有效教學(xué)與教學(xué)設(shè)計課件

第九章：有效教育與教學(xué)設(shè)計教學(xué)理論。有效教學(xué)。說課活動。教學(xué)設(shè)計概述。教學(xué)設(shè)計的理論與技術(shù)。第九章：有效教育與教學(xué)設(shè)計教學(xué)理論。1一、教學(xué)理論1、教學(xué)過程的實質(zhì)就是交往。（1）沒有溝通就不可能有教學(xué)。（2）教學(xué)的實質(zhì)就是一種平等“對話”。人類的溝通與合作是以語言為媒介的，教學(xué)就是在師生學(xué)習(xí)共同體之間以詞語為中介進行的語言性溝通或語言性的具體活動。[皮連生]教學(xué)是促進學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一狀態(tài)的師生雙變活動。一、教學(xué)理論1、教學(xué)過程的實質(zhì)就是交往。22、教-學(xué)過程的宏觀模式教學(xué)內(nèi)容+學(xué)生特點+教師特點+教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價/反思過程2、教-學(xué)過程的宏觀模式教學(xué)內(nèi)容+學(xué)生特點+教師特點+教學(xué)環(huán)33、教-學(xué)過程的微觀模式教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)/動機原理學(xué)生的學(xué)習(xí)特點教學(xué)原理教師特點課堂環(huán)境確定教學(xué)目標考慮學(xué)習(xí)過程特點選擇教學(xué)方法執(zhí)行教-學(xué)過程評價/反思過程教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后3、教-學(xué)過程的微觀模式教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)/動機原理4

自強自反知困知不足

教師教學(xué)學(xué)生4、教-學(xué)是個相長的過程自強55、“活動—體驗”模式的構(gòu)建（1）教學(xué)情境的建構(gòu)：充滿整個課堂教學(xué)的時空；智力與非智力情境的創(chuàng)設(shè)。（2）學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)：活動設(shè)計堅持以問題為紐帶，以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生思維發(fā)展過程，以師生合作互動、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調(diào)活動為基本方式。（3）合作交往的建構(gòu)：這是教學(xué)賴以存在并得以表現(xiàn)的基本形式。（4）成功體驗的建構(gòu)：學(xué)生通過自組織化的內(nèi)部加工獲得知識、情感、方法、邏輯等一體化的真實體驗。5、“活動—體驗”模式的構(gòu)建（1）教學(xué)情境的建構(gòu)：充滿整個課6二、有效教學(xué)1、審視錄像教學(xué)中的教師（1）錄像中的教師不知道學(xué)生已經(jīng)知道什么。（2）錄像中的教師無法知道哪些學(xué)生需要額外的幫助。（3）錄像中的教師無法激勵學(xué)生專心致志上課和認真學(xué)習(xí)。（4）錄像中的教師無法知道課上完后學(xué)生的真正掌握情況。二、有效教學(xué)1、審視錄像教學(xué)中的教師72、有效的教學(xué)有效的教學(xué)就是利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程。[鐘啟泉]：“真正的教學(xué)過程應(yīng)當說是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程”。2、有效的教學(xué)有效的教學(xué)就是利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素，83、有效教學(xué)的模式卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)的模式”（1963）。影響因素：1）能力傾向（學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力）；2）理解教學(xué)的能力（學(xué)生學(xué)習(xí)某一具體課的準備性）；3）毅力（學(xué)生主動花在學(xué)習(xí)上的時間量）；4）機會（可以學(xué)習(xí)的時間）；5）教學(xué)的質(zhì)量（課的實際傳遞效果）。學(xué)習(xí)程度=f（所花的時間/所需的時間）。啟示：如果教學(xué)質(zhì)量高，又有足夠的時間花在學(xué)習(xí)上，那么任何一個能學(xué)習(xí)的人能學(xué)會任何東西。3、有效教學(xué)的模式卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)的模式”（1963）。94、斯拉文的“QAIT模式”（1987）有效教學(xué)教學(xué)質(zhì)量（Q）教學(xué)的適當水平（A）時間（T）誘因（I）4、斯拉文的“QAIT模式”（1987）有效教學(xué)教學(xué)質(zhì)量（10三、“說課”活動“說課”是近年來興起的一種有效的教研活動，旨在使教師理解教材的結(jié)構(gòu)、意圖、地位、特點，確定教材的重點、難點，探索教法、學(xué)法，進一步提高教師的備課質(zhì)量，使課堂教學(xué)效果得到最大限度的發(fā)揮，使年輕教師駕馭教材的能力在短時間內(nèi)得以提高。是指在特定的場合，說課者面對所說對象講述所要教的某一章（或一單元、一節(jié)課）教材的課堂教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由說者和聽說者現(xiàn)場評說，以達到相互交流、共同提高的目的一種教研形式。三、“說課”活動“說課”是近年來興起的一種有效的教研活動，旨111、“說課”的原則客觀再現(xiàn)的原則：說課的內(nèi)容（怎么做以及為什么這樣做）必須客觀真實。富有啟發(fā)的原則：值得一說的內(nèi)容，應(yīng)該是富有啟發(fā)性的，產(chǎn)生振奮的效應(yīng)。突出操作性的原則：說課是講課的高度概括，是為了課堂教學(xué)的具體實踐而服務(wù)的。體現(xiàn)靈活性和多樣性的原則：說課是課堂教學(xué)的縮影，但是比課堂教學(xué)要靈活得多；說課的形式也是多樣的。1、“說課”的原則客觀再現(xiàn)的原則：說課的內(nèi)容（怎么做以及為122、“說課”的內(nèi)容和要求“說課”提出由說教材、說學(xué)法、說教法、說教學(xué)程序四個方面組成。說教材（教學(xué)內(nèi)容分析）——要“深”說學(xué)法（教學(xué)對象分析）——要“實”說教法（教學(xué)目標制定）——要“明”說教學(xué)程序（教學(xué)方案設(shè)計）——要“精”2、“說課”的內(nèi)容和要求“說課”提出由說教材、說學(xué)法、說教法133、“說課”注意的問題抓住“課”字，突出“說”字。沿循“課”路，選準“說”法。變換“說”位，找準“說”點。把握“說”度，把課“說”活。3、“說課”注意的問題抓住“課”字，突出“說”字。144、“說課”的整體評價“說課”講稿（內(nèi)容）上：把握教材要準；挖掘教材要深；教法設(shè)計要新；教學(xué)效果要實；教學(xué)過程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，且言之有據(jù)。“說課”展示（語言表達）上：表達要清楚；語言要凝練；語調(diào)自然而又抑揚頓挫。4、“說課”的整體評價“說課”講稿（內(nèi)容）上：把握教材要準；15四、教學(xué)設(shè)計概述教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。1）教學(xué)設(shè)計必須要有確定的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容。2）教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)諸要素有目的、有計劃地安排，以達到最佳組合。3）教學(xué)設(shè)計僅是對教學(xué)系統(tǒng)的預(yù)先分析與決策，是一個制定教學(xué)計劃的過程。四、教學(xué)設(shè)計概述教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的161、心理學(xué)視野中的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。它具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。1、心理學(xué)視野中的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)172、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的特征（加涅）1）教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體學(xué)習(xí)。2）教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計。3）系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能極大地影響個人的發(fā)展。4）教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行。5）教學(xué)設(shè)計必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究。2、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的特征（加涅）1）教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體183、教學(xué)設(shè)計的基本原則1）系統(tǒng)性原則。2）程序性原則。3）可行性原則（具體性）。4）創(chuàng)造性原則（靈活性）。5）協(xié)同性原則3、教學(xué)設(shè)計的基本原則1）系統(tǒng)性原則。194、教學(xué)設(shè)計取向1）馮忠良：結(jié)構(gòu)-定向設(shè)計觀。2）皮連生：知識分類定向設(shè)計觀。3）目標定向設(shè)計觀。4）建構(gòu)主義設(shè)計觀。5）教師中心和學(xué)生中心的設(shè)計觀。4、教學(xué)設(shè)計取向1）馮忠良：結(jié)構(gòu)-定向設(shè)計觀。205、發(fā)展趨勢研究1）教學(xué)設(shè)計越來越注重學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。2）教學(xué)設(shè)計越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。3）教學(xué)設(shè)計越來越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。4）教學(xué)設(shè)計越來越注重新的評估理念和方法，呈現(xiàn)出課程、教學(xué)、實施和評估進行總體規(guī)劃的趨勢。5）基于績效的教學(xué)設(shè)計是當前研究的熱點。5、發(fā)展趨勢研究1）教學(xué)設(shè)計越來越注重學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。216、教學(xué)設(shè)計模式的基本要素教學(xué)對象：學(xué)習(xí)者一般特征、初始能力教學(xué)目標：可觀測的行為目標教學(xué)策略：教學(xué)模式、方法、組織形式、媒體教學(xué)評價：診斷性、形成性、總結(jié)性評價相互聯(lián)系、制約的系統(tǒng)元素方法目標評價學(xué)習(xí)者6、教學(xué)設(shè)計模式的基本要素教學(xué)對象：學(xué)習(xí)者一般特征、初始能力227、教學(xué)設(shè)計過程模式教學(xué)目標的制定達成目標的諸要素的分析與設(shè)計教學(xué)對象分析教學(xué)內(nèi)容分析與組織選擇教學(xué)方法確定教學(xué)的媒體教學(xué)效果的評價形成性評價終結(jié)性評價*馬杰的三環(huán)節(jié)六要素模式7、教學(xué)設(shè)計過程模式教學(xué)目標的制定達成目標的諸要素的分析與設(shè)23課題－工作任務(wù)目的學(xué)生者特征學(xué)科內(nèi)容任務(wù)分析學(xué)習(xí)目標教學(xué)活動教學(xué)資源提供的輔助性服務(wù)學(xué)習(xí)評價預(yù)測學(xué)習(xí)需要目的優(yōu)先約束修改修改形成性評價總結(jié)性評價*ID1的代表模式：肯普（Kemp）模式課題－工作任務(wù)目的學(xué)生者特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標教學(xué)活動教學(xué)資源24*ID2的代表模式：“史密斯-累根模式”

分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析

編寫測試項目

策略設(shè)計

教學(xué)評價*組織策略*傳遞策略*管理策略編寫與制作教學(xué)資料進行形成性評價修改教學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)背景分析*ID2的代表模式：“史密斯-累根模式”25*以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式確定教學(xué)目標進行教學(xué)分析確定教學(xué)起點制訂行為目標編制標準參照測驗選擇教學(xué)策略設(shè)計和選擇教學(xué)材料設(shè)計和進行形成性評價設(shè)計和進行總結(jié)性評價修改教學(xué)迪克-卡里系統(tǒng)設(shè)計模式（最完整、最具系統(tǒng)性）*以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式確定教學(xué)目標進行教學(xué)分析確定教學(xué)26*我國的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式開始陳述目標分析任務(wù)確定原有水平課堂教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)評定學(xué)生是否達到目標停止找出成績不良的原因提出補救教學(xué)措施修改教程否是*我國的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式開始陳述目標分析任務(wù)確定原有水平課堂27說明不存在絕對有效的教學(xué)設(shè)計模式，有經(jīng)驗的教師沒有必要一直按照書本上的課程設(shè)計模式，而應(yīng)當在經(jīng)驗豐富和技能熟練的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的教學(xué)設(shè)計風(fēng)格。說明不存在絕對有效的教學(xué)設(shè)計模式，有經(jīng)驗的教師沒有必要一直按28五、教學(xué)設(shè)計的理論與技術(shù)1、教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）分析與設(shè)計。2、教學(xué)目標分析與設(shè)計。3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與分析。4、教學(xué)方法的選擇和設(shè)計。5、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計。6、教學(xué)效果的評價。五、教學(xué)設(shè)計的理論與技術(shù)1、教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）分析與設(shè)計。291、學(xué)習(xí)者分析與設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特點相匹配，是決定教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。1）認知發(fā)展特征分析。2）起點水平（初始能力）分析。3）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。4）學(xué)習(xí)動機分析。5）學(xué)習(xí)需要分析。1、學(xué)習(xí)者分析與設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特點相匹配，是30*（1）認知發(fā)展特征分析認知發(fā)展指主體獲得知識和解決問題的能力隨著時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。皮亞杰：（1）在不同的發(fā)展階段，兒童的認知發(fā)展具有不同的質(zhì)。（2）各階段之間并非跳躍性的改變，而是連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征。（3）在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面，兒童所表現(xiàn)出的能力是和諧的、水平相當?shù)?。?）階段間的順序不能改變，任何個體都將按照固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。*（1）認知發(fā)展特征分析認知發(fā)展指主體獲得知識和解決問題的能31*（2）起點水平分析任何一個學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者原有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點水平、起點能力或初始能力。1、預(yù)備能力分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（方法：層級分析圖。）2、目標技能分析：即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能。（方法：測試。）3、學(xué)習(xí)態(tài)度分析：即了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容是否存在偏愛或誤解等。（方法：態(tài)度量表，觀察與會談等評價技術(shù)。）說明：在實際的教學(xué)中，以上三方面的分析往往是結(jié)合在一起的。*（2）起點水平分析任何一個學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識、技32*（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)傾向指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。學(xué)習(xí)風(fēng)格本身沒有好壞之分，每一個人都有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要目的在于找出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運用、教學(xué)策略和教學(xué)媒體選擇之間的關(guān)系，以便為學(xué)習(xí)者提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)。*（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的33研究傾向代表人物風(fēng)格分類主要觀點認知因素威特金場依存型傾向于以外在參照為信息加工依據(jù)，適合學(xué)習(xí)社會學(xué)科材料。場獨立型傾向于以內(nèi)在參照為信息加工依據(jù)，善于學(xué)習(xí)理工學(xué)科內(nèi)容。格雷戈克具體-序列型喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學(xué)習(xí)，喜歡教學(xué)組織得井然有序。具體-隨機型喜歡“試誤”，喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨立承擔設(shè)計項目。抽象-序列型善于理解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語或符號信息（閱讀和聽課）。抽象-隨機型善于從演講、討論、互動或看電視、電影中抓住要點，理解意思。沉思型碰到問題時傾向于深思熟慮。沖動型碰到問題時傾向于快速作答。研究代表風(fēng)格主要觀點認知威特金場依存型34情意因素內(nèi)控型具有較高的成就動機，歸因傾向于：成功-外在，失敗-自身。外控型成就動機較低，歸因傾向于：成功-自身，失敗-外在。正常焦慮型（1）過高或過低的焦慮對學(xué)習(xí)均不利；（2）低焦慮者在高壓力的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效果好，高焦慮者則適合壓力低的學(xué)習(xí)環(huán)境。過敏焦慮型綜合研究克內(nèi)克（1986年）（1）信息加工風(fēng)格；（2）感知或接受刺激所用的器官；（3）感情的要求；（4）社會性的要求；（5）環(huán)境和情緒的要求。勞特斯情感Ⅰ喜歡在群體中學(xué)習(xí)，對他人非常敏感，根據(jù)他人的情感進行決策情感Ⅱ關(guān)心生活的意義和目的，根據(jù)道德和美學(xué)進行決策。認知Ⅰ喜歡關(guān)心生活的實踐方面，并根據(jù)精確的信息進行決策。認知Ⅱ喜歡用事實建構(gòu)和理解理論。情意內(nèi)控型具有較高的成就動機，歸因傾向于：成功-外在，失敗-35*（4）學(xué)習(xí)動機分析學(xué)習(xí)動機雖然不象前面的因素那樣對學(xué)習(xí)者的認知過程產(chǎn)生直接的影響，但也是學(xué)習(xí)者特征中影響學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動機（學(xué)習(xí)動力）主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的推動力，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動有著極為重要的影響，它決定著個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。（認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）

*（4）學(xué)習(xí)動機分析學(xué)習(xí)動機雖然不象前面的因素那樣對學(xué)習(xí)者的36*（5）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評價”，是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決問題的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望的狀態(tài)或應(yīng)該達到的狀態(tài)之間的差距。期望達到的學(xué)習(xí)狀況—目前學(xué)習(xí)狀況=差距（學(xué)習(xí)需要）*（5）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需372、教學(xué)目標分析1）含義及功能。2）分類系統(tǒng)。3）設(shè)置與陳述教學(xué)目標。4）陳述教學(xué)目標的標準。2、教學(xué)目標分析1）含義及功能。38教學(xué)目標的含義及功能分析教育目的（aim）培養(yǎng)目標（goal）教學(xué)目標（objective）培養(yǎng)方案目標課程目標課堂目標單元教學(xué)目標課堂教學(xué)目標（年級或?qū)W科領(lǐng)域）（一門課程）（一堂課或一個專題）國家或社會層面學(xué)校層面教師與學(xué)生層面宏觀層面微觀層面教學(xué)目標的含義及功能分析教育目的（aim）培養(yǎng)目標（goal39*（1）馬杰：行為目標1、指導(dǎo)思想：行為主義心理學(xué)理論（S-R）。2、主要觀點：強調(diào)用可觀察和可測量的行為陳述目標；通過在目標中規(guī)定教學(xué)后學(xué)生的具體行為、行為產(chǎn)生的條件及符合要求的作業(yè)標準，來克服目標陳述的含糊性。3、基本要素：行為；條件；標準。4、操作演示。5、新發(fā)展：ABCD模式。6、缺點。*1962年出版《程序教學(xué)目標的編寫》。*（1）馬杰：行為目標1、指導(dǎo)思想：行為主義心理學(xué)理論（S-40*（2）格倫蘭：內(nèi)外相結(jié)合的目標1、主要觀點：先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表述學(xué)習(xí)目標，以反映理解、運用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測量。2、操作演示3、優(yōu)點：克服例如傳統(tǒng)方法陳述目標的含糊性，又強調(diào)了內(nèi)在心理過程的變化。4、不足：忽略了認識和情感發(fā)展的長期性；難以預(yù)期一定的教育活動后學(xué)生的內(nèi)在心理過程將會出現(xiàn)什么樣的變化。*1978年出版《課堂教學(xué)目標的表述》。*（2）格倫蘭：內(nèi)外相結(jié)合的目標1、主要觀點：先用描述內(nèi)部過41*（3）艾思納：表現(xiàn)性目標1、表現(xiàn)性目標（expressiveobjectives）主要是針對情感領(lǐng)域的教學(xué)提出的。2、主要觀點：明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動及情境，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中得到什么。3、操作演示。4、優(yōu)點：是教育目標具體化的一種可能的補充。5、不足：難以評價。*（3）艾思納：表現(xiàn)性目標1、表現(xiàn)性目標（expressiv42*（4）加涅：五成分式目標1、主要觀點：在學(xué)習(xí)者運用目標能力的具體任務(wù)中，觀察符合要求的行為。通過運用行為動詞和能力動詞來對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力變化和外部行為表現(xiàn)進行界定。2、五成分：代表學(xué)習(xí)結(jié)果類型的“習(xí)得的能力動詞”；代表外部變化行為的“行為動詞”；指明學(xué)習(xí)者行為操作內(nèi)容的“對象”；規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境”；行為需要的“工具、限制或特殊條件”。3、操作演示。4、優(yōu)點：避免了學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的行為與能力不符的情況，對于指導(dǎo)教師陳述教學(xué)目標有一定的幫助。5、不足：目標陳述較為復(fù)雜，較難掌握。*（4）加涅：五成分式目標1、主要觀點：在學(xué)習(xí)者運用目標能力43具體課堂教學(xué)目標的設(shè)置（1）目標適應(yīng)學(xué)生的年齡、先前經(jīng)驗和能力發(fā)展的需要。（2）目標制訂應(yīng)該是有依據(jù)的，如學(xué)業(yè)成績、能力傾向、個性和行為測試等。（3）目標內(nèi)容的科學(xué)性、真實性與權(quán)威性。（4）目標制訂符合學(xué)與教的原理。（5）以學(xué)生的興趣和要求，而非教師或成人的要求來制訂目標。（6）目標內(nèi)容應(yīng)涉及多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而不是局限在學(xué)習(xí)的一個方面或領(lǐng)域。（7）目標盡可能培養(yǎng)學(xué)生的較高思維水平的技能，而不僅僅是知識或簡單的任務(wù)。（8）目標應(yīng)與本學(xué)科目標、本年級的培養(yǎng)目標一致。（9）目標具有適應(yīng)性，可隨不同的教育和社會環(huán)境而變化。具體課堂教學(xué)目標的設(shè)置（1）目標適應(yīng)學(xué)生的年齡、先前經(jīng)驗和能443、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與分析教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。分析教學(xué)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。教學(xué)內(nèi)容的范圍是指學(xué)習(xí)者必須達到的知識和能力的廣度。深度規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須達到的知識深淺程度和能力的質(zhì)量水平。明確教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)。3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與分析教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)45教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容可以劃分為課程（狹義）、單元和項目（一個知識點或一項技能等）。教學(xué)內(nèi)容的選擇一般從單元層次開始，包括三個基本方面：1）范圍：確定內(nèi)容覆蓋的廣度和深度，要從課程的連續(xù)性和社會及學(xué)生的需要出發(fā)，確定單元內(nèi)容中各種事實、概念與概括的相對重要性，從而選擇難度適當?shù)暮诵膬?nèi)容。2）重點：是確定內(nèi)容中的關(guān)鍵成分，通常圍繞特定的主題與觀點展開。3）順序：是確定內(nèi)容展開的栓許，要注意新舊知識之間的聯(lián)系，保證新的學(xué)習(xí)以原有學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開。教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容可以劃分為課程（狹義）、單元和項目（一46教學(xué)內(nèi)容組織編排1、布魯納：螺旋式編排。以學(xué)科的基本概念和原理為主體，從動作、表象和符號三種不同智力水平展開。2、加涅：直線編排。全部內(nèi)容按照等級排列。3、奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則。4、梅里爾等人提出的最短路徑序列。教學(xué)內(nèi)容組織編排1、布魯納：螺旋式編排。47教學(xué)內(nèi)容編排原則1）由整體到部分，由一般到個別，不斷分化。2）確保由已知到未知。3）按照事物發(fā)展的規(guī)律排列。4）注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容編排原則1）由整體到部分，由一般到個別，不斷分化。484、教學(xué)方法的選擇和設(shè)計目標方法記憶事實記憶概念記憶程序記憶原理運用概念運用程序運用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授演示談話討論練習(xí)實驗一般不定最好較好4、教學(xué)方法的選擇和設(shè)計目標記憶事實記憶概念記憶程序記憶495、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計教學(xué)媒體是承載和傳播教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。現(xiàn)代教學(xué)媒體是指利用現(xiàn)代技術(shù)承載和傳遞教學(xué)信息的根據(jù)。是由兩個相互聯(lián)系的要素構(gòu)成：硬件或現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（用以儲存和傳遞教學(xué)信息的多種教學(xué)機器）、軟件或教材（錄制