小學科學課程標準回眸

?小學科學課程標準?回眸浙江省教研室

喻伯軍小學科學課程標準2001年，教育部公布了小學科學課程標準，掀開了科學教學改革的新篇章。2004年，教育部組織了專家組，對公布的課標進行修訂。2006年，教育部再次組織專家，重新對各科課標進行修訂。2021年6月，新修訂的小學科學課標征求意見，見2021年12月，完成課標修訂。小學科學課是一門新的課程小學科學課是建立在二十余年小學自然〔常識〕教學改革根底上的新課程。小學科學課是國際小學科學教育改革成果影響下建設(shè)起來的新課程。借鑒、應(yīng)用了大量國際小學科學教育研究成果?！，F(xiàn)行的小學科學課程標準第一局部前言第二局部課程目標第三局部內(nèi)容標準第四局部實施建議附錄：第一局部前言一、課程性質(zhì)二、根本理念三、設(shè)計思路第二局部課程目標一、總目標二、分目標三、各局部目標的相互關(guān)系第三局部內(nèi)容標準一、科學探究二、情感態(tài)度與價值觀三、生命世界四、物質(zhì)世界五、地球與宇宙第四局部實施建議一、教學建議二、評價建議三、課程資源的開發(fā)與利用四、教材編寫建議五、教師隊伍建設(shè)建議六、關(guān)于科學教學設(shè)備和教室的配置附錄：一、關(guān)于具體目標中行為動詞的定義二、教學活動的類型與設(shè)計三、案例小調(diào)查經(jīng)過幾年的學習和實踐，我們對課程標準有了更加深刻的認識。小學科學課程標準中，對你影響最深刻的是哪三個關(guān)鍵詞？統(tǒng)計結(jié)果一次調(diào)查結(jié)果素養(yǎng)50，探究50，合作15，學生8，情感8自主5，體驗5，活動4，評價3，理性1，傾聽1，生命教育1小學科學課程的性質(zhì)

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。修訂后的表述小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。

分組討論1、你認為科學素養(yǎng)指的是什么？有哪些具體的指標？2、我國當前的公眾科學素養(yǎng)怎么樣？請以具體事例說明。米勒的公眾科學素養(yǎng)的標準對科學技術(shù)的理解，如根本詞匯和概念。對科學研究過程和方法的理解。對科學技術(shù)在社會中影響的理解?；貞洝叭A南虎〞事件2007年10月12日，陜西林業(yè)廳公布了獵人周正龍用數(shù)碼相機和膠片相機拍攝的華南虎照片。隨后，照片真實性受到來自局部網(wǎng)友、華南虎專家和中科院專家等方面質(zhì)疑，并引發(fā)全國性關(guān)注。15日，網(wǎng)友稱虎照原形系年畫，并將年畫傳到網(wǎng)上。緊接著，四川、廣東等地相繼發(fā)現(xiàn)相同年畫。與此同時，年畫生產(chǎn)商展示了2002年制作的存檔底幅員。

受年畫影響，“挺虎派〞官員態(tài)度開始動搖，并暗示照片有假。11月25日，網(wǎng)易獨家曝光全套“華南虎〞數(shù)碼照片，將該事件最核心的證物呈現(xiàn)在公眾面前。2月4日，陜西省林業(yè)廳發(fā)致歉信稱，該廳在沒有進行實地調(diào)查、缺乏實體證據(jù)和沒按程序履行報批手續(xù)的情況下，草率發(fā)布發(fā)現(xiàn)華南虎的重大信息，反映其工作作風漂浮工作紀律松散等問題。致歉信還稱虎照鑒定結(jié)果一出，將向社會公布。6月29日，陜西省人民政府新聞辦公室在西安止園召開新聞發(fā)布會，宣布一時間沸沸揚揚的“華南虎照片事件〞有了確定的結(jié)果，該省政府新聞發(fā)言人徐春華向新聞媒體宣布：2007年10月5日，陜西省鎮(zhèn)坪縣農(nóng)民周正龍拍攝的野生華南虎照片為造假。怎樣判斷野生華南虎的存在？活體----標本----遺留物----照片----痕跡憑幾張照片能否確定野生華南虎的存在？流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲?一二三四五，上山拍老虎?“一二三四五，上山打老虎，山中沒老虎，搞只假老虎。他說這是華南虎，用腦袋擔保這是華南虎……〞。人們是怎樣質(zhì)疑虎照的？植物與老虎不相稱。10月19日：中科院研究員傅德志，稱自己以一個從事植物研究二十余年的權(quán)威科學家的身份，“敢以腦袋擔保〞照片有假。年畫虎平面虎最后公安機關(guān)怎樣認定照片上的虎不是真正野生華南虎？展示拍照用的年畫虎復(fù)原拍照的場景出示虎爪模型證人從科學的角度看“華南虎〞事件關(guān)鍵詞：證據(jù)！怎樣的證據(jù)才是具有說服力的證據(jù)？結(jié)論應(yīng)該建立在怎樣的證據(jù)之上？質(zhì)疑精神給我們帶來了什么？我們的學校科學教育是否應(yīng)該關(guān)注此類事件？科學課培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)一些專家對科學素養(yǎng)的理解：科學知識、科學能力、科學方法、科學意識、科學品質(zhì)課標對科學素養(yǎng)的理解：科學探究、科學知識和技能、科學態(tài)度情感和價值觀、科學技術(shù)與社會的關(guān)系科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲……請問各位在你小學的時候，讀過的自然課，留下印象最深刻的是什么？當你教過?自然?、?常識?和?科學?之后，對你的影響最大的是什么？我的印象老師說：但凡黑體字的內(nèi)容全部要背出來、默出來，下次都要考試的。到現(xiàn)在為止我能夠背出來的，只剩下一句話。留下深刻印象的是老師曾經(jīng)做過的一個演示實驗：莖的輸導(dǎo)作用。曾經(jīng)的調(diào)查我的幾個喜歡自然的學生火車上碰到的學生一個巖石緣的學生對三個女孩的調(diào)查一位學生的來信“省里的老師，我要把我們的科學老師殺了，因為他把我們的興趣教沒了〞。說起興趣一個偶然的時機，我翻開了一本22年前的手抄本。手抄本一段難忘的記憶，留下我任教的經(jīng)歷。我的任教經(jīng)歷1987年余姚實驗小學實習—分配任教自然；每周17節(jié)課，帶田徑訓練隊、幫助大隊部工作、帶興趣小組等。第一次獲得寧波市比賽一等獎。1990年在昆明參加全國比賽。1994年省錄像課一等獎。1996年參加省小學常識巡回講座團。1997年參加教材修訂，1998年評為全國優(yōu)秀教師，2000年評為特級教師。2003年調(diào)入省教研室。為了上好一節(jié)課到山上捉螞蟻，捉蟋蟀；在冬季看星星；帶著學生做標本；實驗室成了收集站；出差必定狂書店，買書籍；每周一節(jié)研究課，每個班級不同的方法；每一節(jié)課的內(nèi)容都能吸引學生。我的愛好興趣廣泛：上課、練書法、種花草、打乒乓、羽毛球、下棋、釣魚。原那么：干一行愛一行。體會：只要辛勤耕耘，果實總會有成熟的一天。小學科學課程標準的根本理念科學課程要面向全體學生學生是科學學習的主體科學學習要以探究為核心科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要科學課程應(yīng)具有開放性科學課程的評價應(yīng)能促進科學素養(yǎng)的形成與開展主體—探究—科學素養(yǎng)課程性質(zhì)和根本理念中的三個重要的詞：科學素養(yǎng)科學探究學習主體

科學探究培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要活動科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方是親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑像科學家那樣進行科學探究請討論你對探究是怎樣理解的？課程標準所附的“雞瘟的案例〞，它屬于科學探究嗎？科學探究案例去年夏初，我們這里流行雞瘟，蛋雞大量死亡。我家一窩雞突然也有幾只染上了雞瘟。爸爸到獸醫(yī)站買回20多元治雞瘟的藥，但給雞喂后效果不佳，結(jié)果我家也死了10只雞。爸爸媽媽擔憂一窩雞都會染上雞瘟，愁眉不展。

一天放學回家，我發(fā)現(xiàn)雞群中有幾只雞特別有精神，一點兒也不打蔫?！蔡岢鰡栴}〕這引起了我極大的興趣，暗下決心認真觀察其中的究竟。

從這天起，每天放學一回家，我就尋找這幾只雞，并沒有發(fā)現(xiàn)有什么異樣的表現(xiàn)。只是這幾只雞經(jīng)常遠離雞群，跑到鄰家的菜地去覓食。我發(fā)現(xiàn)韭菜畦里的土松松的，并且有些小窩窩，仿佛雞在那里鉆過，而韭菜卻高的高，矮的矮，參差不齊，有雞啄過的痕跡。難道韭菜對預(yù)防和治療雞瘟有作用？〔假設(shè)和預(yù)測〕我抱著嘗試的心理開始做試驗。首先選兩只病雞作為試驗對象，從菜園里割回一小把韭菜，把韭菜搗爛撮成豌豆般大小、雞剛好能夠吞下的丸，一天分早、中、晚3次定時定量〔每次3丸〕給兩只病雞喂藥?！仓贫ǚ桨浮抽_始幾天，雞的病狀沒有什么變化。第四天早上，我又給雞喂藥，發(fā)現(xiàn)雞略微有了一些精神，好似有了食欲，我忙抓來一把小米，它們能啄上十幾下，這堅決了我試驗的信心。我按前3天的方法繼續(xù)喂上3天，奇跡果然出現(xiàn)了，病雞竟活潑起來了。為了進一步驗證試驗的準確程度，我把3只病雞和3只無病雞分別進行籠養(yǎng)試驗，并做好了病雞觀察記錄：

〔搜集整理信息〕時間進藥量癥狀或特征第一天早、中、晚各3克病屎中略帶灰色，病情無明顯改善第二天同上白屎中略帶灰色，病情無明顯改善。第三天同上偶爾走動，喝水，有時啄幾下小米粒。第四天至第五天同上大部分時間走動，有食欲，準備的米粒全部吃完。6天以后同上能自在走動，有時撲翅，食量增大，拎在手中能掙扎。我根據(jù)雞的病情定量喂藥，結(jié)果病雞痊愈了。這說明韭菜確實能防治雞瘟。〔思考與結(jié)論〕消息像長了翅膀似的，一傳十，十傳百，全村人都知曉了，鄉(xiāng)親們都按我的方法進行預(yù)防和治療，效果也十分理想。(應(yīng)用并進一步驗證)科學探究的根本特征學習者圍繞科學性問題展開科學探究活動。學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)。學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題作出答復(fù)。學習者通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋。學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

科學探究的一般過程提出問題猜測假設(shè)制定方案觀察實驗整理信息思考結(jié)論表達交流科學探究科學探究不是一個線性過程，不是一個簡單的程式化的過程，不是一個僵化的一成不變的幾個環(huán)節(jié)組成的過程，即不是相當長的時間內(nèi)、被許多人所熟悉的——“問題----假設(shè)----實驗----結(jié)論〞的過程。科學探究是多側(cè)面的活動需要觀察需要提出問題需要查閱書刊及其他信息源需要設(shè)計調(diào)研方案需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)需要提出答案、解釋和預(yù)測需要把研究結(jié)果告之于人需要明確假設(shè)需要運用判斷思維和邏輯思維需要考慮可能的其他解釋科學探究的5個要素科學探究活動過程中萃取幾個典型要素：1、問題的提出與聚焦2、制定研究方案3、收集與獲得證據(jù)4、整理信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論5、交流與表達這5個要素的順序不是固定不變的。課堂教學的主體請討論：課堂教學中，誰是主體？請用證據(jù)說明。教學過程中，如何把握主體與主導(dǎo)的關(guān)系？

課程標準給我留下了什么通過科學教育使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學。學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。以探究為核心，進行探究式教學。“用教材教〞而不是“教教材〞。不要把