歡上哪一種形式的口語交際課〔可多項選擇〕：a介紹類b演講類c交往類d表演類e討論類7、你喜歡怎樣上口語交際課？a即興發(fā)揮b稍作準備c充分準備8、你喜歡口語交際課的內(nèi)容：a按書上內(nèi)容上b選貼近生活的話題上9、你希望上口語交際課的時間：a上專門的口語交際課b結(jié)合閱讀，寫作和課文教學進展訓練c不上10、你的語文老師組織過哪些口語練習活動？〔可多項選擇〕：a課前演講b辯論賽c故事會d小組形式的討論e其他11、口語交際課上你：a敢大膽發(fā)言b怕別人笑，不敢發(fā)言12、口語交際課上，你的發(fā)言遭來了同學的嘲笑：a你心灰意冷，從此不想上臺發(fā)言了b心想沒關系，下次再努力13、口語交際課上，同學的發(fā)言與你的觀點不同時。你是：a及時指出b耐心聽他講完，再說明你的觀點c沉默14、在生活中，你與別人交往時，會：a能流利表達自己的意愿b說話臉紅，結(jié)結(jié)巴巴c沉默寡言15、在生活中，你與別人交往時，會：a你主動b別人比你主動c不輕易和別人說話16、一個星期內(nèi)，你積極參與與小組討論___次，上臺發(fā)言___次a0次b一次至二次c三次至四次d屢次17、同學上臺發(fā)言時，你會怎樣做？a認真聽，汲取別人的長處b邊聽邊發(fā)笑c自己做自己的d邊聽邊議論18、通過上口語交際課，你認為自己：a口語交際才能有所進步b口語交際才能進步很快c原地踏步，與原來沒兩樣d變得不敢說了19、你最難忘的一堂口語交際課是什么課？為什么難忘？〔簡答〕20、你想建議老師怎樣上口語交際課？〔簡答〕教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇四本次調(diào)查,我本著理解學生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法,在我們學校四、五年級12個班的語文老師和局部學生中進展問卷調(diào)查,為課題研究奠定施行的價值指導根底。本次調(diào)查問卷分為老師卷和學生卷。老師卷發(fā)放12份,分別為四、五年級的語文老師。學生卷發(fā)放80份,分別為四、五年級的隨機抽取的學生。問卷一、老師卷分析^p:本次發(fā)放老師卷12份,回收了12份,回收率100%。1、“你對傳統(tǒng)的作文修改方式持什么態(tài)度?”老師總數(shù)(人):12老師態(tài)度滿意一般不滿意老師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文修改效果如何?”老師總數(shù)(人):12老師態(tài)度很好一般不好老師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文修改形式是什么?”老師總數(shù)(人):12老師態(tài)度老師修改為主點撥--自批學生代表修改其他老師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對于學生作文修改才能的培養(yǎng)?”老師總數(shù)(人):12老師態(tài)度重視的一般不重視老師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評價學生作文?”老師總數(shù)(人):12老師態(tài)度整體分數(shù)等級制老師人數(shù)012百分比0%100%6、“您認為怎樣的評語能受到學生喜歡,能起到鼓勵學生、激發(fā)學生寫作興趣的作用?”老師總數(shù)(人):12老師態(tài)度鼓勵性的,表揚式的評價語客觀評價老師人數(shù)120百分比100%0%分析^p:通過對老師的調(diào)查,我們理解到:傳統(tǒng)的作文修改形式已經(jīng)逐漸無法適應如今快節(jié)奏的教學效率了。語文老師深深地體會到作文修改需要改革了,而且他們已經(jīng)在探究更加快捷和進步學生自我修改作文才能的作文評改新方法了。所以,我們研究這個課題是很有價值的。二、學生卷分析^p:本次發(fā)放測試卷80份,回收了80份。1、“你為別人修改正作文嗎”學生總數(shù)(人):80學生態(tài)度是否學生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學修改作文”學生總數(shù)(人):65學生態(tài)度愿意不愿意無所謂學生人數(shù)361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評作文,自己的作文程度能否進步”學生總數(shù)(人):65學生態(tài)度能不能不清楚學生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會為別的同學修改作文”學生總數(shù)(人):65學生態(tài)度會不會不清楚學生人數(shù)19388百分比29.23%58.46%12.31%5、是否愿意讓別的同學修改你的作文學生總數(shù)(人)65學生態(tài)度愿意不愿意不清楚學生人數(shù)25382百分比38.46%58.46%3.08%6、不愿意讓別人修改自己作文的原因?qū)W生總數(shù)(人):38學生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學生人數(shù)28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%通過調(diào)查我理解到:大局部學生愿意為別人修改作文,看來學生還是對當別人的“小老師”有很大的興趣,同樣很多同學認為通過互評的方式,能使自己作文程度有進步,可見,學生們都認為自己能在這個過程中吸收別人寫作經(jīng)歷,對自己很有幫助;但大局部同學都不愿意讓別人修改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差,不好意思把自己的作文給同學看,怕被同學笑話,覺得別人對自己寫得東西可能不理解,可能給很低的分數(shù),怕別人不能公平對待自己的作文等等,我想在這些同學中確實有一局部同學的作文根底不高,但也不能排除有一大局部同學心中存在一種不自信的心理,他們受自己的自尊心驅(qū)使,羞于把自己的作文公開出來給別的同學看,這正需要進一步研究。教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇五信息技術(shù)課程標準指出：要強調(diào)評價對教學的鼓勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發(fā)揮老師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造理論。在評價內(nèi)容與評價方式上，綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價與教學過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價。但由于信息技術(shù)沒有納入考試內(nèi)容，在實際教學過程中，老師和學生往往容易無視這門學科，對這門課程的教學評價多不標準。鑒于此，我對初中信息技術(shù)教學評價現(xiàn)狀進展了一次調(diào)查。此次調(diào)查主要是理解初中學生對現(xiàn)有信息技術(shù)課堂教學及教學評價方式的態(tài)度和看法，調(diào)查學生對信息技術(shù)學習的需求，搜集學生對信息技術(shù)教學評價的一些詳細要求和建議。調(diào)查對象是學校八年級學生，每個班隨機抽取10名學生，共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份?！惨弧硨W生的學習需求問卷中涉及被調(diào)查者的信息技術(shù)學習需求情況，可以看出大局部學生對信息技術(shù)課很感興趣，認為信息技術(shù)課堂內(nèi)容很有吸引力，73%的學生希望在老師的指導下完成學習任務，能運用信息技術(shù)解決問題和學習操作技能；58%的學生都能自己獨立或與別人合作完成信息技術(shù)作品；在知識的講授上所有學生都希望由簡到難，循序漸進。70%的學生都能當堂完成上機操作任務，大多數(shù)學生希望在操作技能上與學習習慣上能得到老師的幫助?！捕硨W生對現(xiàn)有教學評價的態(tài)度問卷中理解調(diào)查對象對現(xiàn)有教學評價的態(tài)度，在回收的有效調(diào)查問卷中，有57％的學生認為自我評價、組員互評對自己的學習幫助大，能真實反映自己的學習掌握情況，也有局部學生認為老師評價對自己的學習幫助大?！踩硨W生對評價的建議與要求問卷中衡量學生對評價主體的認可，48%的學生希望得到老師的評價和認可，52%的學生那么是要求多種評價方式相結(jié)合，大局部學生認為作品評價和課堂小練習是最有效的信息技術(shù)評價手段。這反映出學生對評價主體和評價方式多元化的認可。通過調(diào)查情況可以看出：學生希望可以自我評價、同學互評與老師評價相結(jié)合，大局部學生更愿意用平時的表現(xiàn)來衡量自己的信息技術(shù)學習，期望老師用多元化的內(nèi)容評價來衡量他們的學習狀況，過程性評價更受學生的青睞，考試相對于大局部學生來說是非常厭倦的。由于信息技術(shù)學科的特殊性，分數(shù)對學生起不到鼓勵的作用，學生更關注這門學科的實用性，希望能操作、能動手解決問題。老師對學生的評價方式需要靈敏，教學評價應該促進每一個學生將來更全面的開展?；谝陨戏治鯺p和認識，在信息技術(shù)課程教學中采取多元化的教學評價?！惨弧骋獜娬{(diào)評價主體的多元化讓老師、學生、家長參與到信息技術(shù)教學評價中來。施行老師評價、學生自評和互評、學生與老師和家長的互動評價等，真正做到學校評價與家長評價的結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學中老師單一評價的弊端，使得評價客觀公正。不同評價主體參與評價，可以發(fā)揮其獨特的作用。如學生自評可開展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的才能；學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生承受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，進步思維才能和表達才能；家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。特別需要強調(diào)的是評價對象成為評價主體，學生的自我評價是評價活動的重點，學生通過主動參與評價活動，可以發(fā)現(xiàn)自己的進步與缺乏，可以更清楚地認識自我，促進自己的開展?！捕骋獜娬{(diào)評價內(nèi)容的多元化評價內(nèi)容不僅要關注知識技能，更要強調(diào)人文素養(yǎng)，尤其要對學生學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素的關注。評價既要表達共性，更要關注學生的個性；既要關注結(jié)果，更要關注過程。評價注重的是學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認識和自我開展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學習的態(tài)度、興趣和行為的考察?！踩骋獜娬{(diào)評價方法的多元化傳統(tǒng)的評價方法是紙筆考試，對于學生的學習態(tài)度、興趣等通過考試難以如實反映。我們進展定性評價與定量評價想結(jié)合，可以量化的局部，使用“指標+權(quán)重”方式進展；不能量化的局部，那么采用描繪性評價、檔案袋評價和鼓勵性評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價?！菜摹骋獜娬{(diào)評價標準的多元化每個學生都是優(yōu)秀的，只是個體具有差異性，所以，評價標準的制定要盡可能地保證每個學生都有進一步開展的空間。我們要從評價學生的過去和如今，轉(zhuǎn)向評價學生的將來和開展，注重鼓勵性評價，根據(jù)他們過去的根底和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地提醒每個學生將來開展的目的，使他們認識自己的優(yōu)勢，鼓勵他們釋放自己的開展?jié)撃?，通過開展縮小與將來目的的差距。一般來說，學生的信息技術(shù)才能參差不齊，因此，評價標準的制定要多元化。1、你喜歡上信息技術(shù)課嗎〔〕a、很喜歡b、較喜歡c、一般d、不喜歡2、你完成信息技術(shù)作品的方式〔〕a、自己獨立完成b、與別人合作完成c、幾乎完不成作品d、沒有作品3、由于信息技術(shù)課課時數(shù)比擬少，知識在不經(jīng)常用的情況下，總是容易被遺忘，你認為教授更好？〔〕a、循序漸進，就按照平時上課的進度來上b、把知識點壓縮，放到最后考前一起上c、把時間留給我們，讓我們自己看書、操作，老師解答疑問4、你認為信息技術(shù)課上交流平臺中的自我評價、組員互評能否真實地反映你們的學習掌握的情況？〔〕a、能b、不能5、你認為能進步上信息技術(shù)課的興趣的原因是()a、課堂內(nèi)容比擬有吸引力b、上課氣氛活潑c、有答題器即時的加分鼓勵，有成就感d、可以小組協(xié)作學習，互助、交流6、你喜歡哪些信息技術(shù)課的上課方式()a、完全由老師講課b、和同學一起合作學習c、在老師指導下完成學習任務d、老師先講，學生后學后做7、你認為信息技術(shù)課堂上小組協(xié)作可以促進你的信息技術(shù)課學習嗎？a、非常認可b、比擬認可c、一般d、不認可8、上信息技術(shù)課時你對于當堂的理論任務完成情況是：〔〕a、全部能完成b、大局部能完成c、只能完成一點點9、當你完成課堂任務后，你最希望得到哪方面的評價?〔〕a、老師評價b、小組評價c、自己評價d、多種評價方式組合10、你認為最有效的信息技術(shù)評價手段是什么〔〕a、上機考試b、筆試c、作品評價d、平時課堂小練習教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇六前言：民族傳統(tǒng)體育是中國傳統(tǒng)文化的重要組成局部，是民族智慧的結(jié)晶和建立和諧文化的根底，是中華民族不可再生的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。對都勻市中學開展民族傳統(tǒng)體育教學現(xiàn)狀以及影響開展民傳教學的一系列因素進展了調(diào)查與分析^p。結(jié)果顯示其幾所中學對開展民族傳統(tǒng)體育教學的重視程度明顯呈下降趨勢，存在著民族傳統(tǒng)體育師資相對薄弱，特別是高層次師資少，課程體系不夠合理；在學校體育教學中對民族傳統(tǒng)體育不夠重視；場地、器材、設施經(jīng)費的嚴重缺乏等，民傳教學質(zhì)量得不到保證。這一現(xiàn)狀必須得加以改善，否那么將制約民族傳統(tǒng)體育文化活動的普及和推廣，甚至在這些學校喪失。本次調(diào)查旨在對都勻市中學范圍內(nèi)的民族傳統(tǒng)體育教學現(xiàn)狀做一個初步的理解，找出一些在學校開展教學過程中存在的問題，針對問題并結(jié)合當前都勻市的實際情況，提出一些我們自己的看法。1.主要通過問卷調(diào)查，實地訪談都勻市幾所中學，理解其學校體操教學開展的情況，本次調(diào)查的重點是場地，器材、設施、經(jīng)費的投入和學校領導的重視程度等情況。一方面作為將來的體育工作者，我需要理解本專業(yè)范圍內(nèi)的教學開展情況，另一方面，初步理解都勻市中學的體育老師對民族傳統(tǒng)體育教學的理解和看法，理解都勻市其中學民族傳統(tǒng)體育教學過程中存在的問題，最后總結(jié)出自己的一些意見。黔南州都勻市中學的體育老師和學生。本次調(diào)查主要采取的是問卷調(diào)查和訪談法，發(fā)放問卷50份，收回問卷40份。其中有效問卷38份，有效回收率為76%。20xx年6月x日-20xx年6月20日(1)、研究討論設計了調(diào)查問卷〔附件1〕。(2)、利用周末時間在都勻市中學〔都勻一中、二中、三中、十中等〕發(fā)放問卷50余份，收回問卷40份。進展整理后有效問卷38份。(3)、數(shù)據(jù)匯總、分析^p。(對問卷調(diào)查結(jié)果進展歸類和統(tǒng)計處理〕(4)、根據(jù)數(shù)據(jù)寫調(diào)查報告，并進一步的修改。〔1〕、學校體育場地、器材嚴重缺乏在都勻市中學，國家規(guī)定的場地與器材，學校真正沒有或缺乏嚴重的是一些現(xiàn)代化的體育器材或場地設施。如400橡膠跑道只有高級中學才有，而初級中學有幾所學生沒有，比方第十中學等。民族傳統(tǒng)體育器材較少，或是很舊的、壞的很多，其它體育類的場地、器材更缺乏等等，并且其缺乏的比例高達70%以上?！?〕、都勻市中學學生對民族傳統(tǒng)體育的喜歡程度〔如表一〕在學生對體育課中開設民族傳統(tǒng)體育工程的意愿中顯示，10的學生很歡，20的學生比擬喜歡，2%的學生一般，15%的學生不太喜歡，30%的學生喜歡。從表中可以明顯的發(fā)現(xiàn)大局部學生是喜歡民族傳統(tǒng)體育工程的。都勻市中學學校體育應該從理解學生的實際出發(fā)，選取本地區(qū)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育工程進校園，傳授學生民族傳統(tǒng)體育技術(shù)，為學生提供一個學習民族傳統(tǒng)體育的時機，傳承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)體育文化?！?〕、都勻市中學參加民族傳統(tǒng)體育文化活動少，男生參加的比女生多，但大局部的學生都是偶然參加，并沒有從思想上重視民族傳統(tǒng)體育文化活動。老師在學生參加民族傳統(tǒng)體育活動組織方面應該要有所加強，作為民族地區(qū)的學校應該要開展組織民族傳統(tǒng)體育文化活動，讓中學生體會到民族傳統(tǒng)體育的獨特魅力?！?〕工程自身條件的影響黔南都勻地區(qū)有著歷史悠久的民族傳統(tǒng)體育，內(nèi)容豐富。由于民族傳統(tǒng)體育工程太多，太雜，技術(shù)標準不統(tǒng)一，競賽制度不競?cè)?，?guī)那么不夠嚴密等，這在一定程度上影響了民族傳統(tǒng)體育在中學校園的開展。由于現(xiàn)代競技工程在學校的開展情況明顯要比民族傳統(tǒng)體育工程要好得多，學生都比擬喜歡競技運動工程，老師和學校還沒有形成一個正確的教學理念?！?〕都勻市中學體育師資力量通過對中學體育老師的調(diào)查，缺乏民族傳統(tǒng)體育教學的專職老師。學生不可以正確的掌握有關民族傳統(tǒng)體育工程的技能，老師不能為學生們提供廣泛的有關民族傳統(tǒng)體育工程方面的知識等，或者是學校的民族傳統(tǒng)體育方面的老師很少。這對中學開展民族傳統(tǒng)體育工程有著不利的影響?！?〕都勻市中學開展民族傳統(tǒng)體育工程的可行性中學體育最重要的組織形式是體育課堂教學，民族傳統(tǒng)體育工程動作簡單：如角斗士、高腳馬、踢毽子等，不需要花費多大的體能和力量，就能完成成套的動作。〔7〕都勻市中學缺乏民族傳統(tǒng)體育個性特色中學體育不僅承當著學生體育鍛煉意識的責任外，還應該傳授終身體育觀念的作用，都勻市每個學校幾乎沒有什么個性特色的體育工程。應該以民族傳統(tǒng)體育為主線，開展具有濃郁民族風格和地方特色的民族傳統(tǒng)體育工程進校園，為中學生的身心安康效勞，打造民族地區(qū)中學的個性特色民族傳統(tǒng)體育?！?〕校本教材使用情況少數(shù)民族地區(qū)通過校本教材的試行，可以讓少數(shù)民族地區(qū)學校體育適應教育形式的改革開展，可以為學校體育的快速開展奠定根底，縮小同興旺地區(qū)學校之間的差距。都勻市中學對校本教材的使用率較差。主要是學生還是很喜歡追求現(xiàn)代競技運動類的工程，不喜歡上民族傳統(tǒng)體育工程，比擬偏向于羽毛球，籃球，足球等工程，所以造成了校本教材的使用效率不高等問題?！?〕都勻市一中、十中場地和師資比照分析^p初步調(diào)查得知都勻一中體育老師中男老師8人，女老師2人，高級老師7人，中教一級老師2人，中教二級一人。有7人制的足球場，約3000平方米，300米橡膠跑道，6個標準的橡膠籃球場地，4個蹴球場地，1000平方米的投擲場地，民族傳統(tǒng)體育工程有板鞋，陀螺、高腳、毽子等，還有是室內(nèi)的排球場地和羽毛球場地，但頂比擬低且不是標準的高度。一中場地設施是都勻市中學中最齊全裝備場地，設施設備的學校。十中有約10人的體育老師，中高級老師老師，學歷層次較低，場地有不到200米的橡膠跑道，2個標準的籃球場地，4臺乒乓球臺子和較接近標準的羽毛球場地6塊，還有民族傳統(tǒng)體育工程毽子，跳繩、板鞋等。民族傳統(tǒng)體育工程比擬少，開展比擬好的運動工程是羽毛球。在此中學民族傳統(tǒng)體育運動開展不好，總體來說，都是由于學校師資缺乏和場地的限制等因素影響了民族傳統(tǒng)體育工程的廣泛開展，應加大力度開展民族傳統(tǒng)體育運動在中學校園的推行。綜合以上材料和觀點我認為，主要意見有以下幾個方面1、進步學校領導對民族傳統(tǒng)體育課重要性的認識，讓引起各有關職能部門的重視，特別是各校領導和體育教研組負責人的重視，建議行政職能部門對中學民族傳統(tǒng)體育教材內(nèi)容執(zhí)行情況，場地設施裝備，體育經(jīng)費等方面進展一次檢查，催促學校合理安排。2、對民族傳統(tǒng)體育動作進展改良創(chuàng)新，增進學生的興趣。應該充分利用已有的教學資，根據(jù)自身條件，自己制作和改裝民傳器材。在民族傳統(tǒng)體育教學過程中，體育老師應采用有效的教學方法，是學生喜歡上一些民族傳統(tǒng)體育工程。3、加大專用場地，民族傳統(tǒng)體育工程器械建立的投資力度，可以通過集資、贊助、等各種形式，多渠道增加資金來，彌補學校體育經(jīng)費的缺乏。4、加強體育老師培訓工作，進步體育老師的民族傳統(tǒng)體育執(zhí)教程度，改善體育老師師資程度，完善體育老師構(gòu)造，促進體育老師更新教育觀念和知識體系等。5、建議新課程標準量化民族傳統(tǒng)體育評價標準，制定合理的教學方案，保證民族傳統(tǒng)體育教學時數(shù)，改良組織教法，多種手段加強民族傳統(tǒng)體育的宣傳力度，使領導、家長、和學生可以全面認識民族傳統(tǒng)體育，努力進步學生的鍛煉興趣。6、加強生學習興趣，增強學生積極性。體育老師可以通過多款式教學方法，比方與其他球類工程混合一起教學，增加課堂的氣氛，加強學生的學習興趣。精心設計安排場地與器材，進步場地、器材的使用效率，并且使學生在課上或是課下保持對民族傳統(tǒng)體育運動的沖動與向往。將民族傳統(tǒng)體育工程引入校運會，不斷的傳承和開展民族傳統(tǒng)體育運動。7、針對都勻市中學民傳老師教學才能的專業(yè)技術(shù)培訓，可以通過以黔南民族師范學院體育系為平臺，開展交流，加強學習專業(yè)技術(shù)，通過多樣渠道，定期參加各地的教研活動，使民傳老師或者體育老師掌握全新的教學信息等意見。主要【參考文獻】：^p：[1]韋仁施.農(nóng)村中學開展民族傳統(tǒng)體育教學的調(diào)查分析^p及對策研究[j],中學教學參考,20xx,(30).[2]唐偉.常德市城區(qū)中學民族傳統(tǒng)體育開展現(xiàn)狀研究[j],考試周刊,20xx,(7).[3].淺談民族傳統(tǒng)體育改革研究[j],武魂,20xx,(4).[4]郭頌等主編.《少數(shù)民族傳統(tǒng)體育》[d],北京市：北京師范大學出版社,20xx.07[5]鐘寧.對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育工程的分析^p[j].北京體育大學學報，1996，〔3〕[6]蘆平生.我國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的形成與開展[j].中國體育科技.1999(2).[7]胡小明.民族體育[d].南寧：廣西師范大學出版社[8]蘆毅恒.中學開展民族傳統(tǒng)體育工程的調(diào)查研究[j],體育世界(學術(shù)版),20xx,(8).教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇七為了更好地理解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，進步課堂教學效率，我們課題組設計了“老師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷〔老師卷〕”，對我校的老師做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關問題報告如下：理解我校老師課堂教學現(xiàn)狀，分析^p并把握我校老師課堂教學的現(xiàn)狀，找出老師實際教學中存在的問題，為課題及老師的課堂教學提供幫助?！袄蠋熣{(diào)查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調(diào)查對我校高二年級局部老師做了問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)老師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調(diào)查的時間為xx年5月20日。本次調(diào)查已是課題施行半年之后，采取的是不記名問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷主要圍繞與老師課堂教學相關的因素展開，設計了一系列問題，分別表達在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。對回收的50份調(diào)查問卷，我們進展了整理、綜合、統(tǒng)計與分析^p。主要分析^p如下1.從選項上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學目的的占70%；偶然向?qū)W生出示教學目的的占26%；從未向?qū)W生出示教學目的的占8%。大多數(shù)老師還是認為教學目的是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、詳細的表述，是師生通過教學活動預期到達的結(jié)果或標準，定位適當、陳述明晰地教學目的，對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的效果。看來在平時的教學中，老師確實需要利用教學目的的準確度上來進步課堂的教學質(zhì)量。2.從選項上看，絕大局部老師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，老師應給孩子留足考慮與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作討論等才能培養(yǎng)。但還有不少老師不敢放手。老師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在理論中把學習的主動權(quán)還給學生，放手讓學生自主探究，表達學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以進步教學效率。3.課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生對課不感興趣時，96%的老師能及時調(diào)整教學方式，2%的老師選擇停下來進展思想教育，2%的老師開場煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的老師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大局部老師教學經(jīng)歷豐富，能隨時關注學生的反響，并采取合理應對措施，但及時調(diào)整教學方式的方式和效果的老師課堂教學行為需要引導與幫助！4.在談到老師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的老師都認為應該提出詳細的學習要求，在學生學習有障礙時給予。18%的老師認為隨時巡視，隨時指導。只有2%的老師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解。這也反映出我們絕大局部的老師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目的，培養(yǎng)學生自主、探究學習才能。為學生終身學習和將來開展打下良好的根底。5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的老師認為學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，26%的老師認為學生學習內(nèi)容太多，只有2%的老師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規(guī)律得學習，可以進步學習的效率和心情的愉悅性。也有局部老師認為學生學習內(nèi)容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。通過這次老師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷我們理解到了我校老師課堂教學的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，實在進步課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結(jié)合，也就是課堂上老師要想方法讓學生動起來。教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇八xx市莫艷輝語文老師工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文老師課堂言語構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深化理解山區(qū)初中語文教學情況，工作室在20xx年11月份設計了《初中學生語文學習調(diào)查問卷》和《初中語文老師調(diào)查問卷》，并發(fā)放給連南民族初級中學和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生代表與語文老師，通過問卷調(diào)查的形式，理解初中學生學習語文和語文老師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。本次問卷調(diào)查的對象是xx縣局部初中學生和初中語文老師?！冻踔袑W生語文學習調(diào)查問卷》共發(fā)放300份〔其中縣城學生發(fā)放160份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生發(fā)放140份〕，回收xx份〔縣城學生回收155份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生回收102份〕，回收率xx、6%〔縣城xx%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)72、9%〕，縣城學生共提出了135條建議，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生提出了62條建議；《初中語文老師調(diào)查問卷》共發(fā)放xx份，回收54份，回收率為xx%，語文老師共提出了32條建議。從調(diào)查問卷中，我瞄納出以下結(jié)果：〔一〕學生方面1、學生對學習語文感興趣。問卷調(diào)查中有20、4%的學生對學習語文“有濃重的興趣”或“有些興趣”。2、“幽默幽默”成為學生比擬喜歡的課堂語言。問卷調(diào)查中，20、6%的學生認為最喜歡的語文老師應當是“幽默幽默”，57、6%的學生最希望語文老師擁有“幽默幽默型”的教學語言風格。3、老師的語言表達才能影響語文課堂。問卷調(diào)查中，77、8%的學生認為語文老師的語言表達才能對語文課堂“影響很”或“有些影響”。4、“老師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調(diào)查中，76、3%的學生最喜歡的語文教學形式是“老師在講授中提問交流”。5、語文老師應當多些研究“導入”“總結(jié)”等課堂語言。問卷調(diào)查中，40、1%的學生最喜歡語文老師“導入語言”，其次是“總結(jié)語言”，占24、5%，再次為“評價語言”，占19、8%?！捕痴Z文老師方面1、“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調(diào)查中，40、1%的語文老師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”2、語文老師的語言表達才能影響語文課堂教學。問卷調(diào)查中，23、3%的語文老師認為老師的語言表達才能對語文課堂教學“影響很”。3、語文老師語言表達才能有待有意識地訓練和進步。問卷調(diào)查中，66、6%的語文老師“偶然”或“沒有”經(jīng)常有意識地訓練和進步語言表達才能，29、6%的語文老師最希望進步“教學語言表達才能”。4、語文課堂教學效果有待進步。問卷調(diào)查中，語文老師認為課堂效果“非常好”的僅為1、8%，“一般”的占26、8%。5、開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調(diào)查中，96、3%的語文老師認為，工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文老師課堂言語構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較作用”或“有些作用”。通過問卷調(diào)查，我們比擬全面地理解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，到達預定目的，為工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文老師課堂言語構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調(diào)查中我們得出以下幾個結(jié)論：1、語文老師語言表達才能對語文課堂影響很，語文老師應當經(jīng)常有意識地訓練和進步教學語言表達才能，形成學生喜歡的教學語言風格。2、學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文老師應當在導入語言、評價語言、總結(jié)語言等方面下功夫，進步語文課堂教學效果。3、工作室結(jié)合實際開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文老師課堂言語構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，進步語文課堂教學的效率。當然，本次問卷調(diào)查存在問卷調(diào)查不夠廣泛，不夠深化，回收率較低等問題，今后工作室會繼續(xù)開展更全面更深化的調(diào)查研究，為開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文老師課堂言語構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇九口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際才能開展的最正確年齡階段。然而在教學理論中，由于重知識輕才能，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視?？v觀我們的口語交際課堂，不難發(fā)現(xiàn)，仍有有相當數(shù)量的學生總是不擅長清楚地、連接地表達自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當，存在重復、間歇、脫節(jié)等現(xiàn)象。還有少數(shù)學生往往不愿意發(fā)言，很少主動舉手答復下列問題。即使在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握時機積極參與口頭交際才能的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際才能就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地表達了。那么口語交際在小學生心中到底是一個怎樣的概念，口語交際教學如何開展才有效？基于此，我對小學的口語交際課堂教學現(xiàn)狀情況進展了調(diào)查，以便進一步理解學生課堂口語交際的現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，為今后的教學提供參考，更有效地進步學生的口語交際才能。我共抽取了53名學生進展了隨機調(diào)查，問卷回收率達100%。1.理解各農(nóng)村小學開展口語交際訓練課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和缺乏。2.理解農(nóng)村小學語文老師上口語交際課的態(tài)度以及他們的常用方法.措施。3.理解農(nóng)村小學生對口語交際課的興趣和他們對老師授課方法的建議。4.通過以上幾點的綜合，為自己的研究活動提供豐富翔實的資料，找準研究的方向和重點。調(diào)查內(nèi)容：主要從學生對口語交際課堂教學方面進展調(diào)查，為了翻開學生心門使問卷反映的資料更加真實可信，所有問卷均不記名。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，自編了《“口語交際”教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查》。該問卷采取封閉式的方法，共設計了19道題。由于在調(diào)查中有兩道開放式題目不進展數(shù)據(jù)統(tǒng)計，只作為定性分析^p時的參考。㈠調(diào)查結(jié)果1、學生對口語交際課堂教學的興趣度學生對口語交際教學是否感興趣，是進步學生口語交際課堂時效性的一個前提，本次調(diào)查結(jié)果顯示：調(diào)查的總?cè)藬?shù)喜歡學習課文喜歡上口語交際課人數(shù)百分比〔%〕人數(shù)百分比〔%〕531630.23769.82、口語交際習慣的養(yǎng)成⑴大膽發(fā)言的積極性學生人數(shù)口語交際課上敢不敢大膽發(fā)言遭到同學們的哄笑后表現(xiàn)人數(shù)百分比〔%〕表現(xiàn)人數(shù)百分比〔%〕53敢3056.6不想上臺發(fā)言了917不敢，怕別人笑2343.4沒關系，下次再努力4483⑵傾聽和發(fā)表自己的觀點調(diào)查人數(shù)課堂上同學發(fā)言與自己的觀點不同時同學在發(fā)言時與人交流時的表現(xiàn)表現(xiàn)人數(shù)百分比〔%〕表現(xiàn)人數(shù)百分比〔%〕表現(xiàn)人數(shù)百分比〔%〕53及時指出47.5認真聽4992.5能流利表達意愿4788.7聽他說完，再發(fā)表自己的觀點3973.6邊聽邊議論35.7說話臉紅，結(jié)結(jié)巴巴23.8沉默8.9自己做自己的11.9沉默寡言47.5⑶口語開展才能調(diào)查人數(shù)單項選擇你喜歡上口語交際課的形式通過上口語交際課，口語交際才能項目人數(shù)百分比(%)項目人數(shù)百分比(%)53介紹類47.5進步很快1222.6交往類23.8有所進步3566教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇十新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少那么七八個，多那么十幾個，且字形復雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小，見識也少，思維也差，這又是一個事實。那么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。這是我們一直以來比擬關心的問題，也是急需解決的一個問題。為了理解班級學生的識字情況，我采取了問卷調(diào)查的形式來搜集資料并通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進展統(tǒng)計分析^p，進而得到一些有意義的結(jié)論。以指導班級學生正確高效的識字方法，更有效的效勞于教育教學。以課堂教學情況為主要內(nèi)容，詳細包括：〔1〕識字教學的方法和效果；〔2〕學生識字的興趣；〔3〕學生的識字的態(tài)度和習慣；〔4〕學生識字才能和方法。以自己所任教的一〔2〕班為實驗班展開調(diào)查。全班學生人數(shù)58人，發(fā)放調(diào)查表58份，收回調(diào)查表58份，回收調(diào)查表全部有效。1.問卷法本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，以選擇題為主，輔以問答題。采取不記名答卷的方法，這樣使本次調(diào)查獲得比擬可信的第一手資料，并且使其結(jié)果具有一定的代表性和較高的效度。2、訪談法隨機抽取10名左右學生及家長進展訪談，創(chuàng)設談話情境，如實準確地記錄訪談資料，不曲解受訪人的答復。本次對小學低年級學生的識字調(diào)查，涉及識字的興趣、習慣、方法、效果影響因素等幾個方面，下面根據(jù)調(diào)查情況進展調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)和分析^p：〔一〕識字愿望識字愿望有強烈愿望有愿望無愿望人數(shù)35人20人3人比率60.34%34.45%5.17%二年級識字量加大，有的課文一類字12個左右，二類字也到達10多個，識字量大是學生不愛識字的原因之一?！捕匙R字方法有多種識字方法的55人，方法單一的3人，在問卷中，孩子們在答復原因時這樣說：識字有