腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件

腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理腫瘤內(nèi)科治療考慮的問題診斷、分期、狀況治療方案副反應(yīng)的處理療效評價(jià)伴隨癥狀的處理情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)?！皼]有愛，就沒有教育?！苯逃桥囵B(yǎng)人的工程，沒有情感投入的教育是無法想象的。因此，在思想品德教學(xué)中，教師必須滲透情感教育，對學(xué)生充滿愛心，讓真情打動學(xué)生，讓愛心塑造學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生的內(nèi)心世界每時(shí)每刻都充滿陽光。一、情感教育在思想品德教學(xué)中的重要意義1、它是思想品德課的本質(zhì)體現(xiàn)。思想品德課的本質(zhì)涵蓋了對人性的培養(yǎng)，而情感是人性的最重要的組成部分。沒有情感的人性是不可想象的，也是非?？膳碌?。作為教育者我們必須對學(xué)生進(jìn)行健康的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健康而美好的人性。2、它是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有效手段。純粹的思想教育，不僅枯燥無味，讓人生厭，而且效果可能會適得其反。因此，對學(xué)生的思想教育我們必須加強(qiáng)情感上的溝通交流，只有先弄清楚學(xué)生為什么犯錯(cuò)誤，才知道如何去幫助他們，進(jìn)而防止他們再犯類似的錯(cuò)誤。3、它有利于提高思想品德課教學(xué)的有效性。眾所周知，真正有效的教育必須是深入學(xué)生靈魂深處的教育，老師只有作為情感教育的主導(dǎo)者，真誠主動和學(xué)生進(jìn)行思想交流，當(dāng)學(xué)生成為自我教育的主體時(shí)，他們才會在情感上進(jìn)行自我鞭策，只有這樣，思想品德課的教學(xué)效果才會更好。二、思想品德教學(xué)中情感教育應(yīng)堅(jiān)持的原則1、科學(xué)性原則。教育情感必須是科學(xué)的情感，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的情感。對于師生情感，學(xué)生與學(xué)生的情感必須正確看待。只有這樣，教師對情感問題的處理才會沉著冷靜，才不會出現(xiàn)體罰與變相體罰。2、真誠性原則。真誠是人類交往的基礎(chǔ)，教師作為情感教育的主導(dǎo)者必須以真誠示人，以真誠換真誠，以心換心；師生之間、生生之間應(yīng)真誠相待。這是解決情感問題的關(guān)鍵原則。3、尊重信任、公平對待原則。人人都渴望受人尊重，得到別人的信任，獲得公平的待遇；學(xué)生也是這樣，尤其是后進(jìn)生。因?yàn)樗麄冊诔煽兩喜蝗缢?，有時(shí)還在班上調(diào)皮搗蛋，作為教師，應(yīng)充分地尊重他們，信任他們，公平地對待他們，必要時(shí)還給予幫助，讓他們在溫暖和諧的環(huán)境里健康成長。三、思想品德教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方法途徑1、創(chuàng)設(shè)生動情境，激情入題思想品德課教學(xué)要以情感人，起到動情明理的作用，就應(yīng)該采用形象生動的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。使學(xué)生一開始上課就產(chǎn)生興趣，充滿情感，學(xué)習(xí)積極性與主動性得到激發(fā)，從而在特定的教學(xué)環(huán)境里引起思考和聯(lián)想。2、營造師生平等、和諧的情感氛圍教學(xué)過程是傳授知識的過程，也是教師與學(xué)生情感交流的過程。融洽、平等、和諧的師生關(guān)系，能夠使學(xué)生無憂無慮、無拘無束地學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。因?yàn)槿说那楦袪顩r會直接影響其思維活動的強(qiáng)度，不同的情緒對智力活動的開展會產(chǎn)生不同的效果。愉悅的心境，可形成優(yōu)勢興奮中心，而煩惱、恐懼的心緒會妨礙正常的心理活動?！坝H其師方能信其道?！蔽ㄓ泻蛯W(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系，才能培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感，從而激發(fā)學(xué)生積極主動地探索知識。(1)要熱愛、尊重學(xué)生，以自己敬業(yè)愛生之情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對教師的熱愛、對學(xué)習(xí)的喜愛之情，從而產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)中，學(xué)生有不同見解，要積極引導(dǎo)，用熱情點(diǎn)燃其思維的火花；教師還可以經(jīng)常與學(xué)生互動游戲、打打球，積極幫助有困難的學(xué)生等。這樣能使師生情感在親切、融洽、平等、和諧的氣氛中交融，使學(xué)生愛教師所教學(xué)科，產(chǎn)生親其師、信其道、樂其學(xué)的效應(yīng)。(2)教師應(yīng)有快樂、積極的情緒。教育家贊可夫說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于知識的獲取”。教師的情緒極易感染給學(xué)生。當(dāng)教師面帶微笑,懷著喜悅的心情走進(jìn)教室教學(xué)時(shí),學(xué)生會倍感親切，促使學(xué)生思維活躍,師生默契融合。3、做到以知育情情感與認(rèn)識存在著相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，認(rèn)識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，認(rèn)識越深刻，情感也越深刻；認(rèn)識越淺薄，情感也越淺??；認(rèn)識不正確，就會產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面，情感又反作用于認(rèn)識。情緒心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對認(rèn)識活動有動力、強(qiáng)化等功能。動力功能指情感對認(rèn)識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認(rèn)識活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用；反之，起阻礙抑制作用。強(qiáng)化功能指情感對主體認(rèn)識活動的鞏固或改變的效能，積極情感體驗(yàn)對認(rèn)識起鞏固作用即正強(qiáng)化；反之，起改變作用即負(fù)強(qiáng)化或稱“情感校正”。根據(jù)這一規(guī)律，在思想品德教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。4、批改作業(yè)要傾入情感教育學(xué)生作業(yè)情況是鞏固教學(xué)效果的一種重要形式。加上一些簡短而有鼓勵(lì)性的語言來進(jìn)行簡明評價(jià)。如“好”、“有進(jìn)步”等;又如做錯(cuò)的地方不打叉,答錯(cuò)了打個(gè)問號等;若作業(yè)做得比較好的學(xué)生則在課堂上提出表揚(yáng)。課外輔導(dǎo)主動找學(xué)生面批作業(yè)，交流知識、感受。通過這些方法來溝通師生間的情感，拉近師生間的距離。5、加強(qiáng)社會實(shí)踐，做到以行育情實(shí)踐是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)增加課堂教學(xué)中學(xué)生活動的成分和社會實(shí)踐活動。中學(xué)生正處在生理和心理日趨成熟的階段，他們的自我意識、社會意識都得到了增強(qiáng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與感。因此，在思想品德課教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，并以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成對事物的正確認(rèn)識，加深對理論的理解，并培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。思想品德課教學(xué)中的情感教育，不僅在于使學(xué)生掌握基本的理論知識，更重要的是要讓學(xué)生把良好的情感轉(zhuǎn)化為正確的行動，真正做到情行統(tǒng)一。教師要主動協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)健康、積極向上的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分清美丑善惡。要求學(xué)生從身邊的小事做起，潛移默化，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。并積極投身社會實(shí)踐，到德育基地、社會實(shí)踐基地等社會大課堂接受鍛煉。通過社會實(shí)踐活動凈化學(xué)生的心靈，形成良好的情感品質(zhì)，使學(xué)生真正學(xué)會做人。小學(xué)《科學(xué)》是以培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。實(shí)施小班化教學(xué)，滿足了教師對學(xué)生的特別關(guān)注，為營造積極創(chuàng)新的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以小班為載體，學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識優(yōu)勢顯而易見、得天獨(dú)厚。筆者從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)數(shù)十年，曾就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的探究能力，進(jìn)行著有意的探索和大膽的嘗試。個(gè)中的樂趣和欣喜耐人咀嚼，回味無窮。下面我將選擇幾個(gè)側(cè)面予以淺析，以期與教育同仁切磋和交流。一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)和滿足學(xué)生的求知欲在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，人們往往習(xí)慣于“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生只需照著做，其結(jié)果是不要?jiǎng)幽X思考和自己設(shè)計(jì)，就能得出滿意的結(jié)論。因此，簡單的重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力，更不能提高學(xué)生的探究水平。改革小班化科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式，就是要滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使其在愉悅的氛圍中，在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)文化知識。怎樣激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，引起他們對知識強(qiáng)烈的渴求感呢？我每次教授新內(nèi)容時(shí)，總是精心準(zhǔn)備，盡量采取學(xué)生感興趣的方式，提出問題，解決問題。安排一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力吸引過來。如在《變色花》一課的教學(xué)中，我拿出事先涂有醋酸和燒堿在不同花瓣上的白色紙花，并套用魔術(shù)師劉謙的話，飽含深情地說：“請同學(xué)們注意看，見證奇跡的時(shí)刻到了?！眹妷乩锏淖细仕{(lán)水瞬間灑在紙花上，白色的紙花馬上呈現(xiàn)出紅綠相間的絢麗色彩。學(xué)生的胃口被吊起來了，教師則揭開了謎底，并運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)材料分別做好演示和分組實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識物質(zhì)的酸堿性和酸堿指示劑的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，在好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生主動探求知識的沖動，一一檢驗(yàn)了多種水果和蔬菜的酸堿性。接著，在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們分別提出了自己關(guān)心和希望研究的問題，在主動探求的氛圍中貪婪地吸允著知識的精華。毋庸質(zhì)疑，情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。由于我善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決問題，滿足他們的求知欲，因此，學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)《國旗是怎樣升上去的》一課時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究后，知道使用定滑輪不能省力，但可以改變用力的方向。我在課堂巡回時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生小聲議論說：“定滑輪不能省力我們?yōu)槭裁催€要使用？”“難道就沒有既省力又能改變用力方向的滑輪嗎？”于是不失時(shí)機(jī)地引入“動滑輪、滑輪組”的概念，解答了學(xué)生的疑問。隨后，組織同學(xué)們投入到對動滑輪、滑輪組的探索研究中去。事實(shí)上在實(shí)驗(yàn)過程中，不但使學(xué)生了解了定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用和工作原理，而且通過實(shí)也培養(yǎng)了實(shí)際操作能力。無庸諱言，學(xué)生在積極探究和銳意創(chuàng)新中體驗(yàn)到的是成功的喜悅，這也是對他們勤于探知和積極進(jìn)取的最好的獎(jiǎng)勵(lì)。二、豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新精神不能像教授科學(xué)知識那樣“教”給學(xué)生，而主要是靠熏陶、體驗(yàn)和內(nèi)化形成。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，善于想象才善于創(chuàng)造。在進(jìn)行小班科學(xué)教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生多嘗試，聯(lián)系實(shí)際給他們廣闊的想象空間。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看星座》一課中，我情情不自禁地向?qū)W生介紹了兒時(shí)的經(jīng)歷。記得在夏夜中我躺在媽媽的懷里，看著滿天的星星問個(gè)不停。媽媽指著美麗的夜空告訴我說：“天上的每一顆星星，都是地上的每一個(gè)人?！薄芭＠煽椗驄D本來在人間過著幸福的生活，可玉玉皇大帝不許織女違犯天條，私下凡塵，就派天兵天將前來捉拿她上天?？椗疄I別夫棄子，被帶回天庭，牛郎挑著他的一雙兒女緊追不舍。眼看就要趕上妻子的時(shí)候，王母娘娘卻拔出頭上的金釵順手劃出了這條天河，使牛郎織女只能隔河相望，在天河的兩岸，織女的旁邊有三顆成鈍角的星星，那是牛郎扔來的'牛索頭'，牛郎的斜上方的四顆菱形星星，則是織女拋來的'線柱子'。他們夫婦只能以此寄托深深的思念之情。還好，每年的七月七日，喜鵲都會飛上天去搭出天橋，使他們在鵲橋上相會?！眿寢屵€對我講了勺子星、太白金星，月宮的嫦娥翩翩起舞，吳剛在不停地砍伐桂花樹的故事。我繪聲繪色的描述，深深地吸引了學(xué)生，鉤起他們無盡的遐想。小班化課堂教學(xué)能充分利用時(shí)空優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，開展探究性活動。學(xué)習(xí)《節(jié)約能源與開發(fā)新能源》一課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解，在討論中普遍認(rèn)為，“綠色植物的光合作用制造了有機(jī)物，而煤炭、石油、天然氣等傳統(tǒng)資源大都是化石能源。一旦出現(xiàn)能源危機(jī)，人類將無法生存。”隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人類必定會研究和發(fā)現(xiàn)新能源。太陽能可以被廣泛應(yīng)用，如果植物直接生長出液體燃料，豈不節(jié)省了好多中間環(huán)節(jié)嗎？三、到大自然中去，開拓創(chuàng)新思維的新天地在課間我會結(jié)合學(xué)生的所見所聞及時(shí)穿插解釋，啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生參加春游活動時(shí)，我會利用帶學(xué)生游覽的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上學(xué)習(xí)不到的科學(xué)知識。去年春天，學(xué)校組織學(xué)生去珍珠泉游覽，學(xué)生看到小溪里游蕩的魚蝦，不禁頻頻發(fā)問：“小魚小蝦是怎樣繁殖的？”“兩只蟾蜍為什么會背在一起呢？”在春日的草地上嬉戲，自然會想到：“為什么春天的風(fēng)特別大？”“喜鵲是如何在大樹上做窩的？”有些同學(xué)在草叢里捉到了蚱蜢、蝗蟲和蝴蝶，有的同學(xué)想去石頭下找蟋蟀和蚯蚓，還有的同學(xué)會問，蝸牛真的有些像牛嘛！究竟大樹上會有哪些小動物？部分同學(xué)突發(fā)奇想，把捉到的蚱蜢放在水中，看它怎么爬上來。而教師則根據(jù)學(xué)生的問題，適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，組織大家討論，并進(jìn)一步深入探究思考，充分享受大自然的恩賜。是的，這就是我們的第二課堂，它比教室寬闊，學(xué)生所學(xué)習(xí)和了解的知識更新鮮，更奇妙。不難想到，科學(xué)課的小班化創(chuàng)新教學(xué)模式的確應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入―>自行觀察，自主發(fā)問―>自行探究，親身體驗(yàn)―>自行歸納，整理總結(jié)―>自行拓展，課外延伸?？傊?，創(chuàng)新教育是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，靈活掌握知識的誘發(fā)劑和原動力。激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，是教師義不容辭的職責(zé)。深入開展小班化科學(xué)創(chuàng)新教育嘗試，要求教師不僅要有廣博的科學(xué)文化知識，熟練的技能技巧，還要具備的足夠的智慧和勇氣。只有積極進(jìn)取、大膽嘗試，才能演繹出奇妙無比的教學(xué)形式，只有不斷創(chuàng)新，才能收獲豐碩的教學(xué)成果。腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它走1腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理腫瘤內(nèi)科治療的2腫瘤內(nèi)科治療考慮的問題診斷、分期、狀況治療方案副反應(yīng)的處理療效評價(jià)伴隨癥狀的處理腫瘤內(nèi)科治療考慮的問題3腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件4腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件5腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件6惡心嘔吐惡心嘔吐7omitingCenterDopaminereceptorsChemoreceptorPharyngeal,GlandabdominalTriggerZoneCHEMOEnterochromaffinSerotoninreleasecellsofgltract5-HT4GastrointestinaltractafferentfibersomitingCenter8CNV類型Cyclophosphamide致吐強(qiáng)度預(yù)期性嘔吐急性嘔吐AnticipatoryAcute具有中高度催吐反應(yīng)的化療引起遲發(fā)性嘔吐的惡心嘔吐反應(yīng)至少持續(xù)3天Delayed●突發(fā)性嘔吐化療24hours●難治性嘔吐Chemotherapy-InducedNauseaandvomiting(CINV化療導(dǎo)致的惡心嘔吐CNV類型9惡心嘔吐的分級:CTC-AE3.0版不良事件2惡心食欲喪失,口腔攝入量減少,|口腔攝入的卡路里或危及生命死亡飲食習(xí)慣沒沒有明顯的體重下液體不足;需要靜脈的后果有改變降、脫水或營養(yǎng)不輸液、管飼飲食或良;需要靜脈輸液|TPN≥24小時(shí)<24小時(shí)嘔吐|2小時(shí)內(nèi)發(fā)24小時(shí)內(nèi)發(fā)作25次;24小時(shí)內(nèi)發(fā)作≥6次:危及生命死亡需要靜脈輸液<24小|需要靜脈輸液或的后果TPN≥24小時(shí)惡心嘔吐的分級:CTC-AE3.0版10可能導(dǎo)致惡心嘔吐的化療藥物HIGHMODERATE(高度致吐風(fēng)險(xiǎn))>90%(中度致吐風(fēng)險(xiǎn))30-90%AC方案(蒽環(huán)類+環(huán)磷酰胺)順鉑<50mgm2白介素-2>12-15萬Um2順鉑250mgm2卡鉑三氧化二砷環(huán)磷酰胺>1500mg/m奧沙利鉑>75mg/mi苯達(dá)莫司汀卡莫司汀>250mgm2伊立替康柔紅霉素六甲蜜胺長春瑞濱(口服)洛莫司汀氮烯咪胺阿莓素卡莫司汀≤250mgm氮芥表阿霉素vp16(口服)丙卡巴胖(口服)環(huán)磷酰胺≤1500mgm2伊達(dá)比星鏈脈霉素環(huán)磷酰胺(口服)伊馬替尼(口服)異環(huán)磷酰胺放線菌素D白消安>4mgd美法侖>50mg/m2阿糖胞阿扎胞苷替莫唑胺(口服)氨磷汀>300mgm2可能導(dǎo)致惡心嘔吐的化療藥物11腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件12腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件13腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件14腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件15腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件16腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件17腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件18腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件19腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件20腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件21腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件22腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件23腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件24腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件25腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件26腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件27腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件28腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件29腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件30腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件31腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件32腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件33腫瘤內(nèi)科治療的副反應(yīng)及處理課件3