貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析課件

貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析PPT精品文檔11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析PPT精品文檔貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析PPT精品文檔11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。貝聿銘點擊進入目錄簡介人物經(jīng)歷⊙建筑作品藝術(shù)特點⊙社會評價作品欣賞結(jié)束現(xiàn)代教育理論認為，閱讀能力是一個人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn).初中化學中有很多理論性知識，需要學生通過閱讀進行理解.另外，初中化學課本中的一些圖表、數(shù)據(jù)以及專用的化學用語等，需要學生具有一定的閱讀能力才能將其內(nèi)化.在初中化學教學中，教師應該有目的地開展化學閱讀指導活動，幫助學生提高閱讀能力，加強學生對化學基本概念與規(guī)律的認識，從而提高學生的化學素養(yǎng).一、課前預習略讀，為化學學習奠定基礎閱讀教學理論告訴我們，課前預習略讀能夠讓學生對即將學習的知識進行提前的了解.初中化學是學生剛接觸的學科，學生往往帶著好奇心進行提前預習.而教師有目的地布置預習，能讓學生知道課前需要閱讀哪些內(nèi)容，閱讀中哪些是重點內(nèi)容，哪些是難點內(nèi)容.這樣，為學生即將的學習奠定基礎.教學實踐表明，良好的閱讀習慣在教學中能達到事半功倍的效果.因此，課前略讀預習需要教師在課前對學生的閱讀進行適當引導，幫助學生養(yǎng)成良好的化學閱讀習慣.例如，在講“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師可以課前布置學生進行略讀，并提出問題：人體中所需要的營養(yǎng)物質(zhì)有多少種？學生在課前就能有針對性地進行閱讀.教學中教師可以請幾個學生說說有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，人體最需要哪些常見的營養(yǎng)物質(zhì).對學生預習閱讀中遇到的不懂問題，教師再進行解讀，幫助學生掌握必要的知識.初中化學學習中的預習閱讀，能讓學生初步了解化學發(fā)展史、基本概念、現(xiàn)象、定理等.當然，對某種現(xiàn)象的認識與規(guī)律的掌握還需要進一步探究.二、緊扣課文閱讀，教給學生閱讀方法初中化學中的閱讀應該緊扣教材內(nèi)容.整體感知是閱讀的第一步.在整體感知中，首先要了解一些概念與定律，然后找出關(guān)鍵性的語句，對化學概念與定律進行初步的理解，準確了解概念的內(nèi)涵.例如，在講“溶解度”時，學生在閱讀過程中必須圍繞幾個要點：①條件：一定的溫度；②標準：100g溶劑；③狀態(tài)：飽和狀態(tài)溶液；④質(zhì)量：溶質(zhì)的質(zhì)量；⑤弄清楚什么是溶質(zhì)，什么是溶劑.很多化學概念讀起來相似，學生往往混淆.對于容易混淆的概念，學生應該進行對比性閱讀，找出容易混淆概念的區(qū)別與聯(lián)系，從而把它們甄別開來.例如，在講“溶解度”時，學生往往把它與“溶解性”混淆.在引導學生反復閱讀的基礎上，對比其不同的地方.這兩個概念從字面上看，一個是“性”，一個是“度”.溶解性是物質(zhì)本身固有的屬性，它表示一種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)里的能力.而溶解度是指物質(zhì)在溶劑里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.三、拓寬閱讀范圍，拓展學生的閱讀視野布魯納認為，在發(fā)現(xiàn)學習中，人的直覺思維對信息的加工、儲存、提取產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)力.根據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)學習原理，在初中化學教學中要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，就要拓寬學生的閱讀視野.拓寬學生的閱讀視野，要立足化學課本.例如，我們經(jīng)常使用的鉛筆上標有H、B等字樣，它們的含義是什么？不怕水的鳥籠是什么材料做成的？為什么有的玻璃不怕火燒？等等.這樣的內(nèi)容，學生喜愛閱讀.又如，在講“碳酸鹽”后，教師可以安排學生閱讀課后的資料，并把廣西桂林的蘆笛巖的景色從網(wǎng)上下載下來給學生看，然后提出這樣的問題讓他們思考：哪位同學能說出這樣美麗的溶洞中鐘乳石的化學成分是什么？這些鐘乳石是怎樣形成的？我們怎樣用化學原理來解釋成語“水滴石穿”？這樣的問題，激發(fā)了學生探究其中原理的欲望，他們上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料來解釋這個問題.這樣的問題，在網(wǎng)絡上是很容易解決的.經(jīng)過這樣的引導，學生就能體會到閱讀帶來的成就感.同時，學生從中感受到閱讀對于學習化學的促進作用.四、課后重讀鞏固，透徹理解所學知識反復閱讀，不僅能鞏固課堂中所學知識，而且能使學生形成語感，進而提高學生的理解能力.同時，?n后閱讀能反饋學習中存在的問題.在有必要的情況下，還應進行課外閱讀，拓寬學生的化學知識視野.例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師對三種碳元素單質(zhì)的化學性質(zhì)進行了詳細講解.學生大致能理解“同素異形體”的含義，然而有些學生不能透徹理解.在課后需要進行鞏固性的閱讀，加深學生對“同素異形體”概念的理解.特別是C60這種物質(zhì)，學生很少見到這樣的碳單質(zhì)，還需要進一步了解這種物質(zhì).這樣，課后進行鞏固性閱讀就顯得特別重要.在閱讀過程中，學生還應該學會利用網(wǎng)絡對課本中不常出現(xiàn)的化學物質(zhì)進行查閱，了解化學物質(zhì)的概念與性質(zhì).經(jīng)過這樣的查閱，學生可以發(fā)現(xiàn)不同的碳單質(zhì)其用途是不一樣的，在生產(chǎn)過程中都能發(fā)揮重要作用.總之，閱讀是掌握化學知識的開始，是提高思維分析能力的保證，也是提高解題能力的保證.因此，在初中化學教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的化學素養(yǎng).長期的應試教育，淡漠了“說”與“寫”的科學訓練，而教師的“一言堂”、學生的“題海戰(zhàn)術(shù)”，造成了學生只會死記硬背，習作模式化，缺少鮮活的見解，學生因為不善于寫真話抒真情，導致作文教學陷入尷尬的局面。如何才能解決作文教學的難題，充分激發(fā)學生寫作的欲望，讓寫作成為張揚學生個性的過程呢？我們在作文教學中應千方百計地激發(fā)學生的寫作熱情，樹立自信心，放飛心靈，使他們對作文有穩(wěn)定而濃厚的情感，讓學生在情感的驅(qū)動下，誘發(fā)他們的寫作動力源和興趣，喚醒其沉睡的潛能，自覺地進行寫作。一、走進生活空間，放飛學生靈性生活是寫作的源泉，生活蘊涵著無窮的寫作資源。作文教學中，我們應充分開發(fā)利用這一資源，讓學生走向社會，深入生活、走進生活，使學生具體真切地感受，給學生思想一片飛翔的天空，讓學生輕松愉快地寫生活。絢麗多彩的大自然和生活，最能撥動學生敏感的心弦，讓其形成最佳心理驅(qū)動，從而讓大自然的芳香、色彩匯成豐富生動的語匯在學生中流淌。因此在語文教學中，我們應當想辦法為學生創(chuàng)造一切體驗生活的機會，尋求各種條件引導學生積極參與到社會活動中，投身到社會大潮流中，主動去感受和體驗時代的脈搏。通過親自參加社會實踐而豐富生活體驗，積累寫作素材，讓學生在廣闊的生活天空下，才華盡顯，個性張揚，自由地展開寫作之翼，寫出色彩紛呈的好文章。二、在“說寫”訓練中樹立自信心1.課堂發(fā)言做到言語清晰，句子連貫。不強求答案標準，并允許更換答案，或再作考慮，目的是把訓練重點放在語言組織能力與即興應變上。只要能舉手發(fā)言，都給予鼓勵使學生產(chǎn)生自信的快感；若用語精煉新穎或“一語中的”更予以稱贊，這激發(fā)了學生強烈的求知欲。久而久之，學生爭相發(fā)言，互相爭辯，在濃厚的課堂氛圍中，我再作適當?shù)狞c撥誘導，反饋解疑，使學生既作了深刻的課文研習，又作了嚴謹?shù)目谡Z訓練，振奮了其求知的自信心。2.做到表達自然，隨機應變。有復述課文法，如簡述“景泰藍的制作”（訓練概括能力）；創(chuàng)造性復述“雄關(guān)賦”（訓練想象力）；課前5分鐘演講，內(nèi)容自定，形式不限，并由學生評委打分（訓練機智能力）。這種層進式的教學方法，極大的培養(yǎng)了學生的自信心和創(chuàng)新意識。3.“下筆成文訓練”，即一落筆不修改便成文。目的是提高思維速度，拓寬思維角度。訓練時向?qū)W生闡明下筆成文的可能性（以常寫的書信、日記為例），又闡述其必要性，使學生明白寫作的方法，也應與新時代同步，也要改革創(chuàng)新。通過幾次實驗，獲得大部分學生的認同。接著增加一些難度，繼續(xù)操練，給不同程度的學生制定各自的目標，增加壓力感，形成一種積極、主動、自然的生命力和強烈而穩(wěn)定的心理激發(fā)源，與傳統(tǒng)“先草稿后修改”的目標相比，極大地激發(fā)了學生的心理思維活動，最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能。三、在評語中激發(fā)情感作文是作者內(nèi)心積淀的自然凸現(xiàn)，是現(xiàn)實生活中最普遍的一種交流情感的方式。這就要求我們對學生進行作文訓練時，設法誘導學生理解命題者的意圖，讓他們在明確作文目標時，喚起情感體驗，產(chǎn)生強烈的寫作欲望?！把詾樾穆暋保魑陌鴮W生豐富的感情，凝聚著學生創(chuàng)作的心血，學生的每一篇文章都希望得到教師的好評。那么，怎樣才能在作文教學中充分調(diào)動學生的情感，激發(fā)寫作潛能呢？除在活動中聚集情感，為寫作提供豐富源泉；在命題時精心設計，點燃情感；在成功時分享情感外，最重要的是在評語中溝通情感。講評是調(diào)動情感、指導寫作的重要環(huán)節(jié)，通過講評能使學生得到感情上的滿足，產(chǎn)生一種內(nèi)在激勵力量?！半S風潛入，潤之以情”。潤文章也潤學生，寫評語要注入感情，育人要情真意切。我們在作文批改中應以情潤之，使學生達到“感、知、勉”的境界，學生習作中有很多動情的文章，老師在閱讀后應參與學生的情感活動，參與他們的喜怒哀樂，并把自己的感受告訴學生，讓學生領悟到自己不僅是如何“作”文，更重要的是如何面對人生。針對習作中出現(xiàn)的校園里生活的黑暗、學習的枯燥煩悶等，教師應用感情去融化那顆冰冷的心，使學生克服感情沖動，理性地看待問題。在評語中注入自己對世界、人生的感情，進行情感性疏導。評語是師生之間感情交流的橋梁，是心與心的交換，因而我們要用那深情的筆觸給學生造成歡愉的心態(tài)，喚醒那些偉大的心靈。四、實施開放教學，張揚學生個性作文應說真話、寫真事、抒真情。新課程強調(diào)個人的鑒賞感悟和學生富有個性的個人體驗、感情和想象，以及這種個性化感受、見解和啟示的發(fā)表、交流和分享。作文教學中，教師要用寬容的心態(tài)去審視、關(guān)愛、肯定學生個性化的作文，讓學生獲得心靈的解放，從而放飛思緒，大膽行文。為追求學生獨特的表達，培養(yǎng)學生良好的個性，作文教學要全程開放。在文題上，倡導學生自主擬題，少寫命題作文，在個性各異的題目下，學生各顯其能；在語言上，鼓勵學生進行創(chuàng)造性、有個性化的表達，或平鋪直敘，或濃墨重彩，或開門見山直奔主題，或峰回路轉(zhuǎn)曲徑通幽；在形式上，鼓勵學生不拘一格，自由創(chuàng)造，自由表達，從而放飛學生靈性，張揚學生個性。“一樹花萬首詩”。對于同一文題，由于學生選取的角度不同，著眼點不同，寫出文章也就異彩紛呈，教師要鼓勵學生大膽想象，自由翱翔，敢于表達，展示自我，寫出獨具個性有血有肉的文章?？傊灰袀€性的光芒、思想的火焰、情感的宣泄、心靈的顫音，就能展示出無窮的想象力和創(chuàng)造力。在語文新課改中，引導學生真實地寫出人生的痛苦和坎坷，寫出心靈經(jīng)歷的喜悅和快樂，寫出真情，這是作文教學的高境界。教師只有將生命情致的“真、善、美”融入作文教學中，學生才能寫出好文章。貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析PPT精品文檔11、不為五斗米1貝聿銘點擊進入貝聿銘2目錄簡介人物經(jīng)歷⊙建筑作品藝術(shù)特點⊙社會評價作品欣賞結(jié)束目錄3簡介貝聿銘(華裔建筑大師7年4月26日出生于中國廣州祖籍蘇州,是蘇州望族之后,美建筑師貝聿銘曾先后在麻省理工學院和哈佛大學就讀建筑學。貝聿銘作品以公共建筑、文教建筑為南鋼、端考材他的代表建筑有美國華盛頓特區(qū)國家藝廊東廂、法國巴黎盧浮宮擴建工程。被譽為“現(xiàn)代建的最后隸終榮獲了1979年美國建筑學會金獎,Ba百酯1981年法國建筑學金獎,1989年日本帝賞獎,1983年第五屆普利茲克獎,及1986年里根總統(tǒng)頒予的自由獎章等。簡介4人物經(jīng)歷⊙早年經(jīng)歷⊙事業(yè)經(jīng)歷111111⊙晚年經(jīng)歷人物經(jīng)歷5早年經(jīng)歷1917年4月26日貝聿銘生于廣州,他為蘇州望族之后,在獅子林里度過了童年的一段時光◎1927年貝聿銘回到上海就讀青年會中學[1],高中就讀于上海圣約翰大學附屬中學◎1935年貝聿銘遠赴美國留學,先后在麻省理工學院和哈佛大學學習建筑◎1939年貝聿銘以優(yōu)異的成績畢業(yè),獲得了美國建筑師協(xié)會的獎項;第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后,他在美國空軍服役三年?！?94年貝聿銘退役,進入哈佛大學攻讀碩士學位;◎1945年,貝聿銘留校受聘為設計研究所助理教授?！?948年貝聿銘從純學術(shù)的象牙之塔進入實際的建筑領域,紐約市極有眼光和魄力的房地產(chǎn)開發(fā)富商威亷柴根道夫打破美國建筑界的慣例,首次聘用中國人貝聿銘為建筑師,擔任他創(chuàng)辦的韋伯納普建筑公司的建筑研究部主任。他們合作達十二年之久。十二年中,貝聿銘為柴根道夫的房地產(chǎn)公司完成了許多商業(yè)及住宅群的設計,也做不少社會改建計劃。貝聿銘還為母校麻省理工學院設計了科學大樓,為紐約大學設計了兩棟教職員工住宅大廈。這一切使貝聿銘在美國建筑界初露頭角,也奠定了他此后數(shù)十年的事業(yè)基礎。早年經(jīng)歷6事業(yè)經(jīng)歷⊙1960年聿銘離開柴根道夫,自立門戶,成立了自己的建筑公司。◎他在紐約、費城、克利夫蘭和芝加哥等地設計了許多既有建筑美感又經(jīng)濟實用的大眾化的公寓。他在費城設計的三層社會公寓就很受工薪階層的歡迎。因此,費城萊斯大學在一九六三年頒贈他“人民建筑師”的光榮稱號。同年,美國建筑學會向他頒發(fā)了紐約榮譽獎?！度A盛頓郵報》稱他的建筑設計是真正為人民服務的都市計劃在貝聿銘早期的作品有密斯的影子,不過他不像密斯以玻璃為主要建材,貝聿銘采用混凝土,如紐約富蘭克林國家銀行,鎮(zhèn)心廣場住宅區(qū),夏威夷東西文化中心。到了中期,歷練累積了多年的經(jīng)驗貝聿銘充分掌握了混凝土的性質(zhì),作品趨向于柯比意式的雕塑感其中當以全國大氣研究中心,達拉斯市政廳,等皆屬此方面的經(jīng)典之作事業(yè)經(jīng)歷7◎貝聿銘擺脫密斯風格當屬甘乃迪紀念圖書館為濫觴,幾何性的平面取代規(guī)規(guī)矩矩的方盒子,蛻變岀雕塑性的造型。貝聿銘身為齊氏威奈公司專屬建筑師,從事大尺度的都市建設案,貝聿銘從這些開發(fā)案獲得對土地使用的寶貴經(jīng)驗,使得他的建筑設計不單考慮建筑物本身,更關(guān)切環(huán)境提階到都市設計的層面,著重創(chuàng)造社區(qū)意識與社區(qū)空間,其中最膾炙人口的當屬費城社會嶺住宅社區(qū)一案,而他們所接受的案子以辦公大樓與集合住宅為主,貝聿銘后來取得齊氏集團的協(xié)議于1955年將建筑部門改組為貝聿銘建筑師事務所開始獨立執(zhí)業(yè),事務所共從事過114件設計案,其中66件是貝聿銘負責?！?964年,為紀念已故美國總統(tǒng)約翰·肯尼迪,政府決定在波士頓港口建造約翰·肯尼迪圖書館。這座建造時間長達十五年,于1979年才落成的圖書館,由于設計新穎、造型大膽、在美國建筑界引起轟動,被公認是美國建筑史上最佳杰作之一。◎貝聿銘擺脫密斯風格當屬甘乃迪紀念圖書館為濫觴,幾何性的平面8⊙美國建筑界宣布1979年為“貝聿銘年”,授予他該年度的美國建筑學院金質(zhì)獎章。而于此前一年落成的華盛頓國家藝術(shù)館東館的設計,已經(jīng)奠定了貝聿銘作為世界級建筑大師的地位?！?979年,改革開放剛剛起步的中國政府邀請貝聿銘設計香山飯店。貝聿銘根據(jù)自己的一貫想法越是民族的,越是世界的不辭勞苦地走訪了北京、南京、揚州、蘇州、承德等地,尋找靈感,搜集素材,最后采取了建筑一系列不規(guī)則院落的布局方式,使香山飯店與周圍的水光山色,參天古樹融為一體,成為具有濃郁中國風格的建筑。香山飯店的規(guī)模不算大,但“體現(xiàn)岀中國民族建筑藝術(shù)的精華⊙美國建筑界宣布1979年為“貝聿銘年”,授予他該年度的美國9晚年經(jīng)歷◎晚年的貝聿銘仍然接收了多個項目,例如盧浮宮玻璃金字塔、中銀大廈、蘇州博物館和伊斯蘭藝術(shù)博物館?！?980年,法國總統(tǒng)密特朗邀請貝聿銘翻修盧浮宮,貝聿銘認為設計的東館只跟其相差40年,但盧浮宮有著800年的歷史,盧浮宮玻璃金字塔的設計對于貝聿銘來說是一個很大的挑戰(zhàn)?！?983年,盧浮宮有7個部分,每個部分都是獨立的。因為相互競爭著空間和資金,每個部門的館長甚至不相往來。因此在重修時,貝聿銘建筑團隊努力讓7個部分統(tǒng)一成一個建筑物?！沿愴层懖恢烂芴乩士偨y(tǒng)有無意識到這個挑戰(zhàn)的嚴峻性。但貝聿銘團隊最終讓它們在建筑上統(tǒng)一成了整體。從1990年開始,貝聿銘不那么在乎建筑物的造型了。設計一個獨特的建筑造型對貝聿銘不再是件難事。貝聿銘開始研究各種文明。這也為蘇州博物館以及伊斯蘭藝術(shù)博物館的設計做好了準備。晚年經(jīng)歷10⊙21世紀到來后,貝聿銘再次回到中國。蘇州博物館作為封山之作他將自己多年積累的建筑智慧結(jié)合東方的傳統(tǒng)美學以及對家鄉(xiāng)的情感全部融匯在這座建筑里,創(chuàng)造出了獨具魅力的視覺之美。博物館新館的設計結(jié)合了傳統(tǒng)的蘇州建筑風格,把博物館置于院落之間,使建筑物與其周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)?！?009年,貝聿銘還參與了伊斯蘭藝術(shù)博物館的設計。貝聿銘去了埃及和中東的其他國家尋找的伊斯蘭教文化的最佳表達,他發(fā)現(xiàn)無論是敘利亞大馬士革的伊斯蘭建筑物,還是土耳其的建筑物,都有著其他宗教的痕跡,不再是純粹的伊斯蘭表達方式⊙在開羅貝聿銘在圖倫清真寺得到了啟示,圖倫清真寺對我的作品的影響最大:用于洗禮的噴泉外有三條雙層的走廊;主體建筑的外延式幾何圖形的演進,從八角形到四邊形再到圓形。貝聿銘最終掌握了伊斯蘭文化的精華,從而完成了伊斯蘭藝術(shù)博物館的設計?！?1世紀到來后,貝聿銘再次回到中國。蘇州博物館作為封山之作11貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析課件12貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析課件13貝聿銘建筑生涯介紹及