常見病處方手冊-傳染病課件

常見病處方手冊——傳染病服從真理，就能征服一切事物常見病處方手冊——傳染病常見病處方手冊——傳染病服從真理，就能征服一切事物第一章傳染病《常見病處方手冊》第三節(jié)蟲媒傳染病流行性乙型腦炎瘧疾」黃熱病四登革熱五萊姆病物理學(xué)雖然是以形成物理概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心的一門科學(xué)，但它同時具有認(rèn)識世界、改變世界和素質(zhì)育人的三大社會功能，它的意義遠(yuǎn)不在于單純地讓學(xué)生記憶和重復(fù)現(xiàn)有的知識內(nèi)容，而是應(yīng)該讓學(xué)生更多地在過程中提升能力，并形成方法，使知識在實踐應(yīng)用中得到升華，否則就將背離教育教學(xué)的宗旨，現(xiàn)行教材的內(nèi)容的設(shè)置提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)著我們的教學(xué)，同時也給教師提供了非常廣闊的空間，所以在教學(xué)中我們要在準(zhǔn)確把握課本知識內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。教學(xué)中如何實施拓展呢？通常意義的拓展主要體現(xiàn)在知識的拓展、能力的拓展和實踐應(yīng)用的拓展等幾個方面，由于教材基于學(xué)生的認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ)特點已經(jīng)較為客觀、科學(xué)地設(shè)置了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且又有課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確的指導(dǎo)，所以在實際教學(xué)中的拓展往往側(cè)重的不是知識內(nèi)容本身，而主要是針對學(xué)生能力和相關(guān)應(yīng)用的拓展，下面淺談一下自己的體會：一、知識應(yīng)用的拓展生活被看作是物理的課程資源，從生活走向物理，從物理走向社會，這是使物理學(xué)走向深入和進(jìn)一步發(fā)揮物理學(xué)科教育功能的需要。由于科技、社會的飛速發(fā)展，所使用的教材，尤其是仍在使用的時間早一些的版本的教材，它上面的一些教學(xué)實例已經(jīng)很難與社會同步，學(xué)生們感到陌生和抽象，因為一部分設(shè)備和用具在生活中都很難見到蹤影了。例如：《家庭電路》中的“保險絲”和《大氣壓強(qiáng)》中的“活塞式抽水機(jī)”等，利用這些內(nèi)容來剖析知識原理還可以，但從知識應(yīng)用的角度看對教學(xué)的幫助就不大了，也起不到預(yù)期的效果。因此，只有結(jié)合當(dāng)前的科技發(fā)展、常見的科學(xué)事實以及社會熱點現(xiàn)象來開展教學(xué)才更容易達(dá)到學(xué)以致用的效果，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也能使教學(xué)變得更生動、鮮活，就這層意義來說，所謂的應(yīng)用拓展實際上是教學(xué)資源的一種更新，要做到這些教師首先要與時俱進(jìn)，不能墨守成規(guī)，盡管在實際教學(xué)中涉及到的設(shè)備和用具的結(jié)構(gòu)和原理可能比較復(fù)雜，但與課本內(nèi)容相聯(lián)系的知識和原理都是直觀、簡單的規(guī)律和現(xiàn)象，例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)到《汽化》和《液化》知識時，我就結(jié)合電冰箱和空調(diào)的制冷原理對知識進(jìn)行了深化，電冰箱電冰箱和空調(diào)雖然結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但要掌握的內(nèi)容只是針對作為“熱搬運工”的制冷劑從冷凍（藏）室到散熱片的兩次物態(tài)變化過程，學(xué)生容易把握，然后再結(jié)合鐵路（公路）應(yīng)用“熱棒”傳熱原理來保護(hù)路基的方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，最后又聯(lián)系到高科技設(shè)備（飛船、哈勃望遠(yuǎn)鏡）中“熱管”導(dǎo)熱原理的重要應(yīng)用。此外，抓準(zhǔn)時機(jī)結(jié)合當(dāng)前社會的熱點來選取事例進(jìn)行教學(xué)的方法也很可取。例如：載人航天飛船發(fā)射時可以就燃料和能的轉(zhuǎn)化以及失重等問題開展教學(xué)，在奧運會即將召開和圣火采集期間，可以將多項力學(xué)知識以及光和熱的內(nèi)容融合到其中考察，這些社會科技素材都是學(xué)生喜聞樂見的，題目形式也新穎有趣。二、對學(xué)生能力的拓展對學(xué)生學(xué)習(xí)的考察已經(jīng)由原來對知識和結(jié)果的考察逐步轉(zhuǎn)向于對知識、過程和能力的考察，學(xué)生的能力表現(xiàn)為多個方面，如：實驗探究和操作能力、分析、解決問題能力、歸納推理能力、運算能力……素質(zhì)育人是物理學(xué)科的功能之一，我們所要培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該僅僅是知識的復(fù)述者和再現(xiàn)者，因此，對學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，使他們在化繁為簡，化難為易的學(xué)習(xí)過程中形成方法，教師在題目的選取上不能以數(shù)量代替質(zhì)量，內(nèi)容不必太繁瑣，也不必太難，也不用總想著這類問題考試會不會出題，但要有一定的思維梯度，要有目的性和針對性，要讓課堂有實效。下面僅就學(xué)生分析、解決問題的能力的拓展舉幾個課堂的小實例：（一）學(xué)習(xí)過機(jī)械能的知識后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要知道動能和勢能以及它們之間的簡單相互轉(zhuǎn)化規(guī)律就達(dá)到了掌握要求，一般性的考試就可以應(yīng)付了，而我們教師是不是也忽視了對他們能力的提高呢？下面是我在教學(xué)中設(shè)計的一個啟發(fā)學(xué)生的小題目：用一根橡皮筋將一個小紙團(tuán)斜向上彈出去，如果忽略空氣的阻力，很么時候紙團(tuán)的速度最大？對于這個問題，大部分學(xué)生一開始會根據(jù)已有經(jīng)驗認(rèn)定剛彈出時速度最大，還有部分學(xué)生不知道從哪著手考慮，但當(dāng)仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)整個過程中機(jī)械能不變，而剛彈出時的重力勢能要比落地時大，所以就能得出落地時的動能大，速度也大的結(jié)論。通過練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)隱含的條件，選準(zhǔn)解題的切入點。（二）用木桿斜向上吊著一個鐵球，使之靜止，則木桿對鐵球的力的方向是（）。這道題容易讓學(xué)生考慮復(fù)雜了，表面看似乎是高中范疇的題目，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡，基于鐵球所處在靜止?fàn)顟B(tài)分析問題，學(xué)生就容易想到小球只能受到一個和重力平衡的力的作用，從而就不難得出力的方向：豎直向上。通過這個分析過程，學(xué)生會更深刻的體會到結(jié)合物體所處狀態(tài)分析受力情況，有助于他們思維能力的提高和方法的形成。（三）用力F將一個鐵塊由斜面底端勻速拉到頂端，如果斜面具有了一定的磁性（其他條件都不變）后，再次完成了工作，斜面的機(jī)械效率與前一次相比將（）。由于學(xué)生做這類題目時往往習(xí)慣于代入具體的數(shù)值條件，而這道題卻沒有，所以當(dāng)時課上有一部分學(xué)生不會考慮，也有一部分學(xué)生雖然想到了鐵塊受磁力，但他們覺得這個作用力與鐵塊受到的拉力方向垂直，不影響拉力作用結(jié)果。這反映出的主要問題是學(xué)生知識點扣不準(zhǔn)，產(chǎn)生錯誤知識遷移，在此我引導(dǎo)他們基于機(jī)械效率的概念考慮，將物體拉到斜面頂端所做的有用功不變，但由于物體對斜面的壓力增大導(dǎo)致摩擦力也增大了，從而克服摩擦力所做的額外功多了，總功就變大了，因此機(jī)械效率降低了。通過分析，學(xué)生的思路更清晰了。我的做法看起來似乎平淡無奇，但重要的是教師是否精心設(shè)計，用好身邊的資源，選材要精，抓題要準(zhǔn)，經(jīng)過層層遞進(jìn)的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)使知識從身邊的物理入手，貼近生活，親切、自然，并且在關(guān)注生活、關(guān)注科技、關(guān)注應(yīng)用中得到深化和升華。由于英語屬于一門外語，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有母語容易，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時，由于教師在課堂上教學(xué)方法失當(dāng)，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，運用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，下面進(jìn)行具體的分析。一、分層教學(xué)法概述所謂的分層教學(xué)法主要就是指，在實際的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及平時的課堂表現(xiàn)等將學(xué)生分成若干個層次，可以將班級中學(xué)生分成三個等級，優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。針對于這三個層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，實現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要注意如下幾個方面：第一，教師對學(xué)生進(jìn)行的分層不應(yīng)在學(xué)生面前表現(xiàn)出來，也不能在學(xué)生面前談?wù)撍^的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。這樣會傷害學(xué)生的自尊心，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師采取分層教學(xué)的時候，主要做到自己心中有數(shù)就可以。第二，教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點以及平時在課堂上的積極性進(jìn)行分層教學(xué)，像一些學(xué)生喜歡回答問題，教師可以重點對回答問題的學(xué)生進(jìn)行提問，而不愿意回答問題的學(xué)生，教師也不應(yīng)該進(jìn)行勉強(qiáng)，可以換成筆頭回答，教師批閱的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。二、英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略分析1.課堂導(dǎo)入分層在英語教學(xué)中，教師首先需要在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，由于在過去很長一段時間內(nèi)，教師的課堂導(dǎo)入方法就是結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行銜接，但是，由于一些學(xué)生對于上堂課的知識沒有掌握全面，導(dǎo)致在本堂課教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，無法充分地理解，致使學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)效果不佳，長此以往，將嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。而課堂導(dǎo)入分層主要就是針對優(yōu)等生，教師可以采用銜接的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在這樣導(dǎo)入完畢后，教師還需要針對中等生和學(xué)困生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師可以運用故事導(dǎo)入法或者是運用多媒體等中等生和學(xué)困生更易理解的方式進(jìn)行導(dǎo)入，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中就會容易的多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也會得到提高。例如，在Reading部分的導(dǎo)入中，針對于優(yōu)等生，教師可以直接提問課文中的新單詞和新詞組，但是，針對于中等生和學(xué)困生，教師可講述一個與Reading內(nèi)容相似的小故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading這部分內(nèi)容的時候會簡單一些。2.課堂提問分層在英語課堂提問的過程中，教師也應(yīng)該采取分層策略，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果教師統(tǒng)一進(jìn)行提問，那么將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對于一些難度較大的問題，教師可以讓優(yōu)等生回答，而針對于中等生和學(xué)困生，教師可以選擇一些難度較小的問題讓他們回答，當(dāng)學(xué)生回答正確后，會增加自信心，有助于學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和信心。例如，在進(jìn)行聽力教學(xué)的時候，在聽完一段資料之后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行提問，以了解學(xué)生是否聽懂了相關(guān)的資料，而在提問的過程中，針對于優(yōu)等生，教師不能夠單純的提問直觀性的問題，由于在聽力材料中，一些問題的答案是直接能從聽力資料中找到的，而有一些問題的答案是無法從聽力資料中直接找到的，需要學(xué)生進(jìn)行思考，比如一些時間方面的問題，需要學(xué)生通過加減時間尋找答案。因此，教師在提問優(yōu)等生的時候，應(yīng)該提問一些需要運用相應(yīng)的思維能力思考的問題，而針對于中等生和學(xué)困生，教師要以提問直觀性的問題為主，這樣，有助于不同層次的學(xué)生都能夠在提問中收到良好的效果。3.課堂評價分層在針對于學(xué)生進(jìn)行課堂評價的過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采取不同的評價方法，而且評價的方法應(yīng)科學(xué)。像針對于優(yōu)等生的評價，教師評價的重點不應(yīng)該放在學(xué)生課堂知識的掌握情況上，而應(yīng)該放在學(xué)生能力方面和思維擴(kuò)散方面，由于課堂上的英語知識已經(jīng)不能滿足于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，這類學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因此，教師在對這類學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，需要對學(xué)生的能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。針對于中等生和學(xué)困生的評價重點就應(yīng)該是學(xué)生課堂知識的掌握情況，應(yīng)多采用鼓勵性的語言，提高學(xué)生的自信心，這樣才有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。本文主要從英語教育分層教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和研究，教師通過應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，使處于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都有所提高。因此，在以后的教學(xué)中，教師還需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。常見病處方手冊——傳染病服從真理，就能征服一切事物常見病處方1第一章傳染病《常見病處方手冊》第一章傳染病2第三節(jié)蟲媒傳染病流行性乙型腦炎瘧疾」黃熱病四登革熱五萊姆病第三節(jié)蟲媒傳染病3、流行性乙型腦炎1定義:又稱為“乙腦”,是由乙腦病毒感染而引起的急性傳染病。主要經(jīng)蚊蟲傳播,以腦實質(zhì)炎癥為主要病變。2臨床癥狀:起初以高熱、頭痛、嘔吐、嗜睡或煩躁為特征,重者伴有昏迷、驚厥、凝枧、中樞性呼吸衰竭,然后發(fā)展為腦膜刺激征或前囟門隆起等。未大、流行性乙型腦炎4常見病處方手冊——傳染病課件5第三節(jié)蟲媒傳染病◆治療原則與用藥:無特效藥,主要對癥治療和防治并發(fā)癥。①降溫:物理降溫和藥物降溫相結(jié)合。藥物降溫:吲哚美辛、牛黃清心丸、柴胡注射劑②抗病毒藥:利巴韋林、α-千擾素、腎上腺糖皮質(zhì)激素、拉米夫定、齊多夫定。③中醫(yī)藥治療:石膏、大青葉、板藍(lán)根、金銀花、連翹。第三節(jié)蟲媒傳染病6牛黃清心丸黃語心丸贊心丸牛黃解毒丸具有鎮(zhèn)靜解熱、耐缺氧、降血壓的作用。臨床廣泛用于眩暈、神ASAiT經(jīng)衰弱、中風(fēng)先兆、高血壓精神萎靡等。牛黃清心丸SHIANGCINGXINWA-L牛黃清心丸7安宮牛黃丸由12味中藥組成,主要功用為清熱開竅豁痰解毒,用以治療溫?zé)岵嵯菪陌酗L(fēng)昏迷,小兒驚厥的方劑,癥狀為神asK昏譫語、煩躁不安等。西醫(yī)診為流行性腦脊髓膜炎、乙型腦炎、中毒性肺炎、中毒性痢疾、腦血管意外、肝昏迷、敗血癥等均可用此藥安宮牛黃丸8流行性乙型腦處方1:適用于本病的藥物降溫治療吲哚美辛每次25mg,口服,每日34次或復(fù)方氨基比林,每次2m,肌注,立即或50%安乃近液,每側(cè)鼻孔滴入1滴,每次4次以上處方2:適用于高熱、驚厥的治療地西泮,每次10mg,肌注或緩慢靜注,立即或10%水合氯醛,每次5omg/kg加等量蠟油后灌腸或氯丙嗪,每次0.5mg/kg,肌注,立即加異丙嗪,每次05mg/kg,肌注,立即流行性乙型腦9吲哚美辛適用于解熱、緩解炎性疼痛作用明顯,故可用于急、慢性風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、痛風(fēng)性關(guān)吲哚美辛腸溶片節(jié)炎及癌性疼痛等疾病吲哚美辛10復(fù)方氨基比林用于治療發(fā)熱、頭痛、關(guān)節(jié)痛、神經(jīng)痛、風(fēng)濕痛與痛經(jīng)等國藥準(zhǔn)字H41025443打氬林巴比妥注射液zteyanscomw上出國劃B廠復(fù)方氨基比林11常見病處方手冊——傳染病課件12常見病處方手冊——傳染病課件13常見病處方手冊——傳染病課件14常見病處方手冊——傳染病課件15常見病處方手冊——傳染病課件16常見病處方手冊——傳染病課件17常見病處方手冊——傳染病課件18常見病處方手冊——傳染病課件19常見病處方手冊——傳染病課件20常見病處方手冊——傳染病課件21常見病處方手冊——傳染病課件22常見病處方手冊——傳染病課件23常見病處方手冊——傳染病課件24常見病處方手冊——傳染病課件25常見病處方手冊——傳染病課件26常見病處方手冊——傳染病課件27常見病處方手冊——傳染病課件28常見病處方手冊——傳染病課件29常見病處方手冊——傳染病課件30常見病處方手冊——傳染病課件31常見病處方手冊——傳染病課件32常見病處方手冊——傳染病課件33常見病處方手冊——傳染病課件34常見病處方手冊——傳染病課件35常見病處方手冊——傳染病課件36常見病處方手冊——傳染病課件37常見病處方手冊——傳染病課件38常見病處方手冊——傳染病課件39常見病處方手冊——傳染病課件40常見病處方手冊——傳染病課件41常見病處方手冊——傳染病課件42常見病處方手冊——傳染病課件43常見病處方手冊——傳染病課件44常見病處方手冊——傳染病課件45常見病處方手冊——傳染病課件46常見病處方手冊——傳染病課件47常見病處方手冊——傳染病課件48常見病處方手冊——傳染病課件49常見病處方手冊——傳染病課件50常見病處方手冊——傳染病課件51常見病處方手冊——傳染病課件52常見病處方手冊——傳染病課件53常見病處方手冊——傳染病課件54常見病處方手冊——傳染病課件55常見病處方手冊——傳染病課件56常見病處方手冊——傳染病課件57常見病處方手冊——傳染病課件58常見病處方手冊——傳染病課件59常見病處方手冊——傳染病課件60常見病處方手冊——傳染病課件61常見病處方手冊——傳染病課件62常見病處方手冊——傳染病課件63常見病處方手冊——傳染病課件64常見病處方手冊——傳染病課件65常見病處方手冊——傳染病課件66常見病處方手冊——傳染病課件67常見病處方手冊——傳染病課件68常見病處方手冊——傳染病課件69常見病處方手冊——傳染病課件70常見病處方手冊——傳染病課件71常見病處方手冊——傳染病課件72常見病處方手冊——傳染病課件73常見病處方手冊——傳染病課件74常見病處方手冊——傳染病課件75常見病處方手冊——傳染病課件76常見病處方手冊——傳染病課件77常見病處方手冊——傳染病課件78常見病處方手冊——傳染病課件79常見病處方手冊——傳染病課件80常見病處方手冊——傳染病課件81常見病處方手冊——傳染病課件82常見病處方手冊——傳染病課件83常見病處方手冊——傳染病課件84常見病處方手冊——傳染病課件85常見病處方手冊——傳染病課件86常見病處方手冊——傳染病課件87常見病處方手冊——傳染病課件88常見病處方手冊——傳染病課件89常見病處方手冊——傳染病課件90常見病處方手冊——傳染病課件91常見病處方手冊——傳染病課件92常見病處方手冊——傳染病課件93常見病處方手冊——傳染病課件94常見病處方手冊——傳染病課件95常見病處方手冊——傳染病課件96常見病處方手冊——傳染病課件97常見病處方手冊——傳染病課件98常見病處方手冊——傳染病課件99常見病處方手冊——傳染病課件100常見病處方手冊——傳染病課件101常見病處方手冊——傳染病課件102常見病處方手冊——傳染病課件103常見病處方手冊——傳染病課件104常見病處方手冊——傳染病課件105常見病處方手冊——傳染病課件106常見病處方手冊——傳染病課件107常見病處方手冊——傳染病課件108常見病處方手冊——傳染病課件109常見病處方手冊——傳染病課件110常見病處方手冊——傳染病課件111常見病處方手冊——傳染病課件112常見病處方手冊——傳染病課件113常見病處方手冊——傳染病課件114常見病處方手冊——傳染病課件115常見病處方手冊——傳染病課件116常見病處方手冊——傳染病課件117常見病處方手冊——傳染病課件118常見病處方手冊——傳染病課件119