計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系

...v.公橋高級(jí)職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系框架計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系框架一、關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：貫徹落實(shí)德、智、體、能全面開(kāi)展的教育方針，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)行業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，堅(jiān)持注重根底、強(qiáng)化應(yīng)用、提高能力和優(yōu)化素質(zhì)的專業(yè)建立指導(dǎo)思想，實(shí)施職業(yè)化教學(xué)改革模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的安康開(kāi)展和畢業(yè)生素質(zhì)的全面提高，為畢業(yè)生充分就業(yè)和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性奠定堅(jiān)實(shí)的根底。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革的根本思路

為了突出對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們認(rèn)為有必要將學(xué)生在校的三年學(xué)習(xí)時(shí)間大致分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，具體計(jì)算機(jī)職業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)為：第一階段：專業(yè)根本素質(zhì)培養(yǎng)階段。該階段主要突出學(xué)生對(duì)于根本理論和根本知識(shí)的學(xué)習(xí)，占用第一學(xué)期大局部時(shí)間和第二學(xué)期的局部時(shí)間，主要開(kāi)設(shè)素質(zhì)課程為。該階段完畢后，應(yīng)通過(guò)根本素質(zhì)綜合考試，這一階段通過(guò)組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、為學(xué)生順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)自信心和打好一定的根底。第二階段：專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)階段。該階段主要突出學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，占用第二、三、四學(xué)期主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識(shí)。學(xué)生可按照能力方向選擇專業(yè)方向，職業(yè)能力方向大致分為：①計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)②計(jì)算機(jī)開(kāi)展技術(shù)③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理④網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及圖像處理。該階段要突出學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵課程要做課程設(shè)計(jì)。本階段的專業(yè)能力培養(yǎng)可與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、相關(guān)認(rèn)證考試相結(jié)合。第三階段：專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段。即校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)階段，該階段主要突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，分工程安排在第二、三、四學(xué)期中，在指導(dǎo)教師的帶著下，再配合教學(xué)任務(wù)完成的前提下完成2-3個(gè)工程，學(xué)生必須學(xué)會(huì)工程或方案的論證、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)等過(guò)程，以及相關(guān)的法律、法規(guī)、職業(yè)道德素養(yǎng)、人品的培養(yǎng)。該階段更突出學(xué)生綜合能力的培育和開(kāi)發(fā)，本階段一般通過(guò)專業(yè)綜合素質(zhì)進(jìn)展學(xué)習(xí)總結(jié)。第四階段：專業(yè)技能實(shí)習(xí)訓(xùn)練階段。即校外綜合實(shí)習(xí)階段，該階段主要是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的社會(huì)適應(yīng)能力，占用第五、六兩個(gè)個(gè)學(xué)期。根據(jù)第三個(gè)階段的能力培養(yǎng)，學(xué)生可以到社會(huì)上實(shí)際鍛煉以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)需求的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生綜合實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)展考核。通過(guò)以上四個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生就具備了一定的根底知識(shí)，職業(yè)能力也得到了普遍的提高，在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)使學(xué)生獲得了一定的技術(shù)特長(zhǎng)。3、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革的架構(gòu)設(shè)想傳統(tǒng)課程理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性〔面面俱到〕，邏輯性〔由低級(jí)到高級(jí)、由原理到應(yīng)用〕和穩(wěn)定性〔不傳授有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)性的知識(shí)〕，課程相對(duì)更新緩慢。計(jì)算機(jī)是一門開(kāi)展奇快的技術(shù)，它開(kāi)展速度快，更新?lián)Q代快，兩年不換教材就會(huì)陳舊，三年不改課程就遭淘汰。我們正處在課程設(shè)置跟不上行業(yè)開(kāi)展的“脫節(jié)時(shí)期〞，我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置偏重“學(xué)術(shù)理論型課程〞的傾向無(wú)形中影響到了中職課程的設(shè)置與建立。國(guó)內(nèi)的企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)就業(yè)培訓(xùn)，其培訓(xùn)模式、課程設(shè)置根本上是與行業(yè)開(kāi)展所同步的，這也是值得我們學(xué)習(xí)和值得借鑒的地方。中等職業(yè)教育本身也是國(guó)家教育體系中的一個(gè)重要組成局部，為做好相關(guān)專業(yè)的課程框架，我們就要立足能力培養(yǎng)，放眼素質(zhì)養(yǎng)成?！?〕加強(qiáng)素養(yǎng)：加強(qiáng)素質(zhì)就是要著眼于學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展、終身開(kāi)展的潛力，讓學(xué)生有更廣的知識(shí)面，更高的素養(yǎng)，更深的根底。首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)“文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課〞的課程構(gòu)造體系，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)納入“加強(qiáng)素養(yǎng)〞的素養(yǎng)課程行列。除此之外，還應(yīng)該考慮一些“專業(yè)修養(yǎng)〞課程的內(nèi)容，比方“電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)〞專業(yè)，其素養(yǎng)課可以是：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、想象構(gòu)成、圖案設(shè)計(jì)、書法、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、音樂(lè)根底等。以上這些課程的開(kāi)設(shè)，顯然有助于學(xué)生形成“人文素養(yǎng)〞、試想，如果我們?cè)谠O(shè)置“電腦藝術(shù)創(chuàng)作〞課程時(shí)，只安排Photoshop、Dreamweaver等計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)課程，而廢棄上述的“素描〞、“色彩〞、“圖案〞等課程，那么，學(xué)生還能獲得多少藝術(shù)素養(yǎng)呢？學(xué)生所設(shè)計(jì)的“作品〞會(huì)有多少“藝術(shù)〞含量？所以，更廣泛的根底、更深厚的素養(yǎng)是促成學(xué)生可持續(xù)、終身開(kāi)展的源源不斷的泉水，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課之外，中職學(xué)校還要加設(shè)“專業(yè)修養(yǎng)課〞！〔2〕靈活模塊：“計(jì)算機(jī)〞是一個(gè)內(nèi)涵很廣的概念，從計(jì)算機(jī)行業(yè)的開(kāi)展看，一個(gè)普通人是不可能掌握計(jì)算機(jī)的全部技術(shù)的。素養(yǎng)課程旨在積累深厚根基，利于學(xué)生可持續(xù)開(kāi)展；“靈活模塊〞課程旨在“專才教育〞，它是靈活的，可選的，是與學(xué)生個(gè)性相吻合的。我們根據(jù)目前計(jì)算機(jī)行業(yè)的開(kāi)展情況，把中職計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)教育切分割成專業(yè)模塊方向。當(dāng)然，每個(gè)模塊都相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)模塊。每個(gè)模塊均有一些共有的“素養(yǎng)課程〔包含文化課和專業(yè)修養(yǎng)課和職業(yè)修養(yǎng)課程〕〞、“知識(shí)課程〔專業(yè)理論課〕〞和“技能課程〔活模塊技能實(shí)踐課程〕〞等三局部組成?！?〕強(qiáng)化實(shí)踐：這里的實(shí)踐是指綜合了計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)知識(shí)、交流知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容的實(shí)踐，而我們一般所講的“實(shí)踐〞其實(shí)是一種單純的“技能操作〞，僅指計(jì)算機(jī)本專業(yè)的東西而已，主要表達(dá)在校內(nèi)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中?！?〕注重整合：傳統(tǒng)“文化課〞、“專業(yè)理論課〞、“專業(yè)實(shí)踐課〞三分天下的格局不利于職業(yè)技能的培養(yǎng)和形成，我們將“文化課程〞與“專業(yè)修養(yǎng)課程〞統(tǒng)統(tǒng)納入“素養(yǎng)〞行列，這是人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的整合。專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課有機(jī)的整合起來(lái)，既可以緩解課時(shí)壓力又可以形成教學(xué)關(guān)鍵脈絡(luò)，在課程設(shè)置中，這樣的整合是無(wú)處不在的，這也是教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵所在，理論課與專業(yè)修養(yǎng)課的整合形成扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，文化課與專業(yè)課的整合形成計(jì)算機(jī)型根底課，專業(yè)修養(yǎng)課與專業(yè)技術(shù)課的整合形成強(qiáng)大的專業(yè)開(kāi)展力和整合形成可持續(xù)開(kāi)展的專門性學(xué)習(xí)課程?！?〕教學(xué)模式：從應(yīng)用中學(xué)習(xí)，應(yīng)該是中職學(xué)生學(xué)習(xí)模式的一個(gè)根本的特征。目前，大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的講授式加上機(jī)操作的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式脫離實(shí)際，又比擬枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，使學(xué)生陷入了一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，總是消極地承受。計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門實(shí)用科學(xué)，沒(méi)有實(shí)踐的時(shí)機(jī)，是無(wú)法真正了解和掌握軟硬件的開(kāi)發(fā)過(guò)程和開(kāi)發(fā)技術(shù)的。因此，我們有必要建立一種以工程為中心的學(xué)習(xí)模式，而以工程為中心的學(xué)習(xí)模式，本質(zhì)上就是一種應(yīng)用〔或仿真應(yīng)用〕驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，它可以與學(xué)生的課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，工程為中心的學(xué)習(xí)模式，除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和群體協(xié)同的團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉交接工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和完成任務(wù)的決心，工程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是打破以往各門課程單獨(dú)學(xué)習(xí)的方法，依照工程流程，根據(jù)需要來(lái)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，做到那里，講到那里，用到那里，可以加深理論、應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐的結(jié)合。工程學(xué)習(xí)模式會(huì)打破各種專業(yè)課程獨(dú)立講授的傳統(tǒng)方式，打破每門課程的“系統(tǒng)性〞和“完整性〞，按需取舍，而且也不能只靠一兩個(gè)教師來(lái)完成，它需要教師的協(xié)同合作，需要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，適時(shí)穿插各種學(xué)科的知識(shí)。對(duì)教師本身也提出了更高的要求。工程學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推行首先是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，工程學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，本身也是一種課程改革，是一門綜合課程，在實(shí)際運(yùn)用中我們可以采取先設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)或教學(xué)指導(dǎo)綱要的方法，不斷總結(jié)和訓(xùn)練。4、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)課程設(shè)置是專業(yè)設(shè)置的核心要素之一，是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才業(yè)務(wù)規(guī)格的著眼點(diǎn)。中等職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要建立一個(gè)科學(xué)的、適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展需求、表達(dá)中等職業(yè)教育特點(diǎn)的課程，就必須樹(shù)立全新的職業(yè)教育觀念和應(yīng)用新的教學(xué)模式，從學(xué)科知識(shí)體系為根底向崗位能力為根底轉(zhuǎn)變，從學(xué)科型教育向技術(shù)應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變。中職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，因此，應(yīng)以“職業(yè)能力〞為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力構(gòu)造，進(jìn)而構(gòu)建課程和教學(xué)體系。這里的“能力〞不僅是指操作技能，而是以適應(yīng)社會(huì)需要的、以操作技能為中心的多種能力的綜合培養(yǎng)。其課程和教學(xué)內(nèi)容體系在具有職業(yè)定向性的同時(shí)，還應(yīng)具有穿插性和綜合性，自覺(jué)與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的以必需、夠用為尺度的根底知識(shí)和綜合知識(shí)，具有包括工具性知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)、相關(guān)性知識(shí)的復(fù)合知識(shí)構(gòu)造，具有包括職業(yè)核心能力、技術(shù)相關(guān)能力、市場(chǎng)運(yùn)作能力的綜合能力構(gòu)造，從而使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)具有自身的職業(yè)特色。中職的培養(yǎng)模式必須以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為根底，以能力為本位，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來(lái)確定。因此，應(yīng)深入到社會(huì)和用人單位進(jìn)展廣泛的調(diào)查研究，摸清不同職業(yè)技術(shù)崗位對(duì)人才的要求，并將這些要求分為假設(shè)干個(gè)能力因素，制定職業(yè)能力分析表，確定人才的知識(shí)和能力構(gòu)造。再根據(jù)每一項(xiàng)能力的目標(biāo)與要求設(shè)計(jì)教學(xué)單元，假設(shè)干個(gè)相關(guān)教學(xué)單元組成一門課程，假設(shè)干門相關(guān)課程組成一個(gè)課程模塊，將這些課程模塊連同必需的根底課程及國(guó)民素質(zhì)教育課程合理排列組合，最終構(gòu)成一個(gè)完整的職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程組織設(shè)計(jì)體系，如圖一所示。就業(yè)市場(chǎng)分析職業(yè)崗位能力分析計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)技能教學(xué)分析文化知識(shí)技術(shù)水平專業(yè)技能實(shí)踐能力專業(yè)方案、教學(xué)方案課程說(shuō)明、教材選用教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施教學(xué)信息收集與反應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的框圖〔圖一〕實(shí)踐中中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)的根本原那么〔1〕課程設(shè)置決策的聯(lián)合性原那么中職課程開(kāi)發(fā)與決策的關(guān)鍵是必須滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需要，特別要注意將用人單位的職業(yè)需求轉(zhuǎn)化為中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，中職課程的設(shè)計(jì)要有多方參與，研究和制訂專業(yè)開(kāi)展方案、教學(xué)大綱和落實(shí)課程設(shè)置。計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該廣泛吸取計(jì)算機(jī)市場(chǎng)開(kāi)展、硬件生產(chǎn)、軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的意見(jiàn)和建議，來(lái)制定中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系?！?〕課程目標(biāo)綜合化與具體化原那么一切課程編制都要以目標(biāo)為中心來(lái)展開(kāi)，切忌脫離目標(biāo)的要求與擺花架子，做形式。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)本身必須是合理的，是經(jīng)過(guò)反復(fù)研究而定出來(lái)的，在充分反映職業(yè)能力、崗位要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面，課程教學(xué)內(nèi)容一定要防止重疊和竭力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程上的可行性與可操作性。〔3〕課程理論以夠用為度的原那么課程以理論為度就是不追求專業(yè)理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而是要嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識(shí)，職業(yè)崗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少；“精〞要以實(shí)用為度，即著眼于理論在實(shí)際中的應(yīng)用，課程內(nèi)容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的直接效用性，重點(diǎn)介紹專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例，有利于學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用范例和應(yīng)用方法有利于指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)?！?〕課程設(shè)置的靈活性原那么為培養(yǎng)目標(biāo)效勞的專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教材選用等各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)處于動(dòng)態(tài)之中。課程不只是特定知識(shí)體系的載體，而且是一個(gè)開(kāi)展的過(guò)程，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)尤其是這樣，課程的組織不再以學(xué)科為中心，而是以應(yīng)用為主向適用、實(shí)用方向開(kāi)展，課程內(nèi)容也不再是完全確定、一成不變的，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識(shí)、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。同時(shí)，課程內(nèi)容要突出一個(gè)“新〞字，要根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)展，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和更新課程內(nèi)容?！?〕課程構(gòu)造力求模塊化的原那么所謂模塊化的課程構(gòu)造，就是要把教育內(nèi)容編排成便于進(jìn)展各種組合的單元。一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是一個(gè)操作單元，還可以是一個(gè)模擬單元。如信息技術(shù)、常用軟件、圖形圖像制作、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等。同一模塊既可以供專業(yè)方向使用，學(xué)生既可以根據(jù)自己的需要選學(xué)不同的模塊，也可以對(duì)模塊做增減，這同時(shí)也有利于學(xué)分制的推行。按照以上根本原那么在制訂專業(yè)課程教學(xué)方案時(shí)應(yīng)處理好以下幾個(gè)問(wèn)題〔1〕要針對(duì)職業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)，構(gòu)建素質(zhì)課和專業(yè)課與技能課三組課程模塊，推行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種體系。素質(zhì)課具有根底性和為專門課效勞的兩大功能，遵循“必需、夠用為度〞原那么，專業(yè)課應(yīng)具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性，它以必要的理論為根底，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識(shí)形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，技能課旨在成就職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！?〕要考慮實(shí)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)教育目標(biāo)與未來(lái)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才要求之間的關(guān)系，隨著社會(huì)的開(kāi)展，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，崗位職能將由單一職能向綜合職能開(kāi)展。中職畢業(yè)生僅有一項(xiàng)或幾項(xiàng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展要求，必須具備一定的跨崗位的職業(yè)能力、積極主動(dòng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新上進(jìn)的綜合職業(yè)能力。〔3〕要科學(xué)的構(gòu)建課程模塊。在進(jìn)展課程設(shè)置時(shí)，必須依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格所制訂的專業(yè)能力要素，層層分解而成逐個(gè)能力子要素，篩選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后再按課程規(guī)律對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展處理構(gòu)建成課程模塊。構(gòu)建課程模塊時(shí)，應(yīng)認(rèn)真考慮如下諸因素：知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)的選擇與組合；教學(xué)要求的深淺、繁簡(jiǎn)、知識(shí)面的寬窄等問(wèn)題；理論與實(shí)踐的教學(xué)比例、教學(xué)的組織與安排等問(wèn)題。模塊課程更要表達(dá)專項(xiàng)能力要素的獨(dú)立性和具有實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力要素的綜合性?！?〕要安排相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐性教學(xué)是中等職業(yè)技術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐性教學(xué)是中職教育的特色。要充分關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、一般根本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)就業(yè)人員職業(yè)資格準(zhǔn)入的要求，積極開(kāi)展教學(xué)?！?〕要科學(xué)的組織課程教學(xué)。圍繞課程目標(biāo)進(jìn)展教材建立是課程建立的一項(xiàng)首要內(nèi)容。在教材建立中，即根本理論、根本技能的相對(duì)穩(wěn)定和表達(dá)教材建立的“求新、應(yīng)變〞，同時(shí)也要注意和重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教材的配套建立。教師不但要是理論知識(shí)的傳播者，還要是職業(yè)實(shí)踐的示范者，即“雙師型〞教師。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，充分利于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)方式提高教學(xué)效果，要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，積極推行一體化教學(xué)、案例教學(xué)，提高教學(xué)效果和效率。在具體教學(xué)操作中，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)明確設(shè)定考核內(nèi)容與方式以靈活多變的方式，使教學(xué)考核真正成為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)生能力形成與素質(zhì)提高與否的有效手段。四、基于職業(yè)方向的中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)框架研究我們首先以計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)總框架為對(duì)象進(jìn)展以下初步研究：〔一〕培養(yǎng)目標(biāo)1、年限：3年。2、學(xué)生對(duì)象：初中畢業(yè)學(xué)生或同等學(xué)歷青年。3、培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)使學(xué)生成為滿足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建立需求，德、智、體、美、能全面開(kāi)展和具有良好的綜合職業(yè)能力的當(dāng)代知識(shí)型職業(yè)工人；同時(shí)，使學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)精神以及樹(shù)立良好的職業(yè)道德和行為標(biāo)準(zhǔn)；具備一定的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，成為掌握以計(jì)算機(jī)為核心職業(yè)工具、身心安康和具備較強(qiáng)實(shí)際工作能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員；〔二〕職業(yè)取向計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生按照不同的專業(yè)模塊分別可以從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)信息管理、網(wǎng)頁(yè)制作及圖像處理等方面的工作，也可以成為電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售以及售后效勞人員?！踩辰虒W(xué)平臺(tái)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，主要以教育部，信息產(chǎn)業(yè)部，勞動(dòng)和社會(huì)保障部為職業(yè)技能培養(yǎng)的輔助教學(xué)平臺(tái)，在取得職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相關(guān)職業(yè)資格鑒定或相關(guān)專業(yè)方向認(rèn)證，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與從業(yè)資格的“雙證書〞?！菜摹陈殬I(yè)能力1、計(jì)算機(jī)使用能力熟練掌握和使用計(jì)算機(jī)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所具備的一個(gè)根本能力，也是學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)方向進(jìn)一步學(xué)習(xí)與開(kāi)展的最低要求。包括信息的獲取、表達(dá)、處理、交流和信息平安問(wèn)題。2、應(yīng)用開(kāi)展能力應(yīng)用計(jì)算機(jī)達(dá)成任務(wù)目標(biāo)和解決實(shí)際問(wèn)題是按照專業(yè)應(yīng)用、職業(yè)崗位和工作領(lǐng)域?qū)W(xué)生所提出的一項(xiàng)主要能力，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生將計(jì)算機(jī)作為一種根本工具，使學(xué)生養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的習(xí)慣。一般可分為程序開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、信息的獲取、加工、處理與交流和發(fā)布，以及能夠熟練使用常用的專業(yè)應(yīng)用軟件把專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題等方面的能力。3、工作創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)和工作中敢于質(zhì)疑，善于思考，勇于挑戰(zhàn)，善于在學(xué)習(xí)和工作中提出多種解決問(wèn)題的思路和完成任務(wù)的方案與途徑。〔五〕技術(shù)能力中等職業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力是與學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用不同方向和職業(yè)取向有關(guān)的，這就需要我們按照計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及圖像處理等不同的職業(yè)方向進(jìn)展分析，這也是我們進(jìn)展模塊化教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。并且不同方向的技術(shù)能力是與相關(guān)方面的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的?！擦持械嚷殬I(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)方向與職業(yè)方向按照市場(chǎng)需求狀況我們將中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程分為計(jì)算機(jī)根底、數(shù)據(jù)庫(kù)根底、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)根底、PS圖像處理、網(wǎng)絡(luò)布線與小型局域網(wǎng)搭建等專業(yè)課。其根本架構(gòu)如圖二所示：計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)原理應(yīng)用圖像處理計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)動(dòng)畫設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平安辦公自動(dòng)化設(shè)計(jì)組建局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用修數(shù)據(jù)庫(kù)查詢數(shù)據(jù)管理與維護(hù)修網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)組裝計(jì)算機(jī)維護(hù)圖像模式識(shí)別平面設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)根底職業(yè)方向課程安排職業(yè)方向課程安排另外，中等職業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)培養(yǎng)框架以及課程設(shè)置也是與專業(yè)側(cè)重方向有關(guān)系的，同時(shí)，教學(xué)的組織一定是要按照職業(yè)方向而不是專業(yè)方向，因?yàn)楝F(xiàn)階段的職業(yè)教育形勢(shì)已經(jīng)完全不同于原來(lái)專業(yè)教育的特點(diǎn)，我們也只有按照職業(yè)方向進(jìn)展教學(xué)才能更好的適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的開(kāi)展形勢(shì)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)針對(duì)性、崗位適應(yīng)性與學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的完美結(jié)合，現(xiàn)結(jié)合我校教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)校專業(yè)配置情況以計(jì)算機(jī)及外設(shè)維修為例進(jìn)展探討。五、中等職業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)框架按照上述基于職業(yè)方向的課程教學(xué)組織思想，我們以外設(shè)與維修職業(yè)方向?yàn)槔M(jìn)展一下研究：1、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格中等職業(yè)計(jì)算機(jī)及專業(yè)學(xué)生要求具有一定的公共素質(zhì)如政治理論素質(zhì)、身體素質(zhì)、根本職業(yè)素質(zhì)；常用計(jì)算機(jī)及外設(shè)維護(hù)與修理的能力和計(jì)算機(jī)組網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力；具有熟練使用計(jì)算機(jī)維護(hù)常用的工具軟件和熟悉計(jì)算機(jī)元器件、配件的檢測(cè)方法以及計(jì)算機(jī)外設(shè)維修能力，熟練掌握計(jì)算機(jī)硬件組裝技術(shù)，熟悉計(jì)算機(jī)市場(chǎng)以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等的崗位關(guān)鍵能力。具體在于開(kāi)展學(xué)生以下主要能力：〔一〕素質(zhì)要求⑴良好的身體素質(zhì)能吃苦耐勞；⑵根本的文化素養(yǎng)和開(kāi)展能力；⑶良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；⑷借助字典閱讀一般的專業(yè)英文技術(shù)資料；⑸良好的溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；⑹能及時(shí)了解計(jì)算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)展與相關(guān)前沿技術(shù)，具有一定的求知欲和自學(xué)能力；⑺具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于交流；⑻具有自覺(jué)獲取新知識(shí)、新技術(shù)的能力；⑼良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。〔二〕專業(yè)能力要求⑴具有較強(qiáng)的檢測(cè)和選用常用電子元器件及集成電路能力⑵具有較強(qiáng)的檢測(cè)與診斷計(jì)算機(jī)及外設(shè)故障能力；⑶具有較強(qiáng)的微機(jī)組裝與調(diào)試能力；⑷具有一定的計(jì)算機(jī)及外設(shè)的故障診斷與處理能力；⑸具有一定的主板、外存儲(chǔ)器、顯示器、打印機(jī)及筆記本的維修能力；⑹具有一定網(wǎng)絡(luò)根本維護(hù)和小型局域網(wǎng)組網(wǎng)與維護(hù)能力；⑺具有較強(qiáng)的使用與維護(hù)計(jì)算機(jī)能力；⑻具有利用網(wǎng)絡(luò)收集專業(yè)資料的能力?！踩持R(shí)技能要求⑴具有高素質(zhì)勞動(dòng)者必備的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)及其它科技文化知識(shí)；⑵熟練掌握檢測(cè)和選用常用電子元器件及集成電路的相關(guān)知識(shí)；⑶掌握計(jì)算機(jī)及外設(shè)維護(hù)與維修的根本知識(shí)；⑷掌握使用和維護(hù)常見(jiàn)電子儀器、儀表的知識(shí)；⑸掌握微機(jī)主要部件及擴(kuò)大部件知識(shí)；⑹掌握微機(jī)檢測(cè)的知識(shí)；⑺掌握主板、外存儲(chǔ)器、顯示器、打印機(jī)及筆記本的維修相關(guān)知識(shí)；⑻熟練掌握計(jì)算機(jī)常用軟件的安裝、使用知識(shí)；⑼熟練掌握利用Internet搜集專業(yè)資料的方法。2、中等職業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織框架針對(duì)專業(yè)與職業(yè)特點(diǎn)我們按照素質(zhì)課程、理論課程和技能課程三大塊進(jìn)展設(shè)計(jì)，全年兩學(xué)期每學(xué)期18周〔含1周考試和1周黃金周〕每周5天教學(xué)時(shí)間進(jìn)展課程教學(xué)設(shè)置。在整個(gè)教學(xué)框架中，我們